【正文】 學生感興趣的卡通情境引入新課，激發(fā)學生學習的興趣，初步感知5個5個地數，為編制5的乘法口訣奠定基礎。反思本節(jié)課的教學，主要有以下幾方面：首先，教師運用主題圖和課件，使新授知識更加具體，引發(fā)學生觀察和思考，其次，教師注重學生的語言表達，鼓勵學生說一說乘法口訣的意義。其次，學生對于口訣中的規(guī)律的發(fā)現還比較淺層次，教師的引導如果針對性較強些，或許會收到良好的效果。對五年級孩子來說，本課內容較為抽象與枯燥，教學有一定難度。所以我設計了試圖讓學生充分經歷用字母表示數的過程的教學環(huán)節(jié)。一、重視引導學生經歷用字母表示數的過程，初步感受代數的思想。在這一過程中，學生先自己觀察，解決問題，然后同學之間再互相啟發(fā)、互相補充，在解決問題的過程中深化了對數學知識的認識。本節(jié)課我選擇了談話引入，先讓學生練習有趣的按規(guī)律排列數的題目，從學生已有的生活經驗出發(fā)，由符號表示數過渡到用字母表示具體的數，讓學生體會、認識到用字母表示數在實際生活和學習中的廣泛應用。三、講練結合，增加鼓勵性的語言調動學生的學習積極性。因為有些數學概念，是約定俗成的，是前人所規(guī)定的，我們沒有必要去深究，所以，部分知識點以老師講授還是必要的，讓學生通過有意義的接受來鞏固認知，節(jié)約了教學的時間資源，優(yōu)化教學程序。學生的學習積極性較高，學習狀態(tài)較好。二、在教學過程中，為了讓學生能在規(guī)定的時間內學會和理解用字母表示數，我有些按自己的意圖執(zhí)教，導致學生一味地聽，將學生的思考活動局限在規(guī)定的時間和空間內，壓抑了學生的創(chuàng)造性思考。我覺得大家放不開，不能很好的表現自己?？菰锏闹v授，不止是孩子們不喜歡，我們也不喜歡。我們要把這些枯燥的東西變得更靈性，更生動。這節(jié)課的摸球獎、擲篩子都是孩子們喜歡的游戲，并且每個游戲過程都能讓孩子們自發(fā)地思考，我認為設計這樣的游戲是可行的，但在操作過程中，因為事先考慮不周全，也因為個人課堂教學機智更待加強，所以最后的游戲并未達到預期效果。數學教師要做到語言精煉第一次上課，老師就告訴我，可能性的語言一定要精煉。一直記著，一直努力控制自己。（2）將判斷生活中的例子和學生舉例放到一起練習。在本節(jié)課中主要學習的是一位小數，也就是“分母是10的分數”的另一種表示形式。此外，小數更為直觀形象，計算結果用小數表示有助于我們更好地去把握定位。讓學生動起來，可以調動課堂氣氛，使得這節(jié)概念課顯得不是那么枯燥。讓學生獨立完成自己測量結果的換算。在探索整數部分不是0的小數的時候，通過抽象圖形的變化，讓學生猜測用什么樣的小數表示涂色部分，完成了“整數部分是0的小數”到“整數部分不是0的小數”的過渡，再以“我們生活中哪里最常見到小數？”這個問題，將小數引到生活中去，完成了從抽象到具體的過渡，體現了“數學源于生活，又應用于生活”的理念，還是比較自然的。尤其忽略了對學生的激勵評價，要將數學教活，不僅要有精巧的教學設計，還需要充滿感染力的教學語言，學生的精彩發(fā)言應該給予及時的肯定與表揚，這不僅是對一個孩子的肯定，更是對她的言行的肯定，能為別的孩子樹立起了良好的榜樣。五年級數學上冊教學反思11“中位數”是《數學課程標準》對小學數學新增的一個教學內容。并且能在實際情境中認識并會找一組數據的中位數，能解釋其實際意義。？為什么？孩子們通過觀察發(fā)現：由于較大數的影響，平均數偏高，這個時候是不適合用平均數來表示第3組同學的擲沙包的水平了。這樣的教學設計能讓孩子們體會中位數在表示一般水平的合理性。一堂課下來，孩子們總是在提出問題，解決問題，再提出問題，再解決問題的過程中，不斷激發(fā)孩子們的思維，達到了很好的教學效果“數學來源于生活，應用于生活”，我不斷為學生創(chuàng)設生活情景，給學生充足的自主探究的時間，培養(yǎng)孩子們自主學習，主動思考的39。五年級數學上冊教學反思12這是一節(jié)普通的計算課，為的是以平常的教學內容為載體，研究怎樣體現“三維”目標。我認為，一節(jié)課，無論它采用何種教學模式，華麗也好，樸實也好，最基本的知識和學習的技能必須得傳授下去。過程與方法目標。這需要老師提供機會，引導學生深度參與數學活動。鼓勵解決問題策略的多樣化，體驗最優(yōu)化。情感、態(tài)度與價值觀。本節(jié)課，學生有困惑、有驚喜、有自豪、他們有充分從事數學活動的機會，能夠自由地表達自己的想法，分享他人的喜悅，這才是數學課的魅力所在。在老教材中是先建立整除的概念，再在此基礎上認識因數倍數；而現在是在未認識整除的情況下用乘法算式直接認識倍數和因數。根據本節(jié)課知識的特點和學生的認知規(guī)律，在教學中我注重體現以學生為主體的新理念，努力為學生的探究發(fā)現提供足夠的空間。