【正文】 研究課堂，向40分鐘要效益，提高課堂教學的效率?！陡`讀記》教學反思 篇10《竊讀記》這篇課文，作者林海音通過自語式的獨白。讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦。體驗到的驚喜、快樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，可以放棄同齡人的快樂游戲。為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。但這些表達技能，不應(yīng)該老師灌輸，而是在學生的評賞中悉得。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的`表達方法的基礎(chǔ)上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。四寫，抒發(fā)自己竊讀感受。學生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自己的情感體驗，可謂水到渠成。在本節(jié)課的設(shè)計上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說，讀了課文竊讀給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。最后，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。這篇課文的動作和心理描寫極為傳神，充分表達了對讀書的酷愛，要引導學生在讀中體會，朗讀好了，也就體會到了?！胺艑W后急匆匆地從學校趕到這里”這多少有點逆向思維，回家去美美地往嘴里塞著零食，還欣賞著電視機奉獻的精彩卡通，多帶勁呀！干嘛跑去書店站酸了腿呢？讀到這里，我忽然對作者有了第一印象：傻里傻氣——因為書！“從大人的腋下逃票”為進書店門口，小作者首闖第一關(guān)；“逢上顧客滿盈”，學會把自己隱藏起來，貼在大人身邊，至少可以光明正大讀上幾本書；逢上下雨，以避雨為由，在書店“磨蹭”時光……這一切“花招”，給了我第二個印象；聰明絕頂——因為書！在書海中暢游，忘記了一切概念。空著肚子看書可不是一件舒服事，我在如此惡劣的環(huán)境下，竟能熬過兩個多鐘頭，看著作者的身影，我的第三感也油然而生；執(zhí)著——因為書！百思不得其解，小女孩的動力從何而生？回答是：書的魅力！書，我素不知道竟能擁有如此強效的魔力?！弊屑毜仄穱L完《竊讀記》，腦中浮現(xiàn)出了寫自古勤讀書的程度的詞兒：“手不釋卷，如饑似渴，孜孜不倦……”這些詞兒，仿佛在鼓勵我，嗯，我想，從今以后，我一定要勤讀書，積累更多的詞匯，讓我的“優(yōu)勢”如虎添翼，“足不出門能知天下事”從書中了解世界，我正陶醉其中，又有一種沖動勁涌上心頭，我甚至還想寫一本書呢！在品讀《竊讀記》中我發(fā)現(xiàn)我正在一點點長大……第三篇：竊讀記教學反思竊讀記教學反思竊讀記教學反思1《竊讀記》是人教版第九冊第一篇課文，課文主要寫“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望。而本學期，教室剛裝上多媒體，我和學生都比較興奮，因此對課文的思路和課件也很在乎。而打開多媒體，電扇就會發(fā)出“嗡嗡”的轟叫聲，只能關(guān)了。我是大汗淋淋，可以說，昏頭轉(zhuǎn)向了。上課時：教學思路主要還是圍繞“我”讀書的滋味——“我很快樂，也很懼怕”展開。朗讀體會我對讀書的熱愛和如饑似渴的樣子。從“我合上書，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把書放回書架”，“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”兩句話入手，結(jié)合現(xiàn)實生活談?wù)勛约后w會。根據(jù)現(xiàn)狀，特別是當今社會，知識的重要性人人都知道。如果沒有風，風箏永遠飛不起來。”拓寬閱讀。說說、寫寫。也明確是知道了“我們身在福中不知?！钡臓顩r。這樣既積累了語言，又提高了認識，精神經(jīng)歷了一場洗禮。但兩個班級的習慣不同，在課內(nèi)產(chǎn)生沖突，使思想有所渙散。人數(shù)太多，我還是想著讓每個孩子都有機會鍛煉，造成了一些不必要的發(fā)言，這樣的`時間有所浪費。這節(jié)課，我沒有安排這樣的環(huán)節(jié)?！陡`讀記》教學反思開學第一課，上了《竊讀記》，很有些感悟：《竊讀記》通過“我”放學后急忙跑到書店藏身于眾多顧客之中偷偷看書時的心理和動作的細致描寫，表達我對讀書的熱愛與渴望?！币龑W生理解，體會。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，在聯(lián)系生活實際來理解竊讀的滋味。如一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，心累。學生談得都很到位，在教學過程中應(yīng)側(cè)重讓學生聯(lián)系生活實際談，能取得較好的效果。文章因為是作者的親身經(jīng)歷，所以對當時“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當?shù)纳鷦痈腥?。