【正文】 冒出來”做多元解讀，讓他們說說還可以換成哪些字？學生思維很活躍，有：長、鉆、沖、露、伸等，再讓學生把這些字放進句子讀一讀，談談體會。有的說“沖”字少合適，感覺花兒開得太快了。通過交流再讓學生讀文，感受語言文字的優(yōu)美。三年級語文下冊教學反思7教學方法可能太老式，提問不恰當。人的心靈深處總有一種把自己作為發(fā)現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要（蘇霍姆林斯基）。問題式探究是創(chuàng)設一種問題情境，引導、鼓勵學生去發(fā)現、去探究、去解決。應該是教師創(chuàng)設一種和諧、民主、寬容的課堂氛圍，學生在反復的閱讀，嘗試，比較，自主的學習過程中發(fā)現問題，積極地探究解答疑問，在疑問解決的同時發(fā)現新的更深層次的問題的一種反復的思維訓練的過程。讓學生自主地發(fā)現問題，解決問題，才能真正沉浸在問題情境中，探究性學習得到了落實，學生的思維空前活躍，這樣的閱讀教學學生會提出一個個具有學生味和個性特點的問題，閃爍出具有學生味和個性化體驗的精彩回答，問題意識、創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。在閱讀教學中應該允許并鼓勵學生從各自獨特的視角去體會，去解讀課文。如“看看該怎么讀，爭取把它讀好。因此，在朗讀指導中，應充分尊重學生的個性?！澳憬裉彀l(fā)揮了最佳水平?！薄坝赂倚灰炎约旱淖罴阉桨l(fā)揮出來就行！”“為點評小專家送上掌聲。第斯多惠說：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞”；贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感領域和意志領域，觸及學生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用”；心理學家研究表明，人受到有效激勵后的學習與工作的效能是激勵前的三到四倍。在這種狀態(tài)下最容易產生頓悟和靈感，言語的、思想的創(chuàng)造性浪花常常會不斷飛濺。三年級語文下冊教學反思8布置學生搜集有關資料。教學這篇略讀課文，可以通過學生自主閱讀領會文章的主要內容，了解課文講了一件什么事，并就自己讀后的感受與同學進行交流。⑴ “突然，工人們停下來，把排水管放在地上。面對這個結合著生命與美感的高大的橡樹，他們或者是為橡樹的生命力與美感所震撼，或者是不愿砍伐橡樹埋上排水管，總之工人們停了下來。⑵ “工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說。”為什么工程師和工人們都沉默不語呢?工程師“什么話也沒對工人們說”，表明他在此時也注意到了那棵象征著生命的活力與美感的橡樹，內心深處同樣也受到了震撼，因此沒有命令工人將其砍倒，但該怎樣做呢？他也還不是很清楚，于是工程師沉默不語；工人們不想砍掉這棵橡樹，但又必須得到工程師的同意，他們沉默不語是在等待工程師考慮清楚以后作出安排。⑶ “工程師長久地看著筑路計劃，然后把目光轉向橡樹，嘆了口氣?！薄肮こ處熼L久地看著筑路計劃”，一個“長久地”說明了工程師在內心深處經歷了比較復雜的心理斗爭，他“把目光轉向橡樹，嘆了口氣”，那么，工程師是為什么嘆氣呢？聯系上下文可以知道，一方面橡樹應該得到保護，另一方面“（要修筑公路的 ）計劃是不可以修改的”，解決這個問題的辦法就是使公路繞過橡樹，但這樣一來，公路就不會像箭一樣筆直了，因此，這聲嘆息含蓄地傳達出工程師為了保護橡樹，在沒有改變筑路計劃的前提下而不得不作出的無奈的選擇。這兩句話語速也要舒緩、語調同樣要略顯低沉?！こ處熣f?！と藗冋f。工人們的話則是出于對橡樹的愛護，因此他們的話應該含有一定的激動的情緒，讀出來應該略顯激動。‘現在誰也不會責備我們了?！惫こ處煹男袆咏o了工人們一個最好的答復，也使整個事件得到了較為圓滿的解決；“現在誰也不會責備我們了”，表明了工程師在解決問題之后的一種輕松心態(tài)。⑹ “它像箭一樣筆直，但只在一個地方彎曲成馬蹄形。因此，這句話中的“筆直、只有一個地方、彎曲”需要注意重讀?！