【正文】 1．注意的廣度：也稱注意的范圍，它是指同一時間內(nèi)能清楚地把握對象的數(shù)量。13．情境智力：在日常生活中，智力表現(xiàn)為有目的地適應(yīng)環(huán)境、塑造環(huán)境和選擇新環(huán)境的能力，這些能力統(tǒng)稱作情境智力。主我是對自己身心活動的覺察和體驗者，客我被主我覺察和體驗的對象。注意的兩個特點是指向性和集中性。13．能力：是直接影響活動效率并保證人順利完成某種活動所必備的心理特征。它具有一定的合理性，但也容易產(chǎn)生認(rèn)知偏差，導(dǎo)致人際交往中出現(xiàn)“先人為主”、“以偏概全”的錯誤，阻礙人與人之間的正常認(rèn)識和交往。外部的物理刺激作用于人的感覺器官，人的頭腦接受和加工了這些刺激的屬性，進(jìn)而認(rèn)識了這些屬性的過程，這就是感覺。13．情緒：是有機體反映客觀事物與主體需要之間關(guān)系的態(tài)度體驗。（如果采用WHO的定義也正確，即：世界衛(wèi)生組織（WHO）（2005）將心理健康定義為“一種良好狀態(tài)”，在這種狀態(tài)下，“個體認(rèn)識到自己有能力應(yīng)對正常的生活壓力，有能力從事富有成效的工作，并且能夠為自己所處的社區(qū)做貢獻(xiàn)”）。信息加工的觀點認(rèn)為，記憶就是人腦對外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲和提取的過程。13．動機：是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個體活動的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。14．認(rèn)知風(fēng)格：也稱認(rèn)知方式，是指個體在認(rèn)知活動中所表現(xiàn)出來的習(xí)慣化的信息加工方式。個體心理一般分為認(rèn)知、動機與情緒、能力與人格等三部分。13．心境：是一種具有感染性的、持續(xù)性的、比較平穩(wěn)的情緒狀態(tài)。11．注意：是心理活動或意識對一定對象的指向與集中。12．組塊：是指在信息編碼過程中，將幾種水平的代碼歸并成一個高水平的、單一代碼的編碼過程。14．從眾：是由于真實的或想象的群體壓力而導(dǎo)致的行為或行為變化。三、簡答題{每小題10分，共30分，從以下4個題中任選3個完成} 1．簡述意識的含義并列舉意識的幾種不同狀態(tài)。一般來說，可以從以下幾個角度理解意識的概念：自我調(diào)控系統(tǒng)是人格中的內(nèi)控系統(tǒng)，它分為自我認(rèn)知、自我體驗、自我控制三個子系統(tǒng)。自我認(rèn)知是對自己能洞察與理解，包括自我觀察、自我評價。自我體驗是伴隨自我認(rèn)識所產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情緒上的表現(xiàn)。自我控制是對自己行為的調(diào)節(jié)。15．舉例說明心理學(xué)的功能。結(jié)合實例說明。情緒對于人類的生存與發(fā)展具有重要作用，其功能主要表現(xiàn)在四個方面：(1)適應(yīng)功能。(2)動機功能。首先，情緒能夠激發(fā)和引導(dǎo)行為。(3)調(diào)控功能。大量研究表明：愉快的情緒會使人更有效率地學(xué)習(xí)和解決問題，也能激發(fā)出更富有創(chuàng)造力的想法。(4)信號功能。表情是情緒的外部表現(xiàn)，具有信號傳遞作用，屬于一種非言語性交際方式。6．簡述馬斯洛需要層次理論的主要觀點。上述五種需要，以層次形式依次從低級到高級排列，可表示成金字塔形；一般來說，當(dāng)?shù)图壭枰吹玫綕M足時，這些需要便成為支配個體的主導(dǎo)型動機，只有當(dāng)某低層次的需要相對滿足之后，其上一級需要才能轉(zhuǎn)為強勢需要。7．簡述群體極化產(chǎn)生的原因。(2)社會比較。(3)說明性辯論。(4)文化價值觀。8．簡述心理學(xué)的功能。(1)描述和測量。心理學(xué)能對這些質(zhì)和量的特點進(jìn)行描述和測量，就能幫助人們理解和控制這些行為。心理學(xué)不僅描述和測量心理現(xiàn)象，而且還要找出心理現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并進(jìn)行解釋和說明。(3)預(yù)測和控制。心理學(xué)家往往通過測量一個人的現(xiàn)在和過去，來預(yù)測他將要做什么或怎么做。同時，還可以幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或提高學(xué)習(xí)水平等。