【正文】 發(fā)現(xiàn)有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。師：你能給不是直角的這兩類角取個名字嗎？生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經(jīng)認真預習過了，說明很會主動學習。師：參觀完楊浦大橋，讓我們認識了兩個好朋友，那就是──“銳角”和“鈍角”。學生找生活中的銳角、直角、鈍角。（1）學生動手操作，教師巡視并指導。鞏固新知。師：通過剛才的動手操作，老師發(fā)現(xiàn)同學們已經(jīng)會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角，并寫上它們的名字。三、聯(lián)系實際，應用概念活動：小小設計師。四、全課小結(jié)通過今天的學習，你有什么新的收獲？《銳角和鈍角》教學反思張艷《銳角和鈍角》這個部分內(nèi)容是在上冊認識了角和直角的基礎上，進行更加深入的研究。根據(jù)教學內(nèi)容知識體系的內(nèi)在聯(lián)系，學生的年齡特點等因素，我主要從以下幾個方面組織課堂：一、讓學生在富有童趣的生活中自主建立銳角和鈍角的表象兒童學習概念一般都要經(jīng)過直觀感知——形成表象——抽象特征——內(nèi)化成概念這一過程。通過創(chuàng)設學生喜聞樂見、生動活潑且富有童趣的生活情境游樂園，抽象出一定的數(shù)學知識。給學生一個開放的學習環(huán)境，也就是為學生提供一個自主學習的空間。在辨別中了解角，在鞏固中畫角，做角等一系列的交流、延伸性實踐和策略性引導等措施，擴大學生的知識來源，在豐富多彩的環(huán)境中綻放自己的精彩。這樣的數(shù)學課堂，學生怎么會不喜歡呢？三、讓學生在和諧的氛圍中相互評價、共同發(fā)展讓學生在和諧的學習氛圍中互相質(zhì)疑、互相欣賞、互相幫助。四、不足與困惑課堂中，學生的數(shù)學語言不夠規(guī)范，教師在教學中雖能及時糾正和引導，但還有待他們?nèi)ゼ由罾斫猓磸陀柧??？傊麄€教學環(huán)節(jié)我盡量讓學生成為學習的主體，在積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學習中建立概念、理解概念和應用概念。《銳角和鈍角》說課材料張艷今天我說課的內(nèi)容是小學數(shù)學二年級下冊第三單元《圖形與變換》的第一課時《銳角和鈍角》。本單元在此基礎上，讓學生認識銳角和直角。二、說教法、學法這一節(jié)課的教學對象是二年級的學生。為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，利用生動有趣的游樂場情境，讓學生在所創(chuàng)設的情境中學習。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、分一分、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。例如，在描述紅領(lǐng)巾上的三個角時，可以說出“有兩個銳角和一個鈍角”的結(jié)論，二年級上學期就只能說有三個角。三、根據(jù)新課標的要求和教材所處承上啟下的地位，我確定本課教學目標如下:知識和技能目標：能結(jié)合生活情景辨認銳角和鈍角，能口述銳角和鈍角的特征。在對簡單物體和圖形的形狀的探索過程中，發(fā)展空間觀念。通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。在這個環(huán)節(jié)中，我首先利用學生較感興趣的游樂場為情境圖（實物投影：書本第37頁的情境圖），讓學生去觀察，發(fā)現(xiàn)圖中的數(shù)學知識——角。再復習舊知，回顧上學期所學的有關(guān)角 的知識：角的組成、角有大小之分、角的大小與張開程度有關(guān)，為學習新知作鋪墊。在這一部分內(nèi)容里，我分了兩個步驟來完成：第一個步驟是畫角、分類，產(chǎn)生銳角和鈍角。再通過四人小組合作，把這些角合在一起進行分類，讓學生商量得出分角的方法，并給角分成幾類。通過讓學生說說怎樣知道有的角比直角大，有的角比直角小，使學生明確判斷銳角、鈍角的方法和判斷直角的方法一樣：都是用三角板的直角去比一比（用三角板比一比板書上的任一個角），為本課的教學重點“能辨認銳角和鈍角”提供了依據(jù)。最后，我從具體的素材出發(fā)，適時地上升到抽象概念，即讓學生根據(jù)自己對銳角和鈍角特征的認識，給這兩類角分別取名。第二個步驟是建立三種角的關(guān)系。在學習過程中，孩子更愿意去經(jīng)歷、去實踐。因此在第二個環(huán)節(jié)的教學設計中，我充分重視了學生的體驗學習，在畫角、分類、交流、擺角、想特征幾個環(huán)節(jié)中，每個活動都給學生充分提供了“看、想、說、動”的機會。第三層：鞏固練習，豐富提高。這樣的練習把學生的思維從課堂帶到了生活中，使學生感受到生活中的數(shù)學無處不在。其中創(chuàng)作畫這種綜合實踐的練習，通過學生用角來創(chuàng)造美麗的圖案，培養(yǎng)了他們的動手能力以外，也讓他們感受幾何圖形的美。五、說板書本堂課板書比較精簡，首先板示學生的分類結(jié)果。這樣板書不但便于學生辨別，也突出了本堂課學習的重點內(nèi)容。銳角和鈍角教學反思1一、對于本課目標定位的落實。所以本節(jié)課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，并且能正確的辨認銳角和鈍角。片斷一：在新授部分創(chuàng)造角。學生獨立操作。分類。本以為學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據(jù)角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易才說到了我所想聽到的答案。