【正文】 要更深入，更具啟發(fā)性；對(duì)這種模式形成習(xí)慣后，學(xué)案可以簡(jiǎn)略，比如高三時(shí)則可為提綱式。但許多學(xué)生確感到知識(shí)零碎、難以把握。有利于學(xué)生復(fù)習(xí)，甚至參加高考。（6）實(shí)用性原則：學(xué)案要有實(shí)用性，不能脫離教學(xué)，不能為了做學(xué)案而做學(xué)案，走一個(gè)形式。（7）有效性原則：要使設(shè)計(jì)的學(xué)案實(shí)實(shí)讓學(xué)生感到學(xué)有收獲，感受到學(xué)習(xí)的成就感。4）實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的操作程序和教學(xué)要求（1）學(xué)案的編制：通過(guò)每周一次的備課組集體活動(dòng)，在備課組教師的共同研討的基礎(chǔ)上確定課堂教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，由備課組長(zhǎng)提出要求，指定教師編寫，然后再由備課組討論修訂，進(jìn)行編印。學(xué)習(xí)引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)；方法指導(dǎo)；思考引導(dǎo)提問(wèn)（老師提啟發(fā)性的問(wèn)題）變題目從例題中變式 總結(jié)引導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，可采用框圖、樹圖、表格等。根據(jù)課型的不同，學(xué)案的組成應(yīng)有所不同。而所有這些部分我們認(rèn)為都可以設(shè)計(jì)在這四個(gè)引導(dǎo)欄目中。（3）編寫學(xué)案要做好三項(xiàng)研究：研究教材和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)，深入挖掘知識(shí)點(diǎn)的能力價(jià)值?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)認(rèn)為知識(shí)及能力目標(biāo)是顯性目標(biāo)，應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)案上，需要學(xué)生運(yùn)用各種學(xué)習(xí)手段去完成；情感及心理培養(yǎng)目標(biāo)是隱性目標(biāo)，可不寫在學(xué)案上，但需要教師在課堂上恰當(dāng)調(diào)節(jié)，創(chuàng)造條件得以落實(shí)。研究學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)方法，以確定對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)的方向和策略。我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要考慮如何判斷出學(xué)生的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使新信息與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)觀念發(fā)生相互作用，因此就產(chǎn)生了新舊知識(shí)的意義同化。研究知識(shí)規(guī)律，特別是知識(shí)點(diǎn)的銜接，以確定知識(shí)主線，學(xué)法指導(dǎo)線和能力培養(yǎng)線。②學(xué)法線：是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的思路體系，是一條或明或暗的線。教師對(duì)這幾條線心中有數(shù)后，就可以為它設(shè)計(jì)相應(yīng)的引導(dǎo)。教師依據(jù)學(xué)生反饋和自己收集的學(xué)習(xí)信息，對(duì)學(xué)生自學(xué)達(dá)不到或不適應(yīng)自學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)理解、掌握，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，同時(shí)解答學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。在這一過(guò)程中要求我們的教師講得精導(dǎo)得彩。（5）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)的時(shí)間分配：要讓課堂以學(xué)生為主體，要保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，也要給教師一定的時(shí)間精講點(diǎn)撥。通過(guò)我們的研究，我們認(rèn)為每節(jié)課教師講授時(shí)間一般不超過(guò)三分之一，師生共同活動(dòng)時(shí)間約占三分之一，學(xué)生獨(dú)立活動(dòng)時(shí)間不少于三分之一，較為合理。學(xué)案教學(xué)是以學(xué)案為載體，以對(duì)話為形式的教學(xué)，老師在導(dǎo)的過(guò)程中，對(duì)話原則是什么，語(yǔ)言要講究怎樣的藝術(shù)，不同的語(yǔ)言導(dǎo)的效果是不一樣的。有的老師雖然有學(xué)案，但忍不住，講得多，不放心學(xué)生。（三）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”需要教師不斷學(xué)習(xí)，提高自己的理論和業(yè)務(wù)素質(zhì)。而要做到這一點(diǎn),教師必須要能夠真正做到想學(xué)生所想,想學(xué)生所疑,想學(xué)生所難,想學(xué)生所錯(cuò),想學(xué)生所會(huì),想學(xué)生所樂。（四）學(xué)案編制有待完善；學(xué)案發(fā)放時(shí)間的問(wèn)題課前預(yù)習(xí)，還是課后利用？分階段性發(fā)？如何有利于學(xué)生學(xué)習(xí)？太早發(fā)很難操作，學(xué)生很難預(yù)習(xí)。下一輪能否調(diào)整完善，能否提前一個(gè)學(xué)期發(fā)？一個(gè)老師編，其他老師能理解透嗎？如何讓學(xué)案與教學(xué)融合起來(lái)？這些都有待研究。學(xué)而有法，貴在得法。