薄安患s而同地贊嘆”，表明人們都很認同、贊賞工程師和筑路工人的決定、行為 （正應了上文工程師的那句話“誰也不會責備我們了”），因此，他們也贏得了人們的尊重；“高尚的心”則是對工程師和筑路工人的非常準確的、也是最好的評價。在準確把握主要內容和領會人物心情的基礎上，組織學生以小組或全班為單位，圍繞課文前面導語中提到的“交流一下對這件事的看法”進行討論交流。如果學生有興趣，可以把自己認為優(yōu)美的詞句摘抄下來。果實叫橡子，富含淀粉。有些種類的葉子可飼養(yǎng)柞蠶。植株一般較矮小，近地面處枝干叢生。〖工程師〗技術干部的職務名稱之一?！寂潘堋脚懦晁透鞣N廢水的管道。用來鋪路面，也用作防水材料、防腐材料等。三年級語文下冊教學反思9剛上完20課《恐龍》，對這種近乎神話里才有的動物，學生太有興趣了。二是根據自己的畫，寫出該恐龍的生活習性，并在學習小組中展示自己的畫，同時向全組同學口述該恐龍的生活習性，取得了非常好的效果?！犊铸垺方虒W反思二這個學期，我把功夫下在課前。在教學《恐龍》時，我也這樣要求。很好的。由于學生對課文已經很熟悉，完成這個作業(yè)得心應手。多讓幾個學生說，互相補充，互相完善，老師不費吹灰之力，一堂精彩的課就結束了。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸。她犧牲時年僅十五歲，花一樣的年華，卻在殘暴的敵人面前勇敢堅定、視死如歸。學習的過程中，有股默名的情感，仿佛那情感一直延續(xù)到今天。上課開始，我想想通過朗讀讓學生體會到敵人的兇殘、劉胡蘭的英勇。根本無法體會到當時的情境。我想這種滲透應該是持之以恒的，不是因為教了這篇課文而形式一下就心滿意足。我首先創(chuàng)設一個類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學生的學習興趣，從而導入本課的學習。我就放手讓學生把課文讀懂，讓學生先參照課文提示，明確學習要求，獨立閱讀、思考，在大體了解課文內容的基礎上，引導全班學生交流、討論。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。怎樣引導學生通過課文的閱讀來欣賞這種美呢？在教學中我是這樣做的：先指導學生理清了課文記敘的順序，接著，指導學生理解“看荷花”這節(jié)課文是怎樣寫出荷花的美的。最后，我啟發(fā)學生想象，化為課文中的“我”，化為池中的一朵荷花，身歷其境，一陣風吹來怎么樣，風停了又怎么樣，蜻蜓飛過來告訴我清早飛行怎么快樂，小魚告訴我昨夜做的是什么好夢。今后此類課文我還遵循這一模式。在教學中教師要善于把握教材，機智地發(fā)現學生在學習中存在的問題，靈活地加以引導，課堂上教師能夠機智的處理問題，會讓整個課堂氣氛活躍起來。在教學中由于自己的教學不夠機敏，致使課堂上的許多亮點沒有爆發(fā)出來。課堂上就會出現不同的聲音，思維產生碰撞。提高引導的機智課堂上教師的引導尤為重要，它可以讓學生雜亂的思維變的有序、深刻；同時也能使知識的掌握更具條理性。如當學生在概括文章主要內容時，不是用簡潔的語言進行敘述，而是在復述課文時。這樣一引導學生就知道如何說文章的主要內容，對其他同學也起到指導的作用。讓學生把老師說的這段話都來讀一讀，再談自己的理解和體會，學生的思路就會更清楚，理解起來會更順暢。通過上《畫楊桃》一課，我認為自己需要在以下幾個方面進行自我提高：深入鉆研、挖掘教材，靈活地處理教材。深入地研究自己的薄弱之處，提高評價的能力。三年級語文下冊教學反思14教材簡說：這篇課文講述波蘭一所學校的兒童隊員，在國慶來臨之際，做出了一個大膽的決定：在國慶游行檢閱時，讓拄拐的博萊克走在第一排。課文的思路很清晰：先是交待了事件發(fā)生的時間和背景，然后細致描述了兩個場景：兒童隊員準備參加國慶檢閱，商量怎么解決一件“棘手的事”；國慶節(jié)那天兒童隊員參加檢閱的情景。本次開課我上的是第一課時，我就說說對這一課時的想法。有感情地朗讀課文，在朗讀中體會人物心理的變化。教學過程：一、導入我以直接的方式導入新課。這個學期我讓學生借助詞語手冊進行預習，所以學生能說出檢閱的大致意思。對下文兒童隊員為什么感到為難作好準備。這篇課文的生字很少，而且三年級的生字大多數也是要求寫的，所以對生字的教學放入詞語，用紅色標出。指名讀時基本上叫比較優(yōu)秀的學生，讓學生正確感知新詞的讀法。