【正文】 是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目標應(yīng)包括：知識目標、能力目標、情感目標、心理培養(yǎng)目標等。在設(shè)計過程中要注意教師角色的引導(dǎo)作用，關(guān)注學(xué)生的學(xué)，設(shè)計好自己的導(dǎo)。一般學(xué)案應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)重點、學(xué)習(xí)難點、學(xué)習(xí)活動設(shè)計、達標練習(xí)、推薦作業(yè)等部分。拓展引導(dǎo)最后我們要做什么？作業(yè)、課后思考題、資源鏈接。也就是備課組長分工→提出相應(yīng)要求→個人編寫→個人匯報→集體討論修訂→分頭整理→制成學(xué)案→印刷：（2）學(xué)案的欄目：經(jīng)過多次實驗研討，我們?yōu)閷W(xué)案設(shè)置以下四個欄目，不妨簡稱四個引導(dǎo)。（8）減負性原則：減輕學(xué)生、老師的負擔老師用得方便，教學(xué)游刃有余。而是一定要用到課堂中去，讓教師用得方便，學(xué)生學(xué)得有針對性?？梢宰鳛閷W(xué)生以后整理知識的材料。教師在學(xué)案書寫中就應(yīng)重新整理、歸納，理出思路、找出知識突破口，使知識系統(tǒng)化從而更易于學(xué)生接受。（5）系統(tǒng)性原則：數(shù)學(xué)知識體系有其完整性、邏輯性。便于學(xué)生慢慢適應(yīng)這種教學(xué)模式，重在引導(dǎo)學(xué)生如何看好數(shù)學(xué)教科書。（3）差異性原則：要面向全體學(xué)生，充分考慮每個學(xué)生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫學(xué)案時應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適時地、適當?shù)夭捎枚喾N多樣的方式和方法，讓各個層次學(xué)生通過學(xué)案學(xué)到知識，得到發(fā)展。（2）引導(dǎo)性原則：強調(diào)“以學(xué)生為中心”，并不意味著教師放任自流，撒手不管。3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計的原則（1）主體性原則：主體性原則也就是“以學(xué)生為中心”的設(shè)計原則，這一點對于“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)設(shè)計有至關(guān)重要的指導(dǎo)意義，因為從“以學(xué)生為中心”出發(fā)還是從“以教師為中心”出發(fā)將得出兩種全然不同的設(shè)計結(jié)果。設(shè)計學(xué)案是要有針對性、階段性、系統(tǒng)性的分析教科書，并將教科書中沒有明示的東西通過學(xué)案讓學(xué)生領(lǐng)悟出來。學(xué)案是為讓學(xué)生更有效地使用教科書。2）學(xué)案與教科書的關(guān)系：教科書是為教師和學(xué)生提供的教學(xué)與學(xué)習(xí)文本。其著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)。其著眼點在于教師講什么和如何講。學(xué)案指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的導(dǎo)學(xué)方案。共同設(shè)計實驗研討課，課后及時總結(jié)和反思，通過在整個高一年級三輪的實驗研討，探索并初步形成了我們關(guān)于高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的一些思考和做法?？偠灾褪悄芨玫貙崿F(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。是從學(xué)生的學(xué)的角度來設(shè)計的。（2）學(xué)案是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的需要。還學(xué)生主體性。封閉性是指教案是教師自備自用，是專為教師的“教”而設(shè)計的，忽視了“學(xué)”，對學(xué)生來說沒有公開性和透明性。傳統(tǒng)課堂教學(xué)普遍有兩種傾向，就是“單向性”與“封閉性”。兩者結(jié)合起來才能把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性調(diào)動起來，讓我們的課堂活起來。新課改首先要改變的就是教師包辦，學(xué)生依賴的狀況。1）新課程需要怎樣的課堂教學(xué)？我們認為，新課程的核心是關(guān)注“學(xué)生”，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。五、課題研究的主要過程（一）、認真學(xué)習(xí)研討，深化對課題研究目標和意義的理解自申報課題后，我們組織高一數(shù)學(xué)教師和相關(guān)的課題同志認真學(xué)習(xí)新課標，學(xué)習(xí)新教材，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，參加培訓(xùn)，并請來國家高中數(shù)學(xué)課程標準研制組負責(zé)人、北師大版主編王尚志教授、副主編張飴慈教授為我們做專題講座，更新教育觀念。3）本課題特別關(guān)注課堂教學(xué)中的生命活動，學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，以對話為形式的教學(xué)活動，對話是導(dǎo)學(xué)的關(guān)鍵。