【正文】 2247。以上就是我教學(xué)的困惑。這一小節(jié)內(nèi)容是在前面初步學(xué)會列方程解比較容易的應(yīng)用題的基礎(chǔ)上，教學(xué)解答稍復(fù)雜的兩步計算應(yīng)用題。一、從學(xué)生喜聞樂見的事物入手，降低問題的難度。為了幫助學(xué)生找準(zhǔn)題量的等量關(guān)系。二、放手讓學(xué)生思考、解答，選擇解題最佳方案。這樣既突出了最佳解題思路，又強化了列方程解題的優(yōu)越性和解題的關(guān)鍵，促進了學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。應(yīng)用題的教學(xué)，關(guān)鍵是理清思路，教給方法，啟迪思維，提高解題能力。所以在應(yīng)用題的教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會分析應(yīng)用題的解題方法，一句話，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教會知識更重要，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體?！渡詮?fù)雜的方程》教學(xué)反思解稍復(fù)雜的方程這部分內(nèi)容煩瑣乏味，我在教學(xué)中以學(xué)生已有的經(jīng)驗為出發(fā)點，激發(fā)學(xué)生的興趣是學(xué)生學(xué)好方程的內(nèi)因。能大膽放手學(xué)生探究新知。2本節(jié)課也不足之處：在做練習(xí)時，出現(xiàn)以少減多的現(xiàn)象，解方程時，個別同學(xué)左右兩邊不是同時進行的同一運算。它們的共同點是每道例題都擔(dān)負(fù)著教學(xué)列方程和教學(xué)解方程的雙重任務(wù)。通過幾節(jié)課的教學(xué)后，感到這樣的安排對于學(xué)生來說，在學(xué)習(xí)中遇到了很大的困難，因為學(xué)生對有關(guān)方程的認(rèn)知幾乎是空白的。如何解決這個問題這是我個人的困惑。教材設(shè)計的思路是：先通過數(shù)方格的方法數(shù)出平行四邊形的底、高、面積。通過操作驗證的方法推導(dǎo)出平行四邊形面積的計算方法。我認(rèn)為讓學(xué)生簡單記憶公式并不難，難的是讓學(xué)生理解公式，因此，必須讓每個學(xué)生親歷知識的形成過程。課堂是充滿未知的，在課后我認(rèn)真總結(jié)了這節(jié)課。（２）教材中所設(shè)計的數(shù)方格的過程是緊跟上圖中的花壇來的。這與學(xué)生以前的數(shù)法有了細(xì)微的差別。當(dāng)時我讓邱澤昊同學(xué)到前面數(shù)的方格，結(jié)果在數(shù)的時候也不是很順利。并且告訴學(xué)生這種割下來補到圖形另一側(cè)的方法叫割補法。（３）數(shù)學(xué)課堂上一定要讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的過程。課堂的操作是：先量出平行四邊形的底和高，把平行四邊形的數(shù)據(jù)記錄在自己的本子上，通過剪拼,把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，量出它的長和寬，計算出它的面積。得出平行四邊形的面積計算公式。這對于以后學(xué)習(xí)圖形的知識提供了一種方法和方向?！镀叫兴倪呅蔚拿娣e》教學(xué)反思《平行四邊形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內(nèi)容，通過教學(xué)感觸很多，我總結(jié)了以下幾點。我們在教學(xué)中一貫強調(diào)，“授人以魚，不如授人以漁”。數(shù)學(xué)專業(yè)思想方法即解決數(shù)學(xué)具體問題時所采用的方式、途徑、手段，它是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的具體行為。在這節(jié)課中，我開始引入情境，引導(dǎo)學(xué)生如何解決問題，那就是求面積，使學(xué)生一下子就明白了，面積測量的方法有兩種，這兩種方法不僅適用于長方形，同樣還適用于其它的平面圖形。二、要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)的核心是促進學(xué)生思維的發(fā)展。課堂教學(xué)中充分有效地進行思維訓(xùn)練，是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，它不僅符合素質(zhì)教育的要求，也符合知識的形成與發(fā)展以及人的認(rèn)知過程，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)教育的實質(zhì)性價值。學(xué)生掌握了平行四邊形的求證方法，也為今后求證三角形、梯形等面積公式和其他類似的問題提供了思維模式。三、要注重師生互動、生生互動整個教育界現(xiàn)在都在提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中主張以學(xué)生為主體，注重師生互動和生生互動。師生應(yīng)該互有問答，學(xué)生與學(xué)生之間要互有問答。例如：驗證完猜想后，師問：兩種猜想，兩個結(jié)果，到底哪一個才是正確的，哪一個才是我們要的間接測量的先進方法呢？還有當(dāng)學(xué)生展示完自己的方法后，教師引導(dǎo)：你認(rèn)為他的方法怎么樣？好在哪兒？你還有什么問題？