【正文】 一個自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學(xué)生習(xí)得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。為此，我緊接著設(shè)計一道練習(xí)（位置變化的銳角和鈍角）加深學(xué)生對它們的理解。接著，我緊密推敲練習(xí)的設(shè)計環(huán)節(jié)，如何設(shè)計好的練習(xí)幫助學(xué)生鞏固所學(xué)新知，并且這些練習(xí)是學(xué)生樂學(xué)的，也就是能夠調(diào)動學(xué)生積極思維，整體積極性的。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習(xí)設(shè)計有新意，不落俗套，也能調(diào)動學(xué)生。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)，其中認知學(xué)習(xí)理論中的格式塔頓悟?qū)W習(xí)理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。為了增加趣味性，吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生的積極性，我選擇學(xué)生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設(shè)計它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。銳角和鈍角教學(xué)反思8今天帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。在上學(xué)期的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎(chǔ)，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學(xué)生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學(xué)。讓學(xué)生感覺這三種角的不同點。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學(xué)。小學(xué)低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生說出三角板上哪個角是直角。認識完銳角、鈍角后，讓學(xué)生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。二、注意借助操作活動幫助學(xué)生鞏固知識，突破重、難點。用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。三、注意激發(fā)學(xué)生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。抓住這個時機，問學(xué)生，怎樣才能證明誰說得對？學(xué)生回答：驗證。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學(xué)生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。銳角和鈍角教學(xué)反思9本節(jié)課主要讓學(xué)生認識銳角和鈍角。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導(dǎo)者、組織者的作用，對學(xué)生的學(xué)習(xí)及時地進行引導(dǎo)與點撥，而不是將知識強加給學(xué)生。二、讓學(xué)生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。三、課程的設(shè)計密切聯(lián)系生活。四、為了讓學(xué)生在活動中“學(xué)”數(shù)學(xué)，演繹數(shù)學(xué)，我利用課本的主題圖讓學(xué)生自己從中找出角（銳角和鈍角）。讓學(xué)生找出這兩種角的特點。接下來我讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。銳角和鈍角教學(xué)反思10《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學(xué)第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)以及中心校領(lǐng)導(dǎo)常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學(xué)情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學(xué)生的主體地位。二、注重引導(dǎo)學(xué)生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)。不足之處：一、沒有達到預(yù)期的教學(xué)任務(wù)。課下我進行了反思，我應(yīng)該放手讓孩子們選擇自己喜歡的方式去動手做，而不是按老師規(guī)定的“折一折”一種方式，這樣孩子們就能很好的發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，學(xué)生的興趣一定會投入到學(xué)習(xí)中來，時間上也會很充分，學(xué)生對知識的理解掌握，效果一定會更好。在教學(xué)過程中，要注重孩子們的個體差異，要給孩子們充足的時間，去思考、親自動手去驗證、去感悟。銳角和鈍角教學(xué)反思11認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定認識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，所以在設(shè)計教學(xué)時，我注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。并在此基礎(chǔ)上設(shè)計了“找角”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找出更多的直角，既可以鞏固直角的判斷方法，有助于學(xué)生形成對直角的比較形象的認識，又使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。我們在教學(xué)中應(yīng)該重視學(xué)生的操作活動，以活動促進學(xué)生的發(fā)展。只有在這樣的過程中，才能在腦中形成概念的本質(zhì)，對直角的概念形成深刻的認識。通過觀察鐘面上時鐘和分鐘的轉(zhuǎn)動，讓學(xué)生直觀地感受到角的大小變化，再將這些角和直角進行比較，在比較中建立直觀認識，使學(xué)生建立銳角和鈍角的清晰表象，學(xué)會辨別直角、銳角和鈍角。整節(jié)課我為學(xué)生主動學(xué)習(xí)創(chuàng)造了盡可能多的機會，并提供豐富的學(xué)習(xí)資源，不僅開放學(xué)生求知探索的空間，促進學(xué)生主動探索、有效合作，充分交流，把課堂上有限的時空變成了人人參與，個性發(fā)展的無限空間。