通過(guò)研究，本課題組認(rèn)為，高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的研究，符合新課改的理念，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和主動(dòng)精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，有利于因材施教促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，有利于面向全體學(xué)生，有利于建立和諧的師生關(guān)系，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，科學(xué)性強(qiáng)，方向正確。主要內(nèi)容雖然只有看似簡(jiǎn)單的3個(gè)公理，屬“概念分類型”，培養(yǎng)文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為樹圖語(yǔ)言的能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何意義很大。本節(jié)課采用《學(xué)案》來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、形成學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，起到了很好的效果。通過(guò)老師引導(dǎo)，以提問(wèn)的形式深入挖掘課本內(nèi)容，讓學(xué)生在探索中自主發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的重點(diǎn)空間圖形的3個(gè)公理，同時(shí)解決本節(jié)課的難點(diǎn)。(4)、教學(xué)情景描述a、學(xué)生自主學(xué)習(xí)（約10分鐘）：：主體性原則、引導(dǎo)性原則、差異性原則、階段性原則、系統(tǒng)性原則、《學(xué)案》為導(dǎo)向閱讀，完成《學(xué)案》第一部分【學(xué)習(xí)引導(dǎo)】.這一部分屬于課本的淺顯性問(wèn)題，在課堂中多數(shù)學(xué)生能很好的獨(dú)立完成，很多同學(xué)能根據(jù)《學(xué)案》中的“小結(jié)引導(dǎo)”進(jìn)行自主小結(jié)。當(dāng)老師問(wèn)到能否挑戰(zhàn)新的問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣和信心。以學(xué)案中的“提問(wèn)題”為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生利用實(shí)物“長(zhǎng)方體”或借助筆、手來(lái)擺出空間中的點(diǎn)、線、面的各種關(guān)系。(5）教師提問(wèn)、深入引導(dǎo)、學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)公理a、在學(xué)生的“小結(jié)”的基礎(chǔ)上提問(wèn)1：從分類的角度，你能發(fā)現(xiàn)哪些是平面問(wèn)題，哪些是空間問(wèn)題嗎？從平面與空間的角度出發(fā)，再次分析點(diǎn)與直線、線與線，成功發(fā)現(xiàn)公理2。b、提問(wèn)2：從公共點(diǎn)的分類的完整性出發(fā)，你能發(fā)現(xiàn)線與面、面與面的關(guān)系中蘊(yùn)藏著哪些秘密嗎？學(xué)生在上一個(gè)問(wèn)題成功解決的基礎(chǔ)上，繼續(xù)從分類的角度，很快發(fā)現(xiàn)了公理1和公理3。（6）教學(xué)結(jié)果本節(jié)課以閱讀型《學(xué)案》，完整的發(fā)揮了學(xué)生的自主性和老師的引導(dǎo)作用。執(zhí)教老師感覺整堂課中通過(guò)《學(xué)案》達(dá)到“學(xué)生會(huì)的不講，只作點(diǎn)撥，適時(shí)引導(dǎo)”，有一氣呵成的暢快感。學(xué)案設(shè)計(jì)時(shí)，必須要尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位。編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。3．梯度化原則。難度過(guò)大的題目一般不作例題和學(xué)案練習(xí)題。二、編寫學(xué)案的基本環(huán)節(jié)1．知識(shí)目標(biāo)：就是通過(guò)學(xué)案學(xué)習(xí)所要達(dá)到的知識(shí)目的。編寫時(shí)，可以以填空的形式出現(xiàn)，也可以以問(wèn)答的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中去完成。3．典型例題：對(duì)于正課內(nèi)容中體現(xiàn)的典型問(wèn)題、典型題目、典型解題方法要通過(guò)例題的方式反映到學(xué)案中，在學(xué)案上留下足夠的寫作空間，對(duì)于典型例題提倡一題多解、一題多變（即變式題）。知識(shí)熱點(diǎn)，可以考慮通過(guò)高考試題來(lái)強(qiáng)化。三、編寫學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng)1．要控制學(xué)案的難度，編制學(xué)案過(guò)難或過(guò)易都容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)探索的興趣。四、課堂教學(xué)中使用學(xué)案時(shí)的注意事項(xiàng) 1．積極落實(shí)“三講三不講”，即學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生能自己學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講，切忌切忌面面俱到，易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)要重點(diǎn)突出。5．避免學(xué)案內(nèi)容習(xí)題化。6．避免“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”變成“穿新鞋，走老路”。換句話說(shuō)，還是不相信學(xué)生。8．