【正文】 下來(lái)。進(jìn)區(qū)域的時(shí)候可以先讓幼兒聽(tīng)安靜的音樂(lè)，走走線，讓孩子心情平靜，想好進(jìn)區(qū)域該做些什么。通過(guò)對(duì)“分享閱讀”拓展活動(dòng)的研究，我們更加寬泛了閱讀的概念，脫離了閱讀作為一種書(shū)本閱讀的局限性，將“閱讀”融入幼兒園的一日生活之中。閱讀拓展活動(dòng)不僅包括正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括融入幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)的非正規(guī)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以說(shuō)閱讀無(wú)處不在，滲透在一日活動(dòng)之中，也滲透在每個(gè)人的心中，閱讀已經(jīng)變成每個(gè)人自覺(jué)的行為習(xí)慣。而從小對(duì)兒童進(jìn)行早期閱讀的培養(yǎng)，讓孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，可以為以后的正式閱讀打下良好而堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種主題式的拓展活動(dòng)能讓教師們積累了綜合、整體思考幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了課程園本化的發(fā)展。怎樣讓孩子們?cè)诨顒?dòng)中更加得主動(dòng)，讓每一個(gè)孩子都自信“我真棒！”？怎樣讓生生互動(dòng)、讓孩子在自己的優(yōu)勢(shì)才能上發(fā)揮教師般的作用？怎樣減少或彌補(bǔ)孩子間的差距？所有這些都是我們?cè)谝院蟮难芯恐信λ妓饕鉀Q的問(wèn)題。當(dāng)今社會(huì)“家庭、學(xué)校、社會(huì)”三位一體的大教育觀告訴我們，幼兒的發(fā)展需要多方努力，共同作力于幼兒教育，會(huì)事半功倍。第5篇觀察狀況記錄幼兒粘貼國(guó)旗時(shí)將國(guó)旗的五顆黃星粘在國(guó)旗的右上角上，并且排列不均勻。評(píng)價(jià)與分析幼兒的年齡特點(diǎn)決定著幼兒的觀察不夠細(xì)致，只看到國(guó)旗上面有一顆大星和四顆小星星，卻沒(méi)注意星星的位置和排列順序。改善措施及目標(biāo)教師在引導(dǎo)幼兒觀察時(shí)就要重點(diǎn)點(diǎn)明星星的位置和星星的排列順序，并個(gè)性引導(dǎo)幼兒在粘貼時(shí)注意。因此，圖書(shū)區(qū)要投放比較簡(jiǎn)單的、淺顯易懂的繪本，并且及時(shí)更新、豐富圖書(shū)種類，以吸引幼兒興趣。我發(fā)現(xiàn)有個(gè)別孩子選擇自己喜歡的圖書(shū)后，投入時(shí)間太短，繪本還沒(méi)讀完，就失去了耐心。大班區(qū)域觀察記錄精編版范例【三篇】【導(dǎo)語(yǔ)】教師作為角色游戲中的觀察者、引導(dǎo)者、支持者，游戲過(guò)程中孩子碰到了技能問(wèn)題時(shí)，我們可以參與到游戲中適當(dāng)示范幫助或加以引導(dǎo)，通過(guò)語(yǔ)言或動(dòng)作示范促進(jìn)游戲的開(kāi)展。第7篇觀察區(qū)域?美工區(qū)過(guò)程描述：xxx是一個(gè)好動(dòng)的孩子，小手指靈活性較差。在區(qū)域活動(dòng)中，他從來(lái)沒(méi)有選擇過(guò)到剪紙角去剪紙。只見(jiàn)程亮起初來(lái)到科學(xué)區(qū)，可是科學(xué)區(qū)已經(jīng)沒(méi)有他的位置。他看到了，但卻在遠(yuǎn)處矗立著，一動(dòng)也不動(dòng)，眉頭一縱，嘴巴撅得老高。程亮也沒(méi)有別的辦法，只好很不情愿地坐在了那里?！薄澳慵舻氖鞘裁囱?？”“不知道。我說(shuō)：“你有自己的名字，你也給他起個(gè)名字吧！”他拿著作品，想了一會(huì)兒，看著我說(shuō)：“是喜洋洋。