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。語言不是空洞的聲音，而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。10．人格有哪些特性?狹義的人格結(jié)構(gòu)主要由哪些成分組成? 人格具有自然性與社會性的統(tǒng)一、獨特性與共同性的統(tǒng)一、穩(wěn)定性與可變性的統(tǒng)一、獨立性與整體性的統(tǒng)一等特性。(1)注意的兩個特點是指向性和集中性。① 適應(yīng)性運動。③ 無關(guān)動作停止。（1分）12．根據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線，簡述復(fù)習(xí)時可遵循的策略。從曲線可以看出，遺忘在識記后的最初階段速度最快，以后逐步變慢，即艾賓浩斯遺忘曲線表明，人類的遺忘規(guī)律是先快后慢。(2)復(fù)習(xí)形式應(yīng)該多樣化。13．能力的差異主要表現(xiàn)在哪些方面? 人與人之間在能力上存在著明顯的差異，能力的差異主要表現(xiàn)在三個方面：(1)能力的類型差異。(2)能力發(fā)展水平的差異指不同人的同種能力在量的方面存在差異。(3)能力表現(xiàn)早晚的差異。14．影響時間知覺的因素有哪些？影響時間知覺因素包括：(1)感覺通道的特性。(2)一定時間內(nèi)發(fā)生事件的數(shù)量和性質(zhì)。(3)人們的興趣和動機。16．想象有哪些功能？(1)預(yù)測和計劃的功能；(2)補充知識經(jīng)驗的功能；(3)代替的功能；(4)生理調(diào)節(jié)的功能。(1)宣傳說服者特征。(2)信息特征。首先容易誘發(fā)恐懼體驗的信息會促進(jìn)態(tài)度改變。(3)渠道特征。(4)信息接收者特征。15．信息加工的觀點是如何闡述記憶過程的？信息加工的觀點認(rèn)為，記憶就是人腦對外界輸入信息進(jìn)行編碼、存儲、和提取的過程。編碼是人們對外界信息進(jìn)行形式轉(zhuǎn)換的過程。提取是指從記憶中查找已有的信息的過程。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把能力分為不同的類型。（2）根據(jù)能力是否能夠幫助人們創(chuàng)造出新事物，可以劃分為模仿能力和創(chuàng)造能力。17．簡述親社會行為發(fā)生的過程。（2）個人的責(zé)任。（4）決定如何給予幫助。心理學(xué)作為一門科學(xué)，它的主要功能表現(xiàn)在以下幾方面。心理學(xué)能對這些質(zhì)和量的特點進(jìn)行描述和測量，就能幫助人們理解和控制這些行為。一般心理學(xué)從生理、心理、行為和社會文化等四個層面的整合來解釋和說明心理現(xiàn)象發(fā)生和發(fā)展的特點。心理學(xué)家往往通過測量一個人的現(xiàn)在和過去，來預(yù)測他將要做什么或怎么做。同時，還可以幫助他改進(jìn)學(xué)習(xí)方法或提高學(xué)習(xí)水平等。語言與思維有著十分密切的關(guān)系。語言不是空洞的聲音．而是具有一定意義的心理現(xiàn)象，語言的意義主要來自于思維。兒童學(xué)習(xí)語言的過程，就是學(xué)會用詞語和句子來表征客觀事物的過程。20．格式塔學(xué)派提出的知覺組織原則有哪些？格式塔學(xué)派的心理學(xué)學(xué)家對圖形的組織問題進(jìn)行過系統(tǒng)的研究，總結(jié)出如下一些圖形的組織原則：(1)鄰近原則：空間上比較接近的刺激物會被知覺為一個整體。(3)連續(xù)性原則：具有良好連續(xù)性幾條線段會被知覺為一個整體。(5)同域性原則：處于同一地帶或區(qū)域的刺激物更容易被知覺為是一個整體。關(guān)于工作動機的理論有X理論、Y理論和雙因素理論。人類本性厭惡工作，需要通過強制辦法乃至威脅、懲罰，使來達(dá)到組織目標(biāo)，唯一激勵辦法只能通過經(jīng)濟報酬。因此工作激勵應(yīng)該考慮如何創(chuàng)造空間發(fā)揮工作者的創(chuàng)造力，滿足其工作的內(nèi)在需求。雙因素理論是美國心理學(xué)家赫茲伯格提出的，該理論認(rèn)為，影響職工工作積極性的因素有兩種：保健因素和激勵因素。它們的改善能夠解除職工的不滿意感，但不能帶來滿意感并激發(fā)職工的積極性，只起維持工作現(xiàn)狀的作用，也被稱為“維持因素”。它們的改善才能使?jié)M意感增加。例如有些員工工資很高，工作仍然不起勁。2．結(jié)合生活中的實例，說明如何運用經(jīng)典性條件反射和操作性條件反射的原理塑造行為。將原本不誘發(fā)反應(yīng)的中性刺激(鈴聲)與一個能誘發(fā)反應(yīng)的刺激(吃到食物)進(jìn)行一次或多次的匹配，致使中性刺激最終能誘發(fā)同類反應(yīng)(唾液分泌)的過程。