第三步是學習一至九段了解了第一部分主要講的是兒童隊員們商量博萊克是否參加檢閱的事，我首先讓學生理解怎么樣的事是需要商量、討論的？讓學生知道商量的事都是比較重要或難辦的事，為學生接下去體會兒童隊員的心情作好準備。接著出示三至六自然段，找一找哪些句子讓你感受到兒童愉員的為難和矛盾。這四段翻來復去，其實就是一句話：讓博萊克去，擔心隊伍不整齊，不去，擔心博萊克傷心。所以這次去了很多小問題，可是發(fā)現學生很難體會姪兒童隊員們的復雜心情。但是由于對三至六段感悟的膚淺，學生對這一部分內容的感悟也不深入。我上完課也在想把“這個小伙子真棒！”這句話放在這兒是否合適，因為這些小伙子真棒，包含了兩點，一是整個隊伍走得很整齊，二是對殘疾人的關愛。學生不能深刻感受兒童隊員的內心感受，是因為學生還沒有走進兒童隊員的內心世界，而學生沒有走進兒童隊員的內心世界的最關鍵原因是我的引導還不夠。三年級語文下冊教學反思15從文中的擬人句中感受到了山村早晨的美麗：正是因為作者采用了擬人的手法，讓沒有生命的事物賦予《山村的早晨》是s版三年級下冊第四單元的一篇精讀課文，更是一首語言優(yōu)美、意趣盎然的詩歌。新課程目標指出：“閱讀是學生的個性化行為，應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！痹谡麄€課堂教學過程中，“讀”貫穿了全課時的始終。眾所周知，“感悟”是從“感”開始的，無感之“悟”乃“空悟”，“假悟”，猶如空中樓閣。學生很快了生命，讓不是人的動物賦予了人的動作、思想，頓時這些事物便充滿了靈性，讓這山村的早晨充滿了生機勃勃，作者的喜愛之情也就躍然于紙上了。而我的這節(jié)語文課上，僅僅呈現了“以讀引讀”這一個環(huán)節(jié)。學生進行了課前閱讀，還做了記錄、交流，所以課堂上能夠有所呈現。閱讀教學以課文為基點，引發(fā)學生更廣泛地展開閱讀，從大量的相關主題內容的研讀中，感悟語言、感悟文學并學習以語言為載體的多種文化。如果能在此基礎上讓學生寫一寫，讓他們在閱讀中形成思想，在寫作中表達思想，在討論中交流思想，那就更完美了。然而這節(jié)課上，我并沒有實際意義上的合作學習，僅僅是以小組為單位積分，以激發(fā)學生參與課堂學習的積極性，這不得不說是本節(jié)課最為遺憾的一筆。課文通過一個小女孩給生病的媽媽送花瓣的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。在第一課時充分朗讀的基礎上，讓學生說說這是一個怎樣的小女孩，抓住“懂事”這個詞，讓學生再自讀課文，找出認為小女孩懂事的地方。此時，我鼓勵學生主動積極地思考，并配上音樂，為孩子營造一種安靜祥和的氣氛，果然，有的孩子認為小女孩摘花瓣送給生病的媽媽，是非常關心媽媽的；也有的學生認為她沒有摘整朵花，而只是摘了一片花瓣，可以看出小女孩懂得珍惜花草，非常善良，還有的學生認為小女孩的爸爸交待她要聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣，感覺小女孩非常懂事；可見學生透過語言文字真切地感受到小女孩是個懂事的孩子。我設計了這樣一個環(huán)節(jié)：作者被小姑娘的懂事深深感動了，于是第二天早晨——引讀最后一段。花瓣有時代表一份心、一片情，如果你手中有這樣一片花瓣，你打算送給誰？你會對他（她）說些什么？通過這一情境，讓學生也學一學小姑娘對周圍關心過自己的人表一表心意，讓我們的愛心也像這花瓣一樣向周圍的人散發(fā)出淡淡的香味。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點，是每個學生在生活中都有可能遇到的。學生交流討論的著力點應放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導有感情地朗讀。“終于挨到了放學。教學時，不但引導學生結合生活實際深入體會關鍵詞語表情達意的作用，還嘗試著積累運用，學習表達。父親的話散見于課文之中，共三處。還可以讓學生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。最后為進一步深化對課文的理解，組織課堂討論。有的學生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點（愛面子）和缺點（報復同學），又能看到“我”