孩子在某一方面有了成功感，必定有了自信，興趣自然而然的就產(chǎn)生了。漸漸地，孩子便會(huì)在剪紙方面獲得不同層次的發(fā)展。剪紙活動(dòng)不適合開(kāi)展集體活動(dòng)。老師要做一名旁觀者。讓孩子自己尋找解決的答案好作品的引領(lǐng)。老師要抓住孩子的心理，及時(shí)的將他們的這類作品在班上展出。第8篇觀察地點(diǎn)：編織區(qū)觀察背景：自我園開(kāi)展《合理配置和利用農(nóng)村鄉(xiāng)土資源，創(chuàng)設(shè)有特色的區(qū)域活動(dòng)》以來(lái)，我們便在各個(gè)區(qū)域投放了大量的鄉(xiāng)土材料，其中編織區(qū)是孩子們最喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)，這里有玉米皮、茅草、紙繩、麥稈等。通過(guò)編織活動(dòng)鍛煉幼兒的手眼協(xié)調(diào)、動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)他們克服困難的精神是我們當(dāng)前活動(dòng)的重點(diǎn)。實(shí)施措施與效果：俗話說(shuō)：興趣是的老師。但編辮子對(duì)初次學(xué)習(xí)的孩子來(lái)說(shuō)，接頭的地方確實(shí)是個(gè)難點(diǎn)。由于這種編織方法是幼兒自己探索出來(lái)的，是經(jīng)過(guò)他們的頭腦建構(gòu)出來(lái)的，我想這對(duì)于他們以后的學(xué)習(xí)會(huì)有很大的幫助作用。在接下來(lái)的幾次區(qū)域活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)編織區(qū)的幼兒逐漸增多，并且編織的又快又好，基本沒(méi)有斷頭的現(xiàn)象。第9篇觀察實(shí)錄：可可看見(jiàn)我和幾個(gè)小朋友在閱讀區(qū)看書(shū)，也走了進(jìn)來(lái)，直接拿起自己帶來(lái)的《好餓的小蛇》看了起來(lái)?！蔽覇?wèn)她：“哪個(gè)是小蛇?”她指著圖笑嘻嘻地又說(shuō)了一遍，并且還指著小蛇旁邊的紅蘋(píng)果，說(shuō)：“蘋(píng)果。我表?yè)P(yáng)她回答得好，她很高興，又翻到其它頁(yè)，大聲地講自己知道的東西。但她能主動(dòng)用單詞說(shuō)出自己看到的畫(huà)面中熟悉的物體。⒉帶領(lǐng)可可一起閱讀圖書(shū)的封面，并用手指讀書(shū)名。知道看書(shū)要從封面看起，一頁(yè)一頁(yè)地翻，并在集體和小組閱讀時(shí)鞏固練習(xí)這些閱讀技能。娃娃家的角色牌有兩個(gè)，爸爸和媽媽?！痹瓉?lái)是尹可欣和王若語(yǔ)小朋友都爭(zhēng)著要當(dāng)媽媽，而其他三個(gè)小朋友都已經(jīng)分配好角色了，睜著大眼睛看著這兩位小朋友。我蹲下身子問(wèn)尹可欣和王若語(yǔ)：“你們?yōu)槭裁炊家?dāng)媽媽呢”可欣搶先回答：“因?yàn)槲易钕矚g媽媽，我覺(jué)得當(dāng)媽媽好玩一些，我想做菜?！毕氲轿覀儎倓倢W(xué)過(guò)的一個(gè)故事《幸福的一家》，我就馬上問(wèn)娃娃家的寶寶：“為什么說(shuō)是幸福的一家呢家里有些什么人”一旁的“爸爸”余子星說(shuō)：“有爸爸、媽媽和哥哥?！毙∨笥褌兌键c(diǎn)點(diǎn)頭，我接著說(shuō)：“在我們的家里，每一個(gè)人都很重要，今天娃娃家的寶寶們也是一家人，小朋友們要當(dāng)好每一個(gè)角色，我們來(lái)試試當(dāng)不同的角色好不好”小朋友都說(shuō)好?！蔽矣挚纯纯尚篮托≌Z(yǔ)說(shuō)：“老師提個(gè)建議，今天可欣來(lái)當(dāng)‘?huà)寢尅?，小語(yǔ)當(dāng)‘寶寶’，到下一次游戲的時(shí)候我們就互換角色，看看誰(shuí)當(dāng)?shù)摹畫(huà)寢尅蛘摺畬殞殹?dāng)?shù)暮每梢詥帷蓖ㄟ^(guò)調(diào)節(jié)和勸說(shuō)，可欣最終當(dāng)上了“媽媽”，小語(yǔ)當(dāng)上了“寶寶”。)