(2)控制和修正策略。(4)認(rèn)知重評策略。(6)合理表達(dá)策略。人們在實際生活中總結(jié)出來的這些情緒調(diào)節(jié)的方法與策略是非常有效的，不僅有益于增進(jìn)個體的情緒健康，也有益于增進(jìn)團體的幸福。(1)了解自我，悅納自我。(3)熱愛生活，樂于工作和學(xué)習(xí)。(5)能協(xié)調(diào)與控制情緒，心境良好。(7)心理行為符合年齡特征。學(xué)生親身經(jīng)歷的成功和失敗對他們自我效能感的影響最大。(2)樹立學(xué)習(xí)榜樣。一個學(xué)生看到與自己水平差不多的同學(xué)解決了一道難題，會認(rèn)為自己經(jīng)過努力也可完成同樣的任務(wù)，從而增強自我效能感。研究表明目標(biāo)應(yīng)是短期的、具體的，下一次或下一周的要比6星期后或半學(xué)期的目標(biāo)更能增強自我效能感及內(nèi)在動機。在教學(xué)中，教師要相信學(xué)生、關(guān)心愛護學(xué)生、平等地對待學(xué)生。(5)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行積極的自我強化。當(dāng)達(dá)到自己的標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)時，個體就會體驗到自己的能力，從而產(chǎn)生或增強自我效能感。友誼是一種自愿的、個人的關(guān)系，通常能夠提供親密和幫助，在友誼關(guān)系中，雙方互相喜愛并尋求彼此相伴。具體來講，友誼在兒童發(fā)展中的作用可以概括為四點：(1)友誼可為兒童提供情感支持。(3)友誼可以為兒童雙方提供參照榜樣，為兒童提供獲得基本的社會技能的機會。注意結(jié)合生活中的實例，對于以上四點作用進(jìn)行論述恰當(dāng)分析。能力與知識、技能之間是辯證統(tǒng)一的關(guān)系，它們既有區(qū)別，又有聯(lián)系，既相互促進(jìn)又彼此制約。問題一般都包括初始狀態(tài)和目標(biāo)狀態(tài)。分析問題的核心是把握住問題的實質(zhì)，這將有助于提出更高效的解決方法。能否提出合理的策略，一方面依賴于個體在該領(lǐng)域的知識經(jīng)驗，知識經(jīng)驗越豐富，就越容易提出合理的策略；另一方面，依賴于個體思維的靈活性，思維越靈活，能夠提出的策略就越多。這時，就需要解決者提出新的策略，再進(jìn)行驗證，直至達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。8．結(jié)合實際，談?wù)勅绾渭ぐl(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機。內(nèi)部動機包含著自我決定、勝任力和興趣等成分。教師要理解、欣賞和尊重學(xué)生。教師要將學(xué)習(xí)氣氛建構(gòu)成以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的興趣和需要。在課堂中規(guī)則、約束和限制是的必要的。（2）培養(yǎng)學(xué)生勝任力學(xué)生只有面臨最佳挑戰(zhàn)時的成功，才能產(chǎn)生真正的成功和成就體驗。中等難度的任務(wù)是學(xué)生經(jīng)過努力可達(dá)到的任務(wù)。（3）提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣提高課堂中的學(xué)習(xí)興趣，首先是使刺激產(chǎn)生變化，刺激變化可以提高學(xué)生的探索性。9．試述影響人格形成的原因。）10．結(jié)合生活實際，談?wù)勀銓π睦斫】档拿枋鲂詷?biāo)準(zhǔn)的理解。并結(jié)合生活實際來分析。 ，對班級授課制給予了系統(tǒng)的理論描述和概括，從而奠定了它的理論基礎(chǔ)的教育家是()。 、 ，以教育實踐中存在的某一問題作為研究對象，通過合作研究，再把研究結(jié)果應(yīng)用到自身從事的教育實踐中的一種研究方法，這種研究方法是()。 ()。 8.《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布于()。 ，造就全面發(fā)展的人的途徑和方法是()。 ，與教師成為一種獨立的社會職業(yè)，從時間上來說，()。 ()。 “范例教學(xué)”主張的是()。根舍因 ，應(yīng)堅持的是()。 《行為主義》一書中寫道：“給我一打健康的嬰兒，一個由我支配的特殊的環(huán)境，讓我在這個環(huán)境里養(yǎng)育他們，我可擔(dān)保，任