【正文】 思想品德修養(yǎng)，在言行上出現(xiàn)雙重人格，學生對教師關于做人的教誨就難以信服，(本文權屬文秘之音所有，)甚至還會產(chǎn)生逆反心理?！鄙钤诖蠹彝サ膶W生當中，班主任，就好比這個家的家長，班主任是梁子，而且是上梁。因為他的一言一動都會在不同程度上不自覺地影響著班上的學生，他的言行起著潛移默化的作用，因此，作為一名班主任要管好自己班的學生，首先要管好自己，自己要以身作則，起到表率的作用，在學生面前要樹立榜樣，自己班上的班規(guī)班約沒有，所謂的班規(guī)班約就是以班主任的言行為班規(guī)班約，學生看班主任，跟著班主任走，本人在班上強調(diào)：如果班主任遲一次到，學生可以遲五次到，班主任規(guī)定的五到場缺一次，學生可以曠課兩天，班主任上操遲一次到，學生可以缺操五次……這樣，本人處處從嚴要求自己，學生對班主任也會產(chǎn)生一種信任感，從而自己也會從嚴要求自己，這樣一來，會不自覺地把師生之間的距離縮短，從而達到和諧的關系。實現(xiàn)教育民主化，教師必須樹立民主平等的思想。這就意味著教師不(本文權屬文秘之音所有，)以“權威”自居，不搞“一言堂”，與學生共同探討真理、共同進步；這就意味著教師要“眼睛向下”，放下架子；這就意味著教師要有豁達的心胸，真誠的態(tài)度，熾熱的情感；這就意味著教師不再把學生分為三六九等，一視同仁，公正地對待每一個學生，不因學生家庭的文化、經(jīng)濟、政治等背景以及學生自身智力、性格、情趣等方面的差異而有所不同。教師要改變居高臨下的傳統(tǒng)習慣，真心誠意地與學生平等交往與交流，“蹲下來和學生說話”，在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務。把課堂由教師的“講堂”變成學生的“學堂”，讓學生有更多的時間自主學習、自由討論，在課堂上暢所欲言，最大限度地發(fā)揮學生的創(chuàng)造性思維。實踐證明，教師尊重學生的民主權利，對學生既講民主、又講集中；既嚴格要求，又熱心指導；既尊重學生的獨立性，主體性及創(chuàng)新精神，又發(fā)揮教師的主導作用，彼此尊重、信任、相互促進，才能建立起民主、平等、和諧的師生關系。尊重學生，就要學會寬容與接納學生。有人這樣透視教師的寬容，很值得思考：教師對學生的內(nèi)心深入的寬容，為學生提供充分表達自己的機會和空間，才能有針對性地開啟頓悟，進行有效的教育，并培養(yǎng)他們的判斷是非的能力；教師對學生思維方式的寬容，可以激發(fā)學生的個性思想火花，培養(yǎng)創(chuàng)造精神；教師對學生特殊行為方式的寬容，是尊重個性發(fā)展特點，使學生在寬松自由的環(huán)境中展示自我，發(fā)展自我；教師對學生情感的寬容，是對學生人格的尊重。正如陶行知先生說的：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛迪生。當你面對“恨鐵不成鋼”的學生時，當你面對家庭和社會的煩惱時，一定要冷靜。三、注重情感性教師要得到學生的尊敬、信任和愛戴，使自己具有強大的教育感召力，僅有責任心、事業(yè)心是遠遠不夠的，還要尋找多種方法，掌握一定的技巧，去贏得學生的心，使學生成為自己的知心朋友。陶行知先生曾說過：“真教育是心心相印的活動。”情感性原則要求教師把感情投入課堂教學中。情感性原則要求教師把學生視為朋友、親人。情感性原則要求教師熱愛每一個學生。我們還應該說：成績不好的學生也有可愛之處。這個原則的大前提就是熱愛學生，只有熱愛學生才能消除對學生的偏見，只有對學生付出真誠的師愛，才容易發(fā)現(xiàn)他們身上的“閃光點”。