我們有時(shí)經(jīng)常會(huì)問(wèn)孩子最喜歡家里的誰(shuí)大部分孩子都回答的是媽媽。但孩子們心中就是覺(jué)的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。我最初是想培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自己去選擇角色。其實(shí)孩子們對(duì)于角色扮演有著濃厚的興趣。措施：在日常的生活學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)孩子的親情觀念的培養(yǎng)，知道家里的成員都是很重要的。比如：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)選“媽媽”的角色，我及時(shí)的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭(zhēng)吵。教師還是要引導(dǎo)孩子自己去分配角色，不能硬性的指派孩子去擔(dān)當(dāng)什么樣的角色。小班孩子在自選角色這個(gè)規(guī)則意識(shí)上是比較薄弱的，孩子無(wú)法協(xié)商角色的選擇時(shí)，教師要酌情參與指導(dǎo)，制定輪換角色的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過(guò)角色的軌跡，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)擔(dān)任自己喜歡的角色。幫助小朋友逐步學(xué)會(huì)協(xié)商、合作，學(xué)會(huì)克制自己，遵守規(guī)則，加強(qiáng)孩子的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺(jué)的遵守輪換規(guī)則的好習(xí)慣。雖然小班的孩子還不能用語(yǔ)言去表達(dá)。所以當(dāng)有“媽媽”和“寶寶”的角色選擇時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個(gè)孩子都爭(zhēng)著當(dāng)“媽媽”的角色。所以讓“娃娃家”的孩子們自己分配。但有的孩子碰到自己喜歡的角色就會(huì)爭(zhēng)論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。后來(lái)，我讓一個(gè)幼兒來(lái)給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我問(wèn)他你編好了嗎?她說(shuō)好了,我說(shuō)為什么一個(gè)長(zhǎng)一個(gè)短呀,她被這個(gè)問(wèn)題難倒了。不僅可以讓幼兒掌握材料的一般玩法，而且能認(rèn)識(shí)材料的一些特性，使幼兒對(duì)有關(guān)該材料的知識(shí)有更多的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，從而較充分地發(fā)掘、利用了現(xiàn)有材料的教育價(jià)值。今天，在我的鼓勵(lì)下小雨來(lái)給娃娃編辮子了，她給娃娃編了兩條辮子后準(zhǔn)備要走，我上前看了一下她編的辮子發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)短不一樣，于是我問(wèn)她：“哎呀，這個(gè)娃娃的辮子不一樣長(zhǎng)，娃娃有點(diǎn)不高興，這是為什么呀？小雨抿了抿小嘴，顯然，她被這個(gè)問(wèn)題難倒了?！拔覜](méi)有拉啊，一拉會(huì)斷掉的”小雨說(shuō)。我問(wèn)：“娃娃的辮子長(zhǎng)短老是不一樣，除了這個(gè)原因還會(huì)不會(huì)有其他的原因呢？”