（四）、課題研究的主要內(nèi)容1）學(xué)案的價值、特點及運用方案研究本課題將以南昌大學(xué)附屬中學(xué)所開展的學(xué)案研究為突破口，通過對學(xué)案的目的、學(xué)案與其它教學(xué)文本的關(guān)系、學(xué)案的內(nèi)容、學(xué)案的運用方式等問題的研究，探求建構(gòu)充滿活力的師生共同成長的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”數(shù)學(xué)教學(xué)模式。利用學(xué)案作為導(dǎo)航，使學(xué)生在課前對新課內(nèi)容預(yù)先進行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進入課堂，課后，是以學(xué)案為載體，學(xué)生自主整理、歸納、復(fù)習(xí)知識，形成能力?！皩?dǎo)學(xué)”是指教師在教案的基礎(chǔ)上，利用學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這種引導(dǎo)包括課前預(yù)習(xí)、上課、練習(xí)、復(fù)習(xí)、興趣與能力培養(yǎng)、課后應(yīng)用等各個具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課堂上主要是“對話”形式利用學(xué)案對學(xué)習(xí)進行引導(dǎo)。“學(xué)案”是在教案的基礎(chǔ)上為發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力而設(shè)計的一系列問題探索，由學(xué)生直接參與并主動求知的學(xué)習(xí)活動方案。引導(dǎo)學(xué)生正確地確立學(xué)習(xí)目標和和適合自己的學(xué)習(xí)策略，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的主動探索精神和自主學(xué)習(xí)能力，真正讓數(shù)學(xué)課堂動起來并能最終提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。教師課堂教有教案，學(xué)生學(xué)有學(xué)案。從學(xué)生學(xué)的角度，為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計一種方案是必須的，在高中數(shù)學(xué)課堂中引入學(xué)案的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種很值得關(guān)注和研究的課堂教學(xué)模式。追求把數(shù)學(xué)課堂變成師生共同提出問題、共同解決問題的陣地，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動并主動學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性，應(yīng)是新課程中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革的目標。教學(xué)中的教學(xué)目標、教學(xué)重點、難點、教學(xué)方法等，都是從教師教的角度來設(shè)計的，在課堂教學(xué)實踐中，教師往往忽視對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等知識以外素質(zhì)的培養(yǎng)。高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何適應(yīng)新課程改革的要求？如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)？如何面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生在課堂上都動起來？在學(xué)法指導(dǎo)上我們作為數(shù)學(xué)教師還能做哪些工作？這些就成為我們每一位教師必須面對和思考的問題。有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，成為教育改革的重要課題。第一篇：高中數(shù)學(xué)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式高中數(shù)學(xué)課堂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的理論與實踐研究結(jié)題報告摘選單位：南昌大學(xué)附中課題組負責(zé)人：黃偉民執(zhí)筆：程曉杰一、課題研究的背景江西省高中數(shù)學(xué)新課程改革已在2008年9月啟動?！瓣P(guān)注學(xué)生”是新課程的核心。實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，課堂教學(xué)始終是主渠道。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)以教師為中心，從教師的教出發(fā)，教師只要有教材和教參，就能依樣操作。在這種教學(xué)中，學(xué)生接受過程是被動的，無疑影響了學(xué)生實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。雖然教無定法，但教應(yīng)有常法，構(gòu)建以學(xué)生的學(xué)為中心的課堂教學(xué)模式。這種教學(xué)模式符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，體現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中師為主導(dǎo)、學(xué)為主體的教學(xué)原則。課堂建立起學(xué)與教的橋梁，有效地改進教學(xué)過程中的師生互動模式，還學(xué)生數(shù)學(xué)課堂的“主體地位”。二、課題的含義及主要概念界定（一）、概念的界定本課題“學(xué)案”的定義是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案，它是相對于“教案”而言的。