當(dāng)然，在教學(xué)中還存在一些不足之處：1。從而使學(xué)生的發(fā)散性思維得到發(fā)展。在認識銳角和鈍角時，我告訴學(xué)生，比直角小的叫銳角，比直角大的叫鈍角。可以改成鈍角比直角大。銳角和鈍角教學(xué)反思12這個學(xué)期，我們學(xué)校組織安排了課堂教學(xué)比賽，而且是跨年級教學(xué)。這節(jié)課的教學(xué)重點是讓學(xué)生會辨認直角、銳角和鈍角，教學(xué)難點是讓學(xué)生能正確用語言描述銳角和鈍角的特征。在這節(jié)課的設(shè)計上，我不拘泥于教材的順序，而是根據(jù)實際需要靈活應(yīng)用教材。在課堂上我引導(dǎo)學(xué)生通過自己親自體驗與嘗試來學(xué)習(xí)銳角和鈍角的概念，做到學(xué)生多參與，勤動手，我只是起引導(dǎo)、組織與合作的作用。在本校有經(jīng)驗的教師指導(dǎo)下，我基本上能駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛熱烈，對學(xué)生能及時鼓勵和表揚，對于學(xué)生錯誤性的認識，也能夠及時講解。課堂上設(shè)計多項活動，特別是在時間活動中，我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)“小手動起來”“身體扭起來”“尺子也瘋狂”，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)，降低了教學(xué)難度，但是有個別活動過于形式化，也淡化了數(shù)學(xué)味道，實效性不多。這樣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中互相欣賞、互相評價、相互幫助和自我評價、自我激勵，使學(xué)生既學(xué)會了學(xué)習(xí)又學(xué)會了做人，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀得到了較好的體現(xiàn)。不好的方面如：我自己可能語速有點過快，對數(shù)學(xué)語言的描述還不夠規(guī)范，學(xué)生畫角的方法不是很規(guī)范等，這些都是需要我在今后的教學(xué)中不斷改進。我的教學(xué)思路也得到了改進和新的啟發(fā)，以后我的教學(xué)應(yīng)該做到：一、要弄懂教材，在課堂的設(shè)計上一定要力求新穎，靈活應(yīng)用教材，講求實效性，不要把生活化、游戲化、活動化等這些沖淡我們的數(shù)學(xué)化。三、教學(xué)語言要流暢、優(yōu)美和具有親和力，要和學(xué)生站在同一高度，甚至蹲下身來看學(xué)生，充分的尊重學(xué)生。五、在引領(lǐng)學(xué)生理解概念時，應(yīng)該讓學(xué)生層層深入，環(huán)環(huán)緊靠概念，深化對概念的理解?？傊业慕處熒倪€有很長的路要走，我會在這條路上嚴格要求自己，鉆研教材，認真聆聽每位教師的意見，讓自己不斷地充實，不斷地提高，讓自己無愧于人民教師這個光榮的稱號。其主要目的是讓學(xué)生通過觀察、比較、動手操作，辨認直角、銳角和鈍角，并會區(qū)分直角、銳角和鈍角。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、結(jié)合生活實際讓學(xué)生自主建立銳角和鈍角的表象學(xué)生學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。二、創(chuàng)設(shè)一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。先讓學(xué)生觀察這個情境圖，說說圖上哪里有角，哪些是直角，那些不是直角的角是什么角，這樣給學(xué)生一個開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是為學(xué)生提供一個自主學(xué)習(xí)的空間。接下來通過讓學(xué)生自己動手找角，畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導(dǎo)等措施，擴大學(xué)生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。這樣的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生應(yīng)該不會不喜歡。利用紅領(lǐng)巾和五角星找角,銳角和鈍角，把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用到生活實踐中。銳角和鈍角教學(xué)反思14學(xué)生通過二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。整個教學(xué)過程很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且課堂上他們善于總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習(xí)題目，如“三角板上最大的角是（）角”等，讓學(xué)生更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。銳角和鈍角教學(xué)反思15認識直角、銳角和鈍角是在學(xué)生對角有了一定的認識基礎(chǔ)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)生主要是利用前一節(jié)課學(xué)習(xí)的比較角的大小的方法來識別直角、銳角和鈍角。因此本節(jié)課我主要以不同的活動串連整節(jié)課，以活動促進課堂教學(xué)的前行。低年級的孩子對于競賽活動尤其感興趣，因此，在課的開始，我延續(xù)上一節(jié)課活動角的資源，設(shè)計一個讓學(xué)生接受挑戰(zhàn)的情境：你能不能做出一個大大的角？你能做出一個小小的角嗎？老師做一個不一樣的角。這樣，學(xué)生在游戲的氛圍中開始學(xué)習(xí)新知，學(xué)習(xí)積極性必然相當(dāng)高。三、操作實踐，形成概念學(xué)生親自體驗和感知利于獲得感性經(jīng)驗，從而實現(xiàn)認識的內(nèi)化，促成理解力和判斷力的發(fā)展。在學(xué)生對直角有一定的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計了提供學(xué)生不同的材料，讓學(xué)生選擇自己喜歡的材料來創(chuàng)造一個直角，通過創(chuàng)造直角，學(xué)生對直角的特征有進一步的體會，在這個基礎(chǔ)上組織學(xué)生通過比一比的方法來驗證一個角是不是直角。如此設(shè)計，意在讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，并在制作過程中加深對直角概念的理解和掌握，培養(yǎng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和興趣。在教學(xué)中，師生應(yīng)共同創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法等的活動情境，讓學(xué)生重演科學(xué)家的“認識歷程”。