【正文】 程資源也應(yīng)是繽紛的。組織實踐活動，首先重在體驗。同時，讓學生把這些體驗寫下來或辦小報，提高自己的語言表達能力?？梢越M織學生游覽自然風光，參觀名勝古跡，了解風俗民情，采訪新人新事，可以想方設(shè)法讓學生經(jīng)常接觸自然狀態(tài)中的人、物、景，豐富生活世界，增強社會交往能力。其三，融入精神生活就能打造人品。比如，讓學生進行“我家的開銷情況”、“鄰里關(guān)系”、“村莊安全狀況”“化工廠對農(nóng)田的影響”等社會熱點調(diào)查，再進行研討交流，自由發(fā)表自己的見解，然后向社會發(fā)起倡議。地理課程資源與其他學科的課程資源之間也存在著交叉和互補。并使資源庫能夠與其他教師、學校等實現(xiàn)共享。[2]第二篇：開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學開發(fā)和利用地理課程資源服務(wù)課堂教學作為一名地理教師要樹立正確的地理課程資源發(fā)展觀，促進課程資源的更新與發(fā)展。一般來說，地理課程資源開發(fā)與利用基本途徑主要有以下幾個方面。主要包括文本資源：教材（教科書）資源、圖書資料；教具資源：掛圖、模型、標本、羅盤等教學器材；電教資源：多媒體課件、素材庫、錄象、影碟等；人力資源：科任教師、班主任、學習專長生以及生生關(guān)系、師生關(guān)系等教風學風。如當?shù)赝恋刭Y源、水資源、氣候類型及特征等，使學生通過學習書本知識和當?shù)氐纳畹乩硐嘟Y(jié)合，加深學生對地理的理解和認識。第四、分析地理課程資源開發(fā)與利用的實施條件，制定地理課程教學計劃并付諸實施。第六、鄉(xiāng)土資源。第七、挖掘社會新聞、時事；社區(qū)人力資源；學生生活資源等聯(lián)系生活實際，運用多種知識，選擇適宜的辯題，開展辯論賽。由他們自由組合成兩隊，抽簽決定正反方，各選出四個辯手，并分頭去確立論點、收集論據(jù)、組織辯詞等。例如：結(jié)合“中國人口分布”教學，擬定“中國人口分布現(xiàn)狀利大還是弊大”；結(jié)合“中國水資源”教學，擬定“喝純水是不是好事”等，組織學生展開辯論。第八、開展自主探究和課題研究。學生是人力資源中的變量，是聯(lián)結(jié)家長與教師的紐帶，在地理課程資源的開發(fā)中扮演著十分重要的角色。如在假期中，組織學生到學校附近的社區(qū)、街道進行訪問，調(diào)查這一地區(qū)近幾年人口數(shù)量變化的狀況，了解人口數(shù)量變化的原因，并完成調(diào)查報告；又組織學生們在市場上調(diào)查各種水果的產(chǎn)地，結(jié)合各地氣候、地形等自然條件，認識自然環(huán)境與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系。同時，通過調(diào)查學習，獲得了豐富的資料，得到了感性認識，又受到了深刻教育，激發(fā)了對環(huán)境保護的責任感和義務(wù)感。地理課教學由單學科轉(zhuǎn)向綜合發(fā)展，再到跨學科的綜合，使學生從不同角度、不同層次去鍛煉能力。筆者通過實際的研究對初中物理課程資源的開發(fā)利用等問題做了初步的探討。因此在日常的物理教學中，教師就需要探索新的或者是鮮有人注意的優(yōu)秀的課程資源，以此保證良好的教學質(zhì)量。筆者通過研究，在初中物理課程資源開發(fā)利用問題上提出了自己的意見。如果從廣義的角度上講，課程資源的定義即是一切有助于推動教學活動進行的因素都統(tǒng)稱為課程資源。二：課程資源的簡單分類想要更好的在初中物理教學中開發(fā)并利用優(yōu)質(zhì)的課程資源，首先我們必須要對課程資源的來源與分類做到成竹在胸。三：初中物理教學中課程資源的開發(fā)利用 從本質(zhì)上講，教材也是一種課程資源，但是隨著時代的發(fā)展，科技的不斷進步教材的作用似乎逐漸被邊緣化。因此，筆者認為加強對教材的解讀與利用，從而做出更優(yōu)質(zhì)的教學設(shè)計，是教師首先需要解決的問題?？偠灾?，對教材的深入透析是課程資源開發(fā)利用的一個有效途徑。尤其是初中物理這樣，概念較為抽象實踐性強的學科，就更應(yīng)該合理利用多媒體資源中的科技元素，以此將物理知識生動形象的直觀展示出來。