通過教師設(shè)計的這些問題，不斷地把課堂引上了師生互動，生生互動的高潮。學(xué)生初步感到直角三角形和長方形有一定的聯(lián)系。在課的結(jié)尾，我再適時進行了總結(jié)：當(dāng)我們遇到一個新問題時就可以動腦筋把它轉(zhuǎn)化成我們以前學(xué)過的就知識。二、注重學(xué)生間的合作與交流在這節(jié)課中，我注重學(xué)生間的合作與交流：以小組為單位讓學(xué)生對三角形進行拼擺，再讓他們上臺展示自己的作品，并讓其他小組的同學(xué)對黑板上的圖形做及時的補充；在小組合作推導(dǎo)三角形的面積公式時，我也盡量讓學(xué)生對其他各組的推導(dǎo)過程進行補充或提出異議，讓學(xué)生在交流中學(xué)到了知識，在交流中看到了可以用許多方法解決同一個問題。課的開始，我讓學(xué)生把一塊長方形花壇平均分成兩半，你認(rèn)為應(yīng)該怎樣分開呢？如果平均分成了兩個直角三角形，那每個三角形的面積又是多少呢？課中，我又讓學(xué)生求紅領(lǐng)巾的面積、算出標(biāo)志牌的大小。當(dāng)然，本節(jié)課也存在一些不足，如：推導(dǎo)三角形面積的方式太過單一，在推導(dǎo)三角形的面積時，我只讓學(xué)生進行了拼擺，其實對于部分學(xué)生來說，他完全有可能想出如割補、折疊的方法。從教學(xué)效果看，大部分學(xué)生能運用初步形成的轉(zhuǎn)化的思想將兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的平行四邊形來推導(dǎo)梯形的面積計算公式。整體來看不如前一節(jié)課的效果好。我想這些都是我們數(shù)學(xué)教師要特別注意的問題。通過復(fù)習(xí)，讓學(xué)生明白推導(dǎo)梯形面積公式的方法與推導(dǎo)三角形面積公式的方法相似，都是把不熟悉的平面圖形轉(zhuǎn)化為熟悉的平面圖形來計算。最后是讓學(xué)生嘗試練習(xí)求出梯形的面積，并概括出梯形的面積公式。但也有一些不足，學(xué)生在探索中，對個別學(xué)生輔導(dǎo)不夠，在今后的教學(xué)中，要注重讓每一位學(xué)生都積極參加到探究的過程中，真正讓學(xué)生在動中學(xué)。在教學(xué)過程中，主要讓學(xué)生在操作活動中認(rèn)識組合圖形的形成及其特點，讓學(xué)生自主解決組合圖形面積計算的問題，并能運用所學(xué)知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。接著讓學(xué)生來說說自己的做法，通過投影展示學(xué)生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？在這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉(zhuǎn)化為所學(xué)過的基本圖形，但在展示學(xué)生分法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現(xiàn)的個別學(xué)生的分法是由于找不到相關(guān)條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當(dāng)時在這個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學(xué)生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結(jié)果后面的時間很緊?！稊?shù)學(xué)廣角》教學(xué)反思一、盡量體現(xiàn)教材意圖設(shè)計本節(jié)課時，我們可以看出教者在準(zhǔn)備上還是挺足的，特別在信息的收集上，教師很花費了一定的心思。但教材是怎樣的呢？我也查閱了人教版教材，《數(shù)字與編碼》是人教版教材五年級上冊數(shù)學(xué)廣角里內(nèi)容，教材說明把這部分的內(nèi)容分三節(jié)課教學(xué)，我個人認(rèn)為，第一節(jié)課教學(xué)例1例2，主要是對一些編碼如郵政編碼和身份證號碼的認(rèn)識，第二課時教學(xué)如何進行編碼，第三課時進行綜合練習(xí)。二、盡量體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”數(shù)學(xué)味或者說數(shù)學(xué)化是現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂提倡的理念，是我們所追求的，編碼的很多知識都是已定知識，如果純粹讓學(xué)生了解這些編碼的話，那么一味講解學(xué)生可能更容易獲得知識，但這樣很容易上成是常識課或者生活指導(dǎo)課，怎樣體現(xiàn)出數(shù)學(xué)味呢，怎樣用數(shù)學(xué)的眼光觀察與認(rèn)識生活中常見的數(shù)字編碼呢？老師在本節(jié)課做了一些努力，例如，出示不同地區(qū)的身份站證號碼，讓學(xué)生經(jīng)歷多次觀察、比較、分析這些編碼，在師生之間的交流與互動中，加強橫向與縱向數(shù)學(xué)化的過程，使學(xué)生能從身份證號碼的具體實例中初步了解蘊含其中的一些簡單信息和編碼的含義，探索出數(shù)字編碼的簡單方法。我覺得，如果單單讓學(xué)生獲得一些有關(guān)編碼的知識似乎意義不大，而日常生活中的很多編碼也不可能在一節(jié)課中一一認(rèn)識，只有具備了一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和一顆樂于探索的心，才能更多更好的認(rèn)識編碼乃至認(rèn)識更多更廣的生活世界，這也是我們教師要在教學(xué)中經(jīng)常要體現(xiàn)地重要思想。