我在教學設(shè)計上，主要采用了以下教學思路：一、以“竊”引領(lǐng)全文我上課時首先問學生，竊是什么意思？很多學生都知道是偷、盜竊的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。在教學本課時，我首先讓學生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個句子展開學習，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。比如學生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會到作者對書的喜愛，對“讀”的迫切。這個描寫顯然是有違常理的，但我引導學生抓住這個矛盾，細細體會有關(guān)的句段，學生很快得到“原來如此”的收獲。有了我的提示，學生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。分頁標題e三、重視學生的自讀自悟，體驗文本的語言特色我在課堂上注重讓學生直面文本，品讀重點詞句，充分感受小女孩在竊讀過程中饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、快樂與滿足的幸福。如從“??！它在這里，原來不在昨天的地方了”，感受終于發(fā)現(xiàn)書并沒有賣出去，又可以接著讀的驚喜；從為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦，體會到作者小時候?qū)ψx書的渴望；從“就像在屋檐下躲雨，你總不好意思趕我走吧”，利用“下雨天，留客天”這種理所當然的借口，自我安慰，在書店里開心地讀下去，體會到作者有幾分童稚，還有幾分機靈。本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導也不夠具體。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細致?！币龑W生去理解、體會這到底是一種怎樣的滋味。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實際來理解作者竊讀的滋味。比如一位學生說：“一本書要換幾個書店才能看完，看書時還要察顏觀色，并且還只能長時間站立著看書，這樣讀書會覺得很累，不僅是身體累，而且心也累。所以，在我們的教學過程中，應(yīng)側(cè)重于讓學生聯(lián)系生活實際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號式的語言，閱讀教學才能取得更好的效果。尤其是朗讀能力有了很大的進步，不管是從語氣上還是表情上都讓我比較滿意。作為一名語文教師，我認為首先應(yīng)該是為學生們的內(nèi)心世界打下一個亮麗的底色，而這個底色要以真、純、美為基礎(chǔ)。一、尋根，準確把握情感基調(diào)，引導學生開掘文字背后的價值、精神和文化文本《竊讀記》，如同一幅白描的人物畫，文字質(zhì)樸、簡約，少有作者本人感受的恣意和激揚噴涌，但每一字、每一句都是從作者心中涓涓溢出的，真摯、細膩，字字見力，句句含情。在課前備課時，課堂教學中，我一直在提醒自己，這樣樸素的文字需要用心的不是他們表層的意思，而是蘊含著的意味。譬如，“??！它在這里，原來不在昨天的地方了?！薄班?！它在這里，原來不在昨天的地方了。”和“啊”進行比較你發(fā)現(xiàn)了什么？通過換詞，使學生感受到“啊”不僅包含了“咦”中的意外，蘊藏了“噢”中的釋然，并且直接抒發(fā)了作者找到書后那溢于言表的喜悅和激動?！边@是個反語正說的比喻句，要想讓學生穿越這文字的叢林，直抵作者的渴望，我設(shè)計了餓狼撲食如饑似渴的視頻內(nèi)容進行播放。潤百度文庫—讓每個人平等地提升自我物無聲的體情后，再加上適機的比喻句仿寫，水到渠成地落實了雙基訓練點，突破了教學重難點。全課從情感變化的角度上看，可分為三級臺階。課始，我讓學生找到這篇文章的中心句“我很快樂，也很懼怕——這就是竊讀的滋味”。第二級，激發(fā)情感，便覺春光四處來。于是課堂情感如一陣陣的風吹過松林，又如疊疊的浪涌上暗灘。我從林海音《竊讀記》的原著中節(jié)選出林海音在書店讀書時所遭遇到冷眼、謾罵甚至被責打的片段，當學生在音樂的渲染下，飽含深情地讀、想象著當時作者讀書時的心情和心思時，課堂一下子彌漫在感動、敬重的氛圍里。聲音再次在課堂上響起的時候，林海音渴望讀書，熱愛讀書的形象如春風化雨，悄聲無息的滋潤著每一個單純的生命。課近尾聲，我通過想象還原，場景比較，復沓引讀，啟迪深思，引領(lǐng)學生真正走進了林海音的同時又設(shè)計了這樣一個環(huán)節(jié)——竊讀是有苦有樂、苦樂相伴的滋味。我和學生一起穿行在這簡單而又復雜的計算題中，用生命的手掬起一捧捧盈盈的心靈淚花和林海音共同徜徉在讀書的喜悅和感動中?？傊瑘?zhí)教《竊讀記》這篇課文，讓我邂逅了一種別樣的語文教育。這種感動是學生與作品的直接對話，是教師和學生之間的心靈交融，是作者情、學生情、教師情匯流而成的生命之澤。一本好書，蘊含著豐富的知識和完美的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的事情?。