如果，我能夠把這些他們創(chuàng)造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數(shù)學中的角，結(jié)果就不會是這樣了。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的角畫給他們看了，束縛了學生的能力。二、沒有及時把握住課堂中動態(tài)生成的資源。這時，有一個學生指著一把椅子說：“老師，這里也有一個角！”因為我是正面看這把椅子的，以為學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。只有好好地鉆研教材，把握教材，了解我們的學生，才能上好每一節(jié)課。教學中考慮到學生的生活經(jīng)驗，以及相關(guān)知識的內(nèi)在聯(lián)系。通過觀察、操作、比較和交流中，發(fā)現(xiàn)直角都是同樣大的，同時體會到要判斷一個角是不是直角，可以用三角尺上的直角來比一比。看似很簡單的知識，但存在不少問題：一是孩子們對比較角，用三角尺中的直角或身邊的直角來操作比較其它角的大小中，一部分孩子不知道怎樣比較，不會操作，拿著三角尺不知道該怎樣擺放，這是我一個很失誤的地方，以為簡單的說一說方法，孩子們就能接受了。通過反復的講解和操作，孩子們的錯誤率減少了很多。二是對直角的標記，孩子們還是容易忘記，不標。體會數(shù)學生活，生活中處處有數(shù)學。教學時，從學生已有的知識經(jīng)驗——直角出發(fā)，讓學生量數(shù)學書的角，得出數(shù)學書的直角，然后讓學生自己探索比直角小的角和比直角大的角，再和同桌交流，從而自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形，順應兒童認知的規(guī)律。二、在綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角教學反思4在本課的教學設計上，我力求做到讓學生結(jié)合生活實際在具體的情景中學習數(shù)學，同時在課堂教學中為學生創(chuàng)設充分參與數(shù)學活動和交流的機會，培養(yǎng)學生觀察、操作、創(chuàng)新和想象能力。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。學生再通過自行預習，已經(jīng)在頭腦中建立了銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。二、讓學生在有趣的綜合活動中鞏固和應用銳角和鈍角的概念為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，分類后如何判斷銳角和鈍角展開討論，然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。最后課外延伸讓學生分小組，應用三角板“拼一拼”，加深了對這三種角的認識，充分調(diào)動學生思考的積極性，培養(yǎng)學生合作的精神和創(chuàng)新能力。2．聯(lián)系形式上“一對一”的練習過多，缺少全員參與的練習。銳角和鈍角教學反思5您現(xiàn)在正在閱讀的《銳角和鈍角》教學反思二文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學資源!《銳角和鈍角》教學反思二本課教學，我重組教材，創(chuàng)設了他們?nèi)值苣膫€是哥哥哪個是弟弟？的問題情境，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中觀察角的變化，并通過用圓紙折角、用身體創(chuàng)造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動理解并掌握銳角和鈍角的特征。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷做數(shù)學的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發(fā)現(xiàn)、理解和掌握基本的數(shù)學知識、技能和方法。數(shù)學來源于生活，我們的日常生活就是學習數(shù)學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數(shù)學知識運用到生活實踐中，是數(shù)學學習的最終目的。在白板上能直接操作，動態(tài)演示生成，使師生能更好地交流互動。學生學習數(shù)學的興趣增強了。銳角和鈍角教學反思6今天，我說課的內(nèi)容是人教版小學數(shù)學第四冊第三單元第一課時的內(nèi)容《銳角和鈍角》。本節(jié)課在此基礎上，進一步拓展角的外延，完善學生對角的認識，讓學生認識銳角和鈍角，并能夠用更準確的、更具體的數(shù)學化語言描述生活中的角。2． 經(jīng)歷觀察、比較、操作等數(shù)學活動，培養(yǎng)學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。4．通過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；通過生活情境的創(chuàng)設，感受生活中處處有數(shù)學。知道銳角、鈍角的特征。根據(jù)小學生好動、精力容易分散的特點，為了抓住他們的興趣，激發(fā)他們的好奇心，我采用了愉快式教學方法為主，創(chuàng)設情境，設計了生動有趣的簡筆畫，讓學生在圖所創(chuàng)設的情境中學習。為了更好地突出學生的主體地位，在整個教學過程中，通過讓學生擺一擺、畫一畫、找一找、拼一拼等多種形式，讓學生積極動眼、動手、動腦、動口，引導學生通過自己的學習體驗來學習新知，積極開展本節(jié)課的教學活動。銳角和鈍角的教學屬于概念教學。