在新課改理念下，為改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程中來，讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”、“學(xué)會探究”、“學(xué)會創(chuàng)新”、“學(xué)會合作”。學(xué)生只有通過自己的實踐、比較、思索、發(fā)現(xiàn)，才能真正對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，進而領(lǐng)悟、內(nèi)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)?；谝陨险J(rèn)識，在設(shè)計教學(xué)過程時，我注意從學(xué)生的實際出發(fā)，先通過計算5247。247。11，獲得具體例證。在進行初步感知后，讓學(xué)生對算式分類，學(xué)生自然而然分為除盡和除不盡兩類，除盡的是已經(jīng)學(xué)過的，今天我們就來研究除不盡這一類算式的特點和規(guī)律。圍繞“這些除法算式為什么除不盡，商有什么特點？”小組展開了熱烈討論，由于給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的活動空間，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，主動探索問題，培養(yǎng)了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力，與人合作交流的意識。緊接著教師說明像這樣的小數(shù)還有很多，??、??、??、??這些小數(shù)有什么共同點？學(xué)生又發(fā)現(xiàn)重復(fù)出現(xiàn)的數(shù)字是依次不斷的，小數(shù)的位數(shù)是無限的。最后教師照應(yīng)前面對算式的分類，引出了有限小數(shù)和無限小數(shù)的概念，擴大了小數(shù)概念的外延。整個教學(xué)過程都采用探索、討論的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)循環(huán)小數(shù)的特點，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動成為一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。例題的巧妙改動給學(xué)生留出了更為自由發(fā)揮的空間，一句“能像上題那樣，？”的開放問題，導(dǎo)引著學(xué)生建立條件與條件間的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生根據(jù)條件生發(fā)問題的能力，提高了學(xué)生收集、處理信息的水平。課堂教學(xué)中，學(xué)生的積極有效參與是促進學(xué)生主體性發(fā)展，提高學(xué)生素質(zhì)的重要保證和有效途徑。教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用價值，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，是為了更好地去服務(wù)生活，應(yīng)用于生活，學(xué)習(xí)致用。使學(xué)生親歷了“做數(shù)學(xué)”的過程，學(xué)會了用舊知識解決新問題的策略，體驗到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。自由探索與合作交流是《數(shù)學(xué)新課標(biāo)》中提出的學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在本節(jié)課的實施中的每一個學(xué)習(xí)活動，都試圖以學(xué)生個性思維，自我感悟為前提多次設(shè)計了讓學(xué)生自主探索，合作交流的時間與空間。在小結(jié)中對比溝通，形成整體認(rèn)識。小數(shù)乘整數(shù)教學(xué)反思 本節(jié)課也是在整數(shù)乘以整數(shù)計算方法的基礎(chǔ)上,通過小組討論匯報,使學(xué)生明白計算小數(shù)乘以整數(shù),是把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)計算的,這樣師生共同歸納總結(jié)出小數(shù)乘法的計算法則,在數(shù)與計算中具有承上啟下的作用,本節(jié)課由于小數(shù)乘法和整數(shù)乘法之間有著十分密切的聯(lián)系,逐步滲透了轉(zhuǎn)化的思想,5時,教師提出了“你能將它轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的乘法算式嗎 ”引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將未知轉(zhuǎn)化成已知的學(xué)習(xí)過程,學(xué)生感到困難的并不是小數(shù)乘整數(shù)的計算方法,而是對算理的理解和表述,因此,教師要給學(xué)生提供充分思考,交流的機會,:3時,有的學(xué)生想到了用353,教師要啟發(fā)學(xué)生為什么可以這樣算,引導(dǎo)學(xué)生用簡潔的語言概括:,再計算35角3,5時,學(xué)生提出問題: ,360的小數(shù)點為什么要向左移動兩位 通過交流,培養(yǎng)了學(xué)生的推理能力.