【正文】 “眼珠一轉(zhuǎn)”說明什么?(3)狐貍是真心向烏鴉問好嗎?板書：您好(4)感情朗讀(5)烏鴉什么反應(yīng)?板書：沒回答學習第二次對話(1)狐貍說話前是什么表情?你能賠個笑臉給我看看嗎?(2)齊讀句子 板書：孩子好嗎(3)烏鴉聽了什么反應(yīng)?沒回答為什么要看它一眼呢?板書：看一眼學習第三次對話(1)出示句子 找一找狐貍一共說了幾句話?(2)男生讀第一句 這句話說了什么?讀好“真漂亮”板書：漂亮女生讀第二句 這句話說了什么?讀好“嗓子真好”、“誰”板書：嗓子好(3)感情朗讀(4)出示烏鴉和麻雀圖 你覺得誰的羽毛好看?請學生試學烏鴉的叫聲，你覺得好聽嗎?(5)狐貍這樣說的根本目的是什么?總結(jié)：烏鴉的羽毛本來就沒有麻雀好看，叫聲誰都不愛聽，可狐貍卻偏說好看、好聽。板書：奉承話 齊讀兩遍。五、對照板書，完成練習，總結(jié)全文狐貍對烏鴉說了()次話。烏鴉喜歡()，所以上了狐貍的當，嘴里的肉掉下來被()。出示：閃光的東西并不都是金子，動聽的語言并不都是好話?！逗偤蜑貘f》說課稿尊敬的各位評委老師，大家早上好!我是XX號考生，今天我說課的內(nèi)容是蘇教版小學語文二年級上冊第11課《狐貍和烏鴉》。分別是說教材、說教學目標、說教學重難點、說教學法、說教學過程、說板書設(shè)計。故事講的是一只狐貍用奉承話騙取了烏鴉嘴里叼著的一片肉。課文共八個自然段。第四至八段講狐貍是怎樣用花言巧語騙到那片肉的經(jīng)過，這是課文的主要內(nèi)容。三、說教學重點難點：。明白喜歡聽奉承話容易上當受騙的道理。，讓學生抓住重點詞語，感知霧凇景觀的奇異、奇特的形成條件、奇妙的形成過程。五、教學過程：下面來具體說說我的教學過程，我的教學過程分為以下 個環(huán)節(jié)?！敖裉炖蠋熞o大家講一個故事。聽完故事后，問：你聽懂了些什么?有什么問題想問嗎?引導學生對感興趣的內(nèi)容提出問題。同時，從學生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學流程，體現(xiàn)了教為學服務(wù)的宗旨。學生自讀課文。(設(shè)計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學生的學習要求。通過認讀生字卡片和指名讀、師生評讀、集體誦讀等多種形式了解自讀效果。)(三)、研讀重點，探究感悟。)學生自由讀4至8自然段并劃出狐貍說的話。(設(shè)計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎?”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。)研讀第一句話。通過以下兩個問題幫助理解：?找出書上的提示。教學提示二：引導學生能讀出語味，讀出狐貍在問候時尊敬而又假惺惺的語氣，讀出狐貍“饞得直流口水”的味道。多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的孩子好嗎?”⑴讀——讓學生自己先小聲讀讀，看看怎樣讀效果比較好。)⑵想——烏鴉有什么反應(yīng)?你怎么看出烏鴉有點動心了?(教學提示：要提醒學生抓烏鴉的動作“看了狐貍一眼”來進行合理想像。多媒體打出：“親愛的烏鴉，您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了，您的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌。⑵想——烏鴉此時的反應(yīng)怎樣?(教學提示：引導理解“得意極了”。(教學提示：引導體會狐貍的用心。⑸匯報。在研讀重點內(nèi)容時通過指讀、自讀、小組讀、分角色讀、演讀等多種形式，讓學生在讀中整體感知，在讀中自我感悟，在讀中形成語感，在讀中陶冶情操，在讀中積累語言。)(四)、表演遷移，開發(fā)潛能?？梢愿鶕?jù)課文主要內(nèi)容自由想像，并加入一些動作、表情。引導學生說說好在哪里，不好的地方可以怎么改。)(五)、總結(jié)明理，擴展延伸。學生默讀全文，也可以多讀讀自己感興趣的段落，一邊讀一邊想：學了這個寓言，你有什么收獲或想法，讀后在小組議一議。(教學提示：談收獲時，可以是悟出的道理，也可以談?wù)剬貘f和狐貍的看法。)擴展閱讀。(六)、作業(yè)——續(xù)編故事?；蛞浴盀貘f再次見到狐貍”為題續(xù)編故事。六、板書設(shè)計狐貍和烏鴉狐貍 烏鴉第一 不做聲第二 看了狐貍一眼第三 得意極了第二篇：狐貍和烏鴉公開課教案教學設(shè)計：《狐貍和烏鴉》第二課時王麗花教學目標：分角色有感情地朗讀課文。教學準備：烏鴉、狐貍頭飾，多媒體課件。出示學習目標：。二、自主學習，合作探究 教師通過提問讓學生理解并讀好第一自然段:狐貍在什么地方干什么？