這一點雖然多數(shù)老師在教學中都有所察覺，但是基于我國如今的教學形式，班級人數(shù)基數(shù)過大導(dǎo)致教師的輔導(dǎo)能力受到極大的限制并逐漸成為了優(yōu)秀學生的“禁臠”。譬如：在講解物體運動規(guī)律相關(guān)知識時，尤其是相對運動相關(guān)知識時，我們不排除部分學生由于想象力不足，致使他們在理解此類知識時存在較大的難度。（2）建立多媒體師生交流平臺正所謂，獨學而無友，則孤陋而寡聞。但是不幸的是，現(xiàn)目前我國教育受到“尊師重道”此類傳統(tǒng)思想的束縛，導(dǎo)致師生間普遍比較疏遠，因此師生間的交流也基本上也就”止于禮”了。在這個交流平臺上，學生與教師都可以匿名交流，這樣就可以減輕學生的緊張情緒，也可以拉近師生間的關(guān)系。眾所周知，物理課程是一門實踐性極強的學科。所以在教學中，教師應(yīng)該采取理論與實踐相結(jié)合的教學模式，全面提高學生的綜合素質(zhì)。參考文獻：[1]閆紅敏,.[2]“教材”到“課程資源”.[N].中國教育報,200479(6).[3]廖伯琴,[M].湖北教育出版社.第四篇：利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程利用鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)校本課程研究性學習它沒有課程標準和教材，是由學校自己開發(fā)的課程。它是一種學習的理念，適用于學生對所有科目的學習。這種教學方法，重視學科知識與學生生活經(jīng)驗的聯(lián)系，給學生更多的思索、探求知識的空間，同時，通過一些實踐性的活動，讓學生獲得必要的直接經(jīng)驗。同時，研究性學習離不開學校和社區(qū)的課程資源與社會環(huán)境，相反，它一方面要弘揚學生與學校（社區(qū)）的個性特征，一方面要兼顧學科特征和時代特點。所謂校本課程開發(fā)是指學校根據(jù)自己的教育哲學思想自主進行的適合學校具體特點和條件的課程開發(fā)策略，它實質(zhì)上是一個開放的民主的以學校為基地進行課程開發(fā)的決策過程，它旨在尊重學校師生的獨特性和差異性，突出本校的課程特色。而這一過程，往往通過結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源來實現(xiàn)的。工業(yè)生產(chǎn)及工 業(yè)布局，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)及農(nóng)業(yè)布局，專門市場的布局自然和人文旅游資源的規(guī)劃、開發(fā)和保護，特色產(chǎn)品的開發(fā)、形成及地位，環(huán)境污染的種 類、現(xiàn)狀、影響和防治，人口的地域分布及歷史變遷，經(jīng)濟發(fā)展的格局及變化，著名學者的重要理論及其意義。校本課程的開發(fā)要立足本土，體現(xiàn)本土特色，就要發(fā)揮本地區(qū)與其他地區(qū)不同的，或是本地區(qū)非常突出的課程資源，課程要體現(xiàn)本地區(qū)特殊的人文色彩，對本土社會資源進行教育化的開發(fā)，體現(xiàn)本土化。對學生來說，離他們最近的、感覺最為親切的還是鄉(xiāng)土文化，因為這最貼近他們的生活實際與心理需要。在開展研究性學習的實踐過程中，應(yīng)充分挖掘與利用鄉(xiāng)土地理資源，選擇和確定學習主題，以小組合作學習為組織形式，讓學生在老師的引導(dǎo)和幫助下，在開放的教學環(huán)境中通過自主、合作、探究學習，師生合作構(gòu)建鄉(xiāng)土地理知識體系和認知體系。在小組建立后，各小組都要先進行認真學習研究性學習的一般常識：課題的選擇與確定、資料的收集與整理、課題的研究與實施、調(diào)查工作的方法與步驟、研究成果的交流與課題總結(jié)、成果的展示與匯報等等。科學選擇，確定主題科學選題是研究性學習的開始。在選題方面，要注意兩個方面：一是要找好研究的切入點，針對初中學生的實際能力和現(xiàn)實存在的客觀條件，適宜選那些范圍小的課題，同時還要注意課題的科學性、可行性和操作性；二是課題的選擇必須是可以激發(fā)學生強烈的探究興趣，必須是貼近學生實際生活的，于是豐富的鄉(xiāng)土地理資源也就成了研究性學習可利用的最佳素材。在這個方面，我最常用方法的就是結(jié)合課堂教學設(shè)疑，激發(fā)學生探究意識。如在講八年級地