《小數(shù)除法(二)》教學(xué)反思除數(shù)是小數(shù)的除法是數(shù)學(xué)計算方面一個重點，也是一個難點，如何使枯燥的計算課上得生動，使學(xué)生主動找到問題的解決辦法。18 247。用我們學(xué)過的本領(lǐng)解決今天的除法是小數(shù)的除法?小組討論。通過討論，實踐得出結(jié)論。激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了能力。讓學(xué)生通過聯(lián)想，喚起他們對已有知識的回憶，溝通知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而開闊思路，產(chǎn)生新的設(shè)想，提高創(chuàng)造性能力。學(xué)生在練習(xí)中產(chǎn)生的錯題讓學(xué)生找錯改正，效果大于讓學(xué)生做書上改錯題。通過學(xué)生自己學(xué)的過程中一步一步分析，自己得出了除數(shù)是小數(shù)除法的計算方法。《除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思通過作業(yè)情況的反饋來看，學(xué)生對于除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法錯誤的地方表現(xiàn)在以下幾個方面：一、不能順利的移動小數(shù)點?；蛘咭苿拥么螖?shù)與除數(shù)不一致。二、在完成豎式的過程中，數(shù)位對不齊。三、商的小數(shù)點與被除數(shù)原來的小數(shù)點對齊。被除數(shù)也移動同樣的次數(shù)。用整數(shù)的除法法則進行計算?！冻龜?shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》教學(xué)反思小數(shù)除法可以根據(jù)小數(shù)點處理的方法不同，分成兩種情況：一種是除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法，另一種是除數(shù)是小數(shù)的小數(shù)除法。因此教學(xué)時利用很長時間進行探究，做到了水到渠成。為了說明商的小數(shù)點要和被除數(shù)的小數(shù)點對齊的道理，計算中在除過被除數(shù)的整數(shù)部分后還有余數(shù)，要著重說明把它化成用較小的計數(shù)單位表示的數(shù)，并與被除數(shù)中原有的同單位的數(shù)合并在一起，再繼續(xù)除。除的時候，仍然是除到哪一位，就把商寫在哪一位上面，由于要除的數(shù)是用小數(shù)計數(shù)單位十分之一、百分之一??表示的數(shù)，以后的商也應(yīng)該是十分之幾、百分之幾??因此，要在商的個位數(shù)字的右面點上小數(shù)點來表示。以往過去的計算教學(xué)多采用教師講授，學(xué)生練習(xí)的方法進行教學(xué)。因此本節(jié)課的教學(xué)打破常規(guī)，在教學(xué)中大膽采用嘗試教學(xué)法，利用學(xué)生已有經(jīng)驗進行自主探索學(xué)習(xí)。對于正確的方法給予肯定，而錯誤的方法給予鼓勵。培養(yǎng)學(xué)生知識的遷移能力，和對問題的轉(zhuǎn)化能力，這也是本節(jié)課設(shè)計中的一個難點。本節(jié)課中也存在一些不足之處：情境的創(chuàng)設(shè)要簡明一些，把時間縮短，盡快切入主題。既要關(guān)注學(xué)生是否在聽課，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程。難點處理的不是很到位。數(shù)學(xué)要與生活實際相聯(lián)系?！缎?shù)乘法》的單元反思五年級上冊小數(shù)乘法，感受自己最成功的一課時是截取積的近似值，之所以有良好感覺，主要是新理念，活課堂，多創(chuàng)新，多思維的作用，在此具體就不展開，因為更多的是存在的不足，需要反思過去，成就未來。把一部分口算練習(xí)放在課堂加上對答案，占用了一定的時間，但對于此涉及本人覺得還是有其必要性，這樣的競賽性口算練習(xí)可增強學(xué)生口算能力；知識性內(nèi)容講的過多；（多些體驗，少些灌輸）課堂教學(xué)形式不夠靈活；（應(yīng)使用多種形式）作業(yè)一開始沒有全部抓住，有松懈；（正在改善中）對于作業(yè)質(zhì)量沒有嚴(yán)抓，使學(xué)生感到作業(yè)對錯無所謂，錯了改一下也很快；（正在實行新的措施，改善作業(yè)質(zhì)量，拒收不合格產(chǎn)品）《小數(shù)乘法》教學(xué)反思這是學(xué)生第一次接觸小數(shù)乘法，我大膽改變教材沒有使用課本上的情景圖，安排了復(fù)習(xí)積變化的規(guī)律，通過例1，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，之后安排了一些練習(xí)鞏固。充分理解一個因數(shù)不變，另一個因數(shù)擴大（縮小）多少倍，積就會擴大（縮?。┫嗤谋稊?shù)。突出豎式的書寫格式。突出小數(shù)的位數(shù)的變化。在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中,學(xué)生開始對學(xué)習(xí)充滿興趣,積極的思考,運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去解決問題,能正確計算小數(shù)乘整數(shù),而讓我覺得困惑的是,在前面這一部分我讓學(xué)生發(fā)