狐貍來到大樹下看到了誰？這只狐貍已經(jīng)好幾天沒有吃東西了?！?自然段出示學習提示：、5自然段。用“”劃出烏鴉的反應(yīng)。第一次對話： 第一次狐貍是怎么說的？（出示文字）平時，你們對誰說話時用過“親愛的”和“您”？狐貍這么熱情的稱呼烏鴉是對烏鴉的尊敬和喜愛嗎？ 指導用親熱的語氣讀狐貍的話。狐貍說話時是什么樣的神情？ 為什么要這樣？板書：騙烏鴉有什么樣的反應(yīng)？ 這說明烏鴉怎么樣了？第三次對話：狐貍說是怎樣說的？出示文字。板書：騙。），領(lǐng)會寓意老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。，動聽的語言并不都是好話。出示：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。課文共6個自然段。第二至五自然段具體講狐貍是如何一次又一次地奉承烏鴉，使烏鴉一步步地失去警惕，最后受騙上當?shù)摹Ｕn文通過三次對話，形象地表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。教學目標：能有感情地朗讀課文。教學準備：烏鴉、狐貍的圖片。請齊讀課題。)[評：導入利用直觀形象的圖片，讓學生明確故事的主要角色。] 師：讀了課題，你有什么疑問？ 生1：我想知道烏鴉和狐貍是好朋友嗎？生2：我想知道烏鴉和狐貍之間發(fā)生了一件什么事？??師：這幾個問題，老師都可以給你們解答。[評：激發(fā)學生的求知欲，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，達到自主學習的目的。聽清要求：借助拼音讀準字音，讀通句子。（學生自己讀書）[評：明確讀的要求，對低年級的學生來說十分必要，這樣可以提高讀書的效率，有利于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。老師指名讀書。（學生自由讀書）師：通過讀書你知道了什么？生：老師我知道了狐貍和烏鴉不是好朋友。??師：同學們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。（大屏幕出示字詞）學生認字、讀詞。[評：識字是低年級語文課的教學重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學生語言的障礙，鞏固學生的基礎(chǔ)知識。師：通過讀書我們已經(jīng)知道狐貍在什么地方干什么？ 生：狐貍在樹林里找吃的。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。它看到烏鴉叼的肉時，會怎樣想？ 生：這下可好了，省得我出去找東西吃了。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。[評：通過創(chuàng)設(shè)情境，擴展學生的思維，培養(yǎng)學生的想象力。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？ 生：沒有?！昂傪挼闹绷骺谒?。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。[評：閱讀是個性化的行為，同一閱讀內(nèi)容，不同的學生會運用不同的方式去閱讀，有的學生喜歡獨立思考，而有的學生喜歡與他人合作，一邊讀書，一邊討論。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學生分組討論）師：狐貍說了幾次話？ 生：3次。師：烏鴉在說之前有一個動作是什么？——眼珠一轉(zhuǎn)。第二次對話：師：狐貍第二次是怎么說的？ 生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？ 生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。演一演：師：同學們，想不想跟老師一起演一演這兩次對話？ 生：想。（師生共同表演）[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學習氛圍，使學習充滿了樂趣。師：第一次不說話，第二次為什么看了狐貍一眼呀？ 生：因為狐貍說的話一次比一次好聽。??師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。（教師指名，學生讀。請右邊的同學演又饞又狡猾的狐貍。學生表演第四、五自然段。] 師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？ 生：狐貍說的話是假的。生：烏鴉沒有麻