課后要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)學(xué)案的使用情況和有關(guān)意見，積極作好后續(xù)學(xué)案的編排工作，提高學(xué)案質(zhì)量。第二篇：高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)目標(biāo)：運(yùn)用正弦定理、余弦定理解決和計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。通過(guò)對(duì)三角形邊角關(guān)系的探究學(xué)習(xí)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新意識(shí)。難點(diǎn)：確定解題思路。據(jù)監(jiān)測(cè)，臺(tái)風(fēng)中心位于城市A的南偏東300方向、距城市300km的海面P處，并以20km/h的速度向北偏西450方向移動(dòng)。幾小時(shí)后該城市開始受到臺(tái)風(fēng)的侵襲?（）【反思總結(jié)】【布置作業(yè)】P15 A 2P16 B 2三、課后訓(xùn)練：課后練習(xí)第三篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是當(dāng)前教學(xué)改革中的一個(gè)重要課題，是時(shí)代發(fā)展的客觀要求，要提高學(xué)生的素質(zhì)，關(guān)鍵是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。這是教師在教學(xué)實(shí)踐中必須研究和探討的一個(gè)重要課題。學(xué)案教學(xué)模式是以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式?！皩W(xué)案”的作用：它可以指導(dǎo)預(yù)習(xí)，也可用于課堂教學(xué)，并且系統(tǒng)的學(xué)案還是一份很好的學(xué)習(xí)資料設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)案”是英語(yǔ)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。其內(nèi)容包括“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“課前復(fù)習(xí)與回顧”、“新知導(dǎo)學(xué)”、“新知探究”、“鞏固訓(xùn)練及達(dá)標(biāo)檢測(cè)”等，根據(jù)每單元談?wù)撛掝}的不同可以靈活掌握內(nèi)容設(shè)置。導(dǎo)學(xué)案梯度，能引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，從而滿足不同層次學(xué)生的需求，使優(yōu)秀生從導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)中感到挑戰(zhàn)，一般學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)困生也能嘗到成功的喜悅。在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)案”時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和學(xué)生的情況而變，沒有千篇一律、固定不變的格式。不同層次的學(xué)生可根據(jù)不同層次目標(biāo)要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中學(xué)習(xí)目標(biāo)體現(xiàn)三維性：即知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、德育目標(biāo)。而能力與德育目標(biāo)雖然提出了要求，但在實(shí)際教學(xué)中必須通過(guò)具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)與體現(xiàn)，需要師生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。在老師設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架的同時(shí)，適當(dāng)留出部分內(nèi)容，由學(xué)生嘗試著總結(jié)概括，連接知識(shí)鏈條。同時(shí)也有助于引導(dǎo)學(xué)生在解決重、難點(diǎn)的過(guò)程中，找出問(wèn)題，有針對(duì)性、有目的的 向 老師質(zhì)疑。（三）設(shè)計(jì)問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力“導(dǎo)學(xué)案”本身就是一份引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)的自學(xué)綱要。像理化生學(xué)科是和人類生活聯(lián)系最直接最密切的自然科學(xué)，這就需要教師注意設(shè)計(jì)學(xué)法指導(dǎo)，即學(xué)習(xí)方法、活動(dòng)方式的指導(dǎo)及疑難問(wèn)題的索引、提示等。因此，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生的情況，精心設(shè)計(jì)。還要具有一定的層次和難度，讓學(xué)生通過(guò)分析和討論能夠得到不同程度的解答。（四）及時(shí)小結(jié)反饋——加強(qiáng)師生間的交流在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)中還要有一部分，就是對(duì)學(xué)生自學(xué)探索后的反饋。及時(shí)從學(xué)生的反饋中發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的正確的引導(dǎo)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和思維能力是至關(guān)重要的。這樣既可以做到有的放矢，又可以使師生之間的交流達(dá)到一種和諧、融洽的課堂氣氛。依據(jù)以上方法和要求，“導(dǎo)學(xué)案”就可以編制成功了。學(xué)生