學(xué)生對直角已經(jīng)有充分的認識的基礎(chǔ)上，我設(shè)計一個自學(xué)或，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)銳角和鈍角，說一說它們和直角有什么不同，在此基礎(chǔ)上揭示銳角和鈍角的概念。同時，學(xué)生也可從中感受到成功的喜悅和發(fā)現(xiàn)的樂趣。在練習(xí)中我安排了讓學(xué)生判斷角，猜角游戲，以及在圖片中找一找生活中的角的游戲。正如《數(shù)學(xué)課程標準》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，使學(xué)生通過數(shù)學(xué)活動，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能。第三篇：《銳角和鈍角》教學(xué)反思這節(jié)課早已經(jīng)上過，也復(fù)習(xí)過，可是總覺得學(xué)生掌握得不太好。特別是有一道題：用剪刀減去長方形紙的一角，還剩幾個角？學(xué)生做到第三遍還是有很多人做錯，說明很多學(xué)生還沒有從根本上理解。后來我看到有一個老師是這樣設(shè)計教案的：減去長方形紙的一角，有幾種減法，分別還剩幾個角，剩下的角有幾個是直角，還剩下三個角的除了一個直角，還有兩個都是銳角，用三角板上的直角比較一下，發(fā)現(xiàn)比直角小，說明比直角小的是銳角。剩下4個角的，請學(xué)生數(shù)一數(shù)有幾個直角，幾個鈍角，幾個銳角。以后再碰到這樣的題，應(yīng)該也不容易錯了。整堂課學(xué)生自主探索，合作交流，學(xué)習(xí)興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創(chuàng)意。首先課件出現(xiàn)的主題圖畫面是米奇和兒童游樂園，兒童游樂園對于學(xué)生來講更為熟悉的情境圖，同時也讓學(xué)生更近距離地感覺到數(shù)學(xué)在生活中的存在。2．在活動中探索，經(jīng)歷建模過程。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更愿意相信自己所看到的、經(jīng)歷的事，這就是一種“體驗”。本節(jié)課中我主要設(shè)計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學(xué)生提供充分的“看、說、想、動”的機會。本節(jié)課的教學(xué)重點就在學(xué)生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。銳角和鈍角概念的判斷是以直角為標準，而在活動中又多次涉及直角。作為教師，適時引導(dǎo)、提醒學(xué)生借助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責(zé)無旁貸的。4．在交流中發(fā)展，體驗數(shù)學(xué)之樂趣。課堂中每個活動后，都要采取不同的方式給每個學(xué)生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。本堂課最后，設(shè)計一個“欣賞角”的環(huán)節(jié)，把本課的知識融人到生動有趣、學(xué)生樂此不疲的生活畫面當(dāng)中，不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養(yǎng)學(xué)生初步的抽象能力。學(xué)生在二年級上冊“角的初步認識”中，已經(jīng)學(xué)會如何辨認角和直角，并已經(jīng)建立了正確的表象。所以我確定如下教學(xué)目標：讓學(xué)生能在直角的基礎(chǔ)上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特征。3．會用相關(guān)的工具畫出直角、銳角和鈍角，通過看、說、做、畫等多種形式的活動，學(xué)會與他人合作和交流，學(xué)會提出問題并運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維。教學(xué)重點：能辨認銳角、鈍角。教學(xué)難點：能辨認銳角、鈍角。同時我讓孩子們通過合作交流去發(fā)現(xiàn)角和展示角，這樣既活躍了學(xué)生的思想，激發(fā)了認知興趣，而且充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。兒童學(xué)習(xí)概念一般都要經(jīng)過直觀感知──形成表象──抽象特征──內(nèi)化成概念這一過程?？紤]到建立銳角和鈍角的概念要以直角為判斷標準，我就從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗──直角出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境──角的家，讓學(xué)生在角的家族里找出直角的哥哥和直角的弟弟在哪里。學(xué)生親身經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識的抽象過程，感受到數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系和無限趣味，從而對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感，萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生感覺又像直角又像鈍角，產(chǎn)生爭辯。通過“走進生活找銳角和鈍角”、“利用身邊的物體做銳角、鈍角和直角”、“用巧巧手畫出銳角和鈍角”等活潑有趣的活動，充分調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在這節(jié)課中，我也有處理得不好的地方，請各位老師給我多提寶貴意見銳角和鈍角教學(xué)反思3學(xué)生通過二年級上冊“角的初步認識”的學(xué)習(xí)，已經(jīng)學(xué)會如何辨認直角，知道角的大小與兩邊張開的程度有關(guān)，并會用三角板來判斷一個角是否為直角，而且在頭腦中基本已經(jīng)建立了角還有比直角大的和比直角小的印象。整個教學(xué)過程很順利，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，而且課堂上他們善于總結(jié)和分析銳角和鈍角的區(qū)別與聯(lián)系，在腦海中形成了清晰的知識網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生習(xí)慣憑感覺判斷一個角是銳角、直角還是鈍角，在面對角度不同或者比較接近直角的角時，容易發(fā)生錯誤，應(yīng)該養(yǎng)成學(xué)生使用三角板測量的習(xí)慣。注意補充和滲透一些與直角、銳角和鈍角有關(guān)的練習(xí)題目，如“三角板上最大的角是角”等，讓學(xué)生更加明確角的內(nèi)在聯(lián)系，將知識教透，讓學(xué)生學(xué)明白。銳角和鈍角教學(xué)反思4本節(jié)課上先教學(xué)直角的認識，在通