陶行知曾經(jīng)說過：“教育――這首先是關心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。情感關系的形成是建立在認知基礎之上的，教師只有全面地了解認識學生，了解認識他們的思想、情感和個性，才能從本質上認識學生，只有這樣才能對學生產(chǎn)生真正的愛，才能恰到好處地關心愛護學生，使學生感觸到教師的關心，從而表現(xiàn)出學習等方面的積極性。當然，如何建立新型的師生關系，單靠這片言只語是無法詳盡的，只能靠著一顆對教育對學生真摯的心在實踐中慢慢去解讀。學校的一切工作都是圍繞教與學的活動開展的，師生關系貫穿整個教學過程的始終，在構建和諧社會，和諧校園，推行素質教育，實施新課程改革的今天，建立和諧的新型師生關系也就尤為迫切了。它的核心是師生心理相容，心靈互相接納，師生至愛的、真摯的情感關系。它應該體現(xiàn)在：一方面，學生在與教師相互尊重、合作、信任中全面發(fā)展自己，獲得成就感與生命價值的體驗，獲得人際關系的積極實踐，逐步完成自由個性和健康人格的確立； 另一方面，教師通過教育教學活動，讓每個學生都能感受到自主的尊嚴，感受到心靈成長的愉悅。建立和諧的師生關系是教育教學過程中非常重要的問題。”在荀子看來，能否尊師已然關系到國家興亡。但這種傳統(tǒng)的師生關系模式，讓學生的個性解放和創(chuàng)新能力受到嚴重的抑制。在構建和諧社會，和諧校園，推行素質教育，實施新課程改革的今天，建立和諧的新型師生關系也就尤為迫切了。學校的一切工作都是圍繞教與學的活動開展的，師生關系作為學校中最重要的一對關系，貫穿整個教學過程的始終。但是，目前的師生關系卻令人擔憂，和諧師生關系的構建需要師生兩方面共同努力。”學校是培養(yǎng)人才的搖籃。從這一層面來看：構建和諧的新型師生關系是構建和諧社會的內(nèi)在要求，也是在新形勢下加強學校政治建設、文化建設和思想建設的需要。幾千年來，我國的教育模式深受儒家思想文化的影響，“一日為師，終身為父”的觀念根深蒂固。教師是“傳道、授業(yè)、解惑”與主體，是師生關系中的主宰、權威，學生得被動地接受。構建和諧的師生關系是和諧社會內(nèi)在要求。要打造和諧的師生關系，首先，老師得轉變思想觀念，致力于打造自由平等的環(huán)境氛圍，樹立以學生為中心的理念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，注意開發(fā)學生的潛力，構建和諧的師生關系。構建和諧師生關系時，它要求我們一定要作到以學生為主體，也就是要尊重學生的主體地理和價值。堅持以學生為核心，讓他們平等、合作、全面的發(fā)展，而不是主觀地以組織或管理者的意識來約束和限制學生的發(fā)展。此外打造和諧高效課堂，老師應把“把課堂還給學生落到實處”，讓學生成為課堂的主角和主人。老師則充當導演的角色，適時地給予點拔，積極引導，合理點評，以達到讓學生在質疑、解疑和釋疑的過程中，增強興趣和自信心，并激發(fā)學生學習的自主能動性。中學生正處于人生的關鍵時期，特別希望得到老師的肯定，他們是一個需要成功來刺激的群體。對他們平時所犯的錯誤，絕不姑息，而人以嚴格的高標準來要求他們；對暫時學習較落后的學生，雖然往往令老師頭痛，但作為老師也要尋找他們的閃光點，給予及時、積極的評價，把他們的點滴進步以書面或者電話的形式告知家長，同時在集體活動的時候，給他們提供發(fā)揮自己優(yōu)勢的舞臺，以增強他們的自信心，而這一做法實踐證明會起到很好的作用