學生先自己探索，然后和同桌交流，準確地找出直角的哥哥和直角的弟弟，自主建立銳角和鈍角的表象，直觀地認識銳角和鈍角的概念，再抽象出銳角和鈍角的平面圖形（幾何角），順應兒童認識的規(guī)律。為了讓學生在活動中“做”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用練習九的第2題的一個為學生用眼睛不能很快看出來的直角。然后不失時機地引導學生探索用三角板的直角進行判斷的方法，在矛盾沖突中自然地突破難點。最后課外延伸讓學生應用銳角、直角和鈍角設計活動小人，加深了對這三種角的認識，又還原于生活，讓學生個性化地展示自己的學習成果，同時培養(yǎng)學生的空間想象能力和創(chuàng)造力，還滲透了數(shù)學美，培養(yǎng)學生合作的精神和實踐能力。我想著如何去面對這一系列的問題，以及如何有效去解決這些問題。在參考其他人對這節(jié)課的教學設計，和自己的獨立思考中，我發(fā)現(xiàn)這節(jié)課無論如何去設計，這節(jié)課的重點知識是不變的，難點也是不變的。因此，想到這一點，很快我就確定了三維目標中的基本知識和基本技能目標，還有情感態(tài)度和價值觀這一目標，自己還不十分明確，但我想這一目標應該體現(xiàn)我的設計環(huán)節(jié)上。參考教材內(nèi)容后，我決定選用課本的主題圖作為引入的情景圖，上課時就引導學生自主去發(fā)現(xiàn)圖中的角，接著三言兩語引導它們?nèi)ギ嬕粋€自己喜歡的角，老師選取有代表性的作品展示到黑板上，讓他們自主去思考如何去分類，小組合作交流分類的方法。通過分類，就已經(jīng)比較順其自然地向?qū)W生介紹銳角和鈍角的概念了，但是學生習得了這樣的概念，能否真正了解，是否還停留在銳角和鈍角的基本概念的文字上？或者是還停留在基本的表象上？這里所說的表象指的是教師在黑板上示范畫出的銳角和鈍角。為此，我緊接著設計一道練習（位置變化的銳角和鈍角）加深學生對它們的理解。接著，我緊密推敲練習的設計環(huán)節(jié)，如何設計好的練習幫助學生鞏固所學新知，并且這些練習是學生樂學的，也就是能夠調(diào)動學生積極思維，整體積極性的。形式之下，我特別考慮能否創(chuàng)新，使得練習設計有新意，不落俗套，也能調(diào)動學生。根據(jù)數(shù)學學習心理學，其中認知學習理論中的格式塔頓悟?qū)W習理論中的“完形傾向律”表明，人們有一種傾向，盡可能地把被知覺到的東西呈現(xiàn)一種最好的形式——完形。為了增加趣味性，吸引學生注意力，調(diào)動學生的積極性，我選擇學生喜歡的米奇圖片作為遮蓋，再通過設計它的動畫，逐漸呈現(xiàn)銳角、鈍角的邊。銳角和鈍角教學反思8今天帶領(lǐng)孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。在上學期的學習中，學生已經(jīng)對“角”這一概念有了初步的了解和認識，對現(xiàn)實生活中的角可以比較自如地進行判斷。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念為基礎，以角的大小判斷為手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節(jié)課的教學。讓學生感覺這三種角的不同點。本節(jié)課，我主要在以下幾個方面加強了教學。小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要借助形象直觀的支持。在引入環(huán)節(jié)，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。認識完銳角、鈍角后，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。二、注意借助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。三、注意激發(fā)學生的認知沖突，通過討論、驗證解決問題。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。我趁熱打鐵說，通過這道題，大家明白了什么？學生總結(jié)得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什么角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結(jié)論，做什么事情都要細心、認真，才能做好。銳角和鈍角教學反思9本節(jié)課主要讓學生認識銳角和鈍角。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性于一體，充分體現(xiàn)學生的主體地位，這節(jié)課我初步體現(xiàn)了這一點。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經(jīng)歷知識的形成過程。三、課程的設計密切聯(lián)系生活。四、為了讓學生在活動中“學”數(shù)學，演繹數(shù)學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。讓學生找出這兩種角的特點。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調(diào)動了學生學習的主動性。銳角和鈍角教學反思10《銳角和鈍角》是二年級數(shù)學第三單元第一節(jié)的內(nèi)容。結(jié)合本節(jié)課的教學以及中心校領(lǐng)導常規(guī)聽課所提出的建議，我對本節(jié)課的教學情況進行如下反思：我認為本節(jié)課成功之處：一、突出了學生的主體地位。二、注重引導學生去觀察去發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學。不足之處：一、沒有達