站在學(xué)生的角度著眼于如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，它側(cè)重使學(xué)生“會學(xué)”。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是在深入研究教材的基礎(chǔ)上，針對每課數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容編制出學(xué)案?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)“教學(xué)模式是包括課前、課中、課后，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體；師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)模式。2）課堂教學(xué)中“對話”導(dǎo)學(xué)的意義、內(nèi)容、方式的研究。4）對教師教研活動的特點和開展進行分析研究本課題力求探索一條以課堂教學(xué)研究帶動學(xué)校教研活動的途徑。大家對本課題的意義有了更進一步的理解，并就以下問題進行了思考和研討，并達成了共識。課堂教學(xué)要為每個學(xué)生可持續(xù)發(fā)展服務(wù)，本質(zhì)是要把學(xué)習(xí)的主動性還給學(xué)生?！跋葘W(xué)后教”發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性，“以教導(dǎo)學(xué)”充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。2）學(xué)案在課堂教學(xué)中能起怎樣的作用呢？ 我們認為至少有兩點：（1）學(xué)案可以成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。單向性是指以教師為中心，只站在教的角度來思考教學(xué)和處理教材，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自主性。學(xué)案能彌補教案的這兩個不足，它能讓學(xué)生課前很好了解教材和教師的意圖，使學(xué)生有目標，從而挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛力。通過學(xué)案學(xué)生在課堂上和教師互動起來，成為數(shù)學(xué)課堂連接教師、教材和學(xué)生的紐帶。“學(xué)案”是指用于引導(dǎo)和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的方案。能激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣和習(xí)慣，使學(xué)生直接參與課堂，真正確立學(xué)生的主體地位，給學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的條件和機會，喚起學(xué)生的主體意識，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。（二）、遵照課題研究的目標，圍繞本課題的核心概念問題，召開定期和不定期的教學(xué)研會。具體如下：1)學(xué)案與教案的關(guān)系：學(xué)案是相對教案的一個概念，教案與學(xué)案具有不同的含義。教案是教師認真閱讀教學(xué)大綱和教材后，經(jīng)過分析、加工、整理而寫出的切實、可行的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容及教材組織和講授方法的案例。而學(xué)案即導(dǎo)學(xué)方案是在新課程標準下，學(xué)生根據(jù)自己的知識水平、能力水準、學(xué)法特點和心理特征等具體情況，在教師主導(dǎo)下，由師生共同設(shè)計的，供學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程完成學(xué)習(xí)任務(wù)使用的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案不能代替教案，教案不等同學(xué)案，兩者在學(xué)和導(dǎo)中都不可或缺，形成“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)整體。學(xué)案是站在學(xué)生學(xué)習(xí)角度為學(xué)生設(shè)計的學(xué)習(xí)方案。學(xué)案不是教材的簡單重復(fù)，學(xué)案的編寫應(yīng)尊重教科書，創(chuàng)造性地使用教科書，同時彌補不足。教科書是全國共用，學(xué)案是不同的地區(qū)不同的學(xué)校不同的班級根據(jù)學(xué)生的具體狀況而設(shè)計的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為學(xué)生是認知的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師只對學(xué)生的意義建構(gòu)起幫助和促進作用，并不要求教師直接向?qū)W生傳授和灌輸知識。恰恰相反，教師要立足于“主導(dǎo)”地位，老師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生分析體會課本中的內(nèi)涵、思想。（4）階段性原則：在學(xué)生使用學(xué)案進行學(xué)習(xí)的初始階段，學(xué)案設(shè)計要較為詳細。對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”有一定的適應(yīng)后，學(xué)案的設(shè)計