我所理解的語文教學(xué)-在線瀏覽
2024-10-17 23:18本頁面
【正文】 材作為自己的一個依據(jù)，但是不以教材為根本，教材只是教學(xué)內(nèi)容的一個工具一個憑借，在選擇教學(xué)內(nèi)容的時候，根據(jù)自己所帶學(xué)生的一個整體學(xué)習(xí)情況，接受情況，年齡特征等等，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。從哪幾個方面寫，復(fù)述一下文章的話，那么，不僅讓學(xué)生感覺到?jīng)]有在這篇文章中學(xué)到什么，也對這篇文章沒有深刻的認識和理解。同時，對于語文的另一個特性，人文性。但是隨著認識的不斷上升，發(fā)現(xiàn)自己以前所謂的認識僅僅是表層。所以基于這個人文性，我覺得語文教學(xué)，在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該給學(xué)生傳遞一種正能量，在潛移默化中影響學(xué)生，糾正學(xué)生的錯誤偏頗觀點，讓學(xué)生在無形中形成一種道德意識，學(xué)會怎樣做人的道理。以上就是我對于語文教學(xué)的認識，是基于語文這門學(xué)科的性質(zhì)角度出發(fā)。通過這個學(xué)期的學(xué)習(xí)，我覺得自己在一定程度上，還是有一定的進步，一定的收獲。通過語文教師基本技能訓(xùn)練，我看到了其他同學(xué)的教學(xué)風(fēng)采以及優(yōu)秀老師的講課，從她們身上也學(xué)到了不少。第二篇：我所魯迅的理解在中國作家里面，從系統(tǒng)的學(xué)校教育中，接觸最多的莫過魯迅，從初中時的《一件小事》、《從百草原到三味書屋》、到高中時的《友邦驚詫論》、《論費厄潑賴應(yīng)該緩刑》、《祝?！贰ⅰ犊滓壹骸返鹊?，可以列出一長串的文章。因此，在做學(xué)生的經(jīng)歷中，對魯迅是又愛又恨，愛的是他思想睿智、筆鋒的犀利，恨他句句皆警語，考試時疲于背誦還總是顧此失彼。以前讀魯迅的文章，尤其是雜文，在頭腦中可以給魯迅畫一幅形象非常鮮明的素描，用文字簡單概括一下：一張棱角鮮明的瘦臉，傲然上翹的八字胡，加上一頭倔強的如鋼針的頭發(fā)，其中最突出的還是他那雙洞穿一切的眼睛，似乎能看穿“藏在皮袍下的國民的劣根性來”，儼然憤世嫉俗，睚眥必報的倔老頭的網(wǎng)形象(雖然并不知道那時他是否年老，印象中卻是如此)。因此，在早期對他的肖像畫中，作家的眼神中又多了一些柔和、深沉的底蘊。我想，這句話應(yīng)該是他創(chuàng)作小說，塑造形象的一個主要動因。但在冷峻的背后，卻是作家(來源：好范文 ）深沉熾熱的情感。姑且將他小說中的形象分成三類加以淺析。對這一類，作家極寫虛偽、冷酷、麻木不仁。、如《祝?！分械聂斔睦蠣?，《高老夫子》中的高爾礎(chǔ)，《藥》中的康大叔等，這些人物是封建制度的支柱，徹底暴露了當(dāng)時國民的劣根性，是應(yīng)該被根除的。第二類是既憤恨又同情。在這種種矛盾之中，我們也看到了魯迅對當(dāng)時農(nóng)民的深刻認識。存在于這些人物身上的缺點，作家把他解釋出來，希望能被治愈。而魏連殳是雖有些覺悟但最終不能掙脫黑暗勢力被罪惡的舊社會所吞沒的“孤獨者”。在這些人物的身上，作家也注意去表現(xiàn)他們身上的一些不足。以上只是單借幾部作品中的人物來看魯迅的情感，只是為了說明魯迅是人，而不是神，是一個情感豐富有愛有恨的人，用他的詩中的兩句作為結(jié)語：“無情未必真豪杰，憐子如何不丈夫。幾乎是從小學(xué)開始，語文課本中就開始出現(xiàn)魯迅先生的作品了，并且?guī)缀趺科家痴b。那時的我總把魯迅先生想象成是一位嚴(yán)肅的“鋼鐵戰(zhàn)士”，就好像是主旋律影片中的硬漢，舉著投槍，一往無前、無所畏懼，戰(zhàn)斗就是他生存的全部意義和寄托。在《野草》中，我最偏愛的是《好的故事》。但是魯
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