接著又有人去給娃娃編辮子，他們又有了新的發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橥尥薜念^發(fā)是用皺紙做的，所以如果編的時(shí)候把“頭發(fā)”拉得重一點(diǎn)，辮子就會(huì)顯得長(zhǎng)，如果小心一點(diǎn)不用力拉“頭發(fā)”，輕輕地編辮子，辮子就會(huì)顯得短一點(diǎn)。分析區(qū)域活動(dòng)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：教師新投放的材料，來(lái)的幼兒僅擺弄幾下就不愿意再碰了，教師隨時(shí)忙著準(zhǔn)備新材料。經(jīng)常抱怨幼兒的注意轉(zhuǎn)換太快，操作活動(dòng)持續(xù)的時(shí)間短。但的確有的時(shí)候，按著常規(guī)的玩法，幼兒玩了幾次后，便對(duì)這一材料不再感興趣了。這除了會(huì)增加教師的工作量外，還反映了教育資源的低效率利用。二是像案例中我們所采取的方法，由材料的玩法引導(dǎo)到對(duì)材料特征的認(rèn)識(shí)探究上。第四篇：大班區(qū)域觀察記錄這是大班區(qū)域觀察記錄九篇，適合幼兒園教師使用，但愿對(duì)你的學(xué)習(xí)工作帶來(lái)幫助。觀察班級(jí)：大三班。觀察地點(diǎn)：活動(dòng)室。觀察目標(biāo)：培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，減少告狀行為的發(fā)生。這時(shí)我便聽(tīng)到王思瑤小朋友面紅赤耳地小聲說(shuō)：“你就給我一張，你給圣彪兩張呢！你不給我兩張的話我就告訴老師你帶貼畫(huà)到幼兒園了！”（幼兒園規(guī)定幼兒不能從家?guī)魏螙|西入園）于是我便故意裝著沒(méi)看見(jiàn)，讓幼兒自己應(yīng)對(duì)問(wèn)題。應(yīng)對(duì)措施：這只是幼兒之間的小矛盾，教師也可將問(wèn)題拋還給幼兒，引導(dǎo)他們自己學(xué)著處理；若是較嚴(yán)重的狀況則需教師酌情處理。此外，與家庭配合培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問(wèn)題和寬容的品格，一減少告狀行為的發(fā)生，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。主動(dòng)清楚地表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)自信心。我問(wèn)：“小靜，喜歡上管老師的課嗎”她微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭，“管老師可喜歡小靜上課時(shí)認(rèn)真的樣貌呢，管老師一向期望能看到你舉手發(fā)言，好想聽(tīng)小靜回答問(wèn)題，你愿不愿意呀？”她說(shuō)：“愿意。在活動(dòng)中，當(dāng)問(wèn)及：“你剛才看到的云是什么樣的？像什么？”和“如果請(qǐng)你把云朵畫(huà)下來(lái)，你準(zhǔn)備怎樣畫(huà)？”時(shí)，小靜也用心舉手，最后能大膽的表達(dá)出自己的想法，這是一個(gè)大大的突破，我及時(shí)用她喜歡的圖形寶寶獎(jiǎng)勵(lì)了她，她的笑容更甜美了。在教育活動(dòng)中，更難見(jiàn)到她舉手發(fā)言，有時(shí)被點(diǎn)到名字后，就一副害羞的樣貌，站著不說(shuō)話。指導(dǎo)策略我為她的進(jìn)步感到欣慰，當(dāng)然今后我也會(huì)繼續(xù)持之以恒地鼓勵(lì)支持她，幫忙她構(gòu)成用心動(dòng)腦，大膽表達(dá)的良好習(xí)慣。借助這個(gè)實(shí)例，鼓勵(lì)教育其他不敢大膽表達(dá)的孩子也要用心勇敢，參加各項(xiàng)活動(dòng)，增強(qiáng)自信心。在我們班上有一個(gè)叫毛楚晗的小朋友。每次，他來(lái)幼兒園上課，我總會(huì)叫他一聲“毛毛早”，因?yàn)槲矣X(jué)得這個(gè)名字很容易就能讓別人記住，而且聽(tīng)起來(lái)也比較可愛(ài)。比如讓他搬個(gè)小椅子，請(qǐng)他