「郀柣f：“書籍是人類提高的階梯”。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發(fā)現(xiàn)自我所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法?？滓壹骸案`“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎(chǔ)上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很歡樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的歡樂與懼怕？這一問題展開討論。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的歡樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。竊讀記教學反思6這是人教課標版五年級上冊第一組的第一篇精讀課文，是女作家林海音的一篇記述童年經(jīng)歷的記敘文，又與本組單元“讀書”的主題特別契合，學生學習起來比較親切。把握主要內(nèi)容雖然不是五年級的新授點，卻勿庸質(zhì)疑是一個重點和難點，因此，要把培養(yǎng)歸納主要內(nèi)容的能力貫穿五年級的語文學習之中。所謂“課題開花”就是根據(jù)課題質(zhì)疑，然后把這些問題進行梳理就可以了。弄懂“竊”即偷偷地思，“記”即記敘事情。第二步，據(jù)文質(zhì)疑。人物——作者“我”，地點——書店，時間——放學之后，原因——家里窮，買不起書，愛讀書的“我”自然要竊讀了。課文寫的是“我”小時候，因為家里窮，沒錢買書讀，所以每天放學之后到書店偷偷讀書的事。第二，抓住中心句，提領(lǐng)而頓，百毛皆順。教學中引領(lǐng)學生破題而入，在初次會晤課文的時候，能夠?qū)ふ页鑫恼碌闹髦妓?，而后順藤摸瓜，按時作者以時間為序的描述，切己體察作者只讀不買，在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻時刻害怕被店員和老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅(qū)趕交織在一起的難以言說的感受和投復雜的滋味，感悟小作者對讀書的熱愛，對未知的渴望。再通過充分地朗讀，達到人我不分的情感體驗境地，作者對讀書的熱愛，以及像小作者一般從小熱愛讀書的種子就會深深地植入學生的心田?！斑@一段寫得好極了，反復讀一讀，談一談自己的看法。在品悟的基礎(chǔ)上，反復感情朗讀，傳達出作者喜出望外的心理，體會了心理描寫的好處，是讀寫雙贏的好事?！鞍櫰鹈碱^，不時望著街心……”看似平常的二個動作，卻是小作者尋找讀書借口的煞費苦心地表演，是偽裝給書店老板看的。細節(jié)描寫使課文更加生動。讓我們設(shè)身處地想象一下，為了能夠心安理得地多讀一會兒書，小作者可是費盡心機，她還可能假裝自言自語，會怎樣說些什么呢？通過超文本閱讀，引導學生體會語言描寫也是把文章寫具體寫生動的一個有力武器，從讀學寫，走進文本的內(nèi)心，內(nèi)化語言，體驗情感，提升素養(yǎng)。語文課堂離不開對語言的咀嚼，在語言的叢林中穿行，才能深得其味。”這個比喻句值得師生含英咀華?！?把“我”比作狼，把書本比作食物，突出“貪婪”——對讀書的熱愛。№3運用比喻可以更加形象地表達作者的意思，比喻是語言星空永遠閃亮的明星。教師的任務(wù)是“用教材教”，把課文教活，讓語文成為學生的最愛！竊讀記教學反思7《竊讀記》這篇課文，作者林海音經(jīng)過自語式的獨白；經(jīng)過細致入微的動作描述，把自我怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景；讀書時腿腳酸麻、饑腸轆轆的辛苦；經(jīng)歷的擔憂、恐慌和懼怕的痛苦；體驗到的驚喜、歡樂與滿足的幸福，竊讀的百般滋味都表達得淋漓盡致。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達方法。尤其是獨白的心境描繪，細膩的動作刻畫，還有具體場景的列舉，都值得學生學習借鑒。三說，述說自我相仿經(jīng)歷?；A(chǔ)上，學生也會情不自禁聯(lián)想起自我“竊讀”的經(jīng)歷——君不見，課堂上，你在臺上滔滔不絕地講，臺下低頭竊讀自我喜歡的“閑書”者絕不罕見，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，甚或置于腿上者也不少見。四寫，抒發(fā)自我竊讀感受。學生在讀、賞、說的基礎(chǔ)上，進行抒發(fā)表達自我的情感體驗，可謂水到渠成。作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。此外，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情。正確讀寫竊讀、炒菜、鍋勺、踮起腳、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲等。抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的