在認識了各類數之后，我創(chuàng)設有效了數學學習情境，讓學生動手操作把12個小正方形擺成不同的長方形，再讓學生寫出不同的乘法算式，借助乘法算式直接告知因數和倍數的意義。為了突破本課的難點，我通過變式拓展，實踐應用，促進了學生的智能內化。第一就是因數和倍數的范圍（非零自然數），我是這樣處理的：通過一組算式讓學生說誰的誰的因數，誰是誰的倍數，如35=15 68=48 94=36 125=60等，學生越說越順口，越說越有勁，6=9這個算式，結果有同學陷入了沉思（我認為這些同學感覺到了與剛剛的哪些算式有點不一樣），但也有同學還是舉手這樣答道：，話一說完，就見那些沉思的同學有幾個高高舉起了手，迫不及待的說：我們說研究因數和倍數是在非零的自然數范圍里。而第二個關鍵性的問題我認為就是因數和倍數的相互依存的關系，我采取了幾個遞進的環(huán)節(jié)進行處理：一開始我就直接告知，讓學生鸚鵡學舌。通過一些類似的乘法算式讓學生試著說，很快學生就有了第一感性認識；接著我用一個游戲讓學生理解因數和倍數的相互依存，我舉了三個數字卡片，分別是6和12，讓學生很快說出誰是誰的因數，誰是誰的倍數？為什么？學生很快找到了3是6和12的因數，6也是12的因數；6和12都是3的倍數。由于答案不同，學生思考問題的空間很大，培養(yǎng)了學生的發(fā)散思維能力。五年級數學上冊教學反思14今天，我上了一節(jié)復習課，復習課一直是困擾我的課型，我也知道，復習對學生的重要，但他們在反復做題中已對它厭倦了，為了改變這一狀況，我決心把自動權交給學生，讓學生針對這一階段的內容制作一張《數學手抄報》。當早上我走進教室，學生馬上圍過來對我說手抄報怎么樣了，我望著孩子仰起的小臉，和手中那一幅幅精美的手抄報我肯定的點點頭，課上我以小組為單位，在小組內交流補充，再全班匯報展示，沒想到效果出其的好，學生對這一單元內容知識點抓得牢，題型出得全，而且平時枯燥的復習課學生也愿意上了，看來這張手抄報真是解決了很大問題。五年級數學上冊教學反思15《植樹問題》是人教版新課程標準五年級上冊“數學廣角”的內容，這一單元主要內容就是植樹問題，植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹的要求的不同，路線被分成的段數（間隔數）和植樹的棵數之間的關系就不同。在教學中，我注重了學生動手操作能力的培養(yǎng)，同時也讓學生感受到了數學來源于生活，也應用于生活的道理。本節(jié)課的主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手和一一對應的思想。因此在設計這節(jié)課時，我主要是運用這樣的教學理念：以問題情境為載體，以認知沖突為誘因，以數學活動為形式，使學生經歷生活數學化，數學生活化的全過程，從中學到解決問題的方法，以此為基礎，根據學生的認知規(guī)律。二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。四、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。教學中，我創(chuàng)設了情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。直接例題導入，引導學生可以畫圖模擬實際栽樹，通過線段圖的演示，讓學生充分理解“間隔數”與“植樹棵樹”之間的關系，就此向學生滲透復雜問題簡單化的思想，讓學生自主選擇短距離的路用畫圖的方式得出結果。但是我感覺在本節(jié)課的教學活動中還有不足的地方：其一，在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的練習很倉促。在今后的教學中我還要全面、深入的了解學生，充分做好多個方面的準備。課本是這樣告訴學生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數?？偟膩碇v，從課堂同學們的表現來講，每一個同學都掌握了所學的知識，教學設計的目標都很好的得以實現，但是反思自己的教學實際，還有幾個方面需改進：課堂的引入，不是那么的有吸引力，把統(tǒng)一標準作為前提，作為確定位置的需要，學生求知的欲望會更強。在學生“說數學”的訓練上還要加強指導，會說、說的明白、簡潔利索才是真的理解了。人教版五年級數學上冊教學反思2教學目標：使學生經歷探索平行四邊形面積計算公式的推導過程，掌握平行四邊形的面積計算方法，能應用平行四邊形的面積公式解決相應實際問題。培養(yǎng)學生靈活運用知識解決實際問題的能力。培養(yǎng)學生合作意識和嚴謹的科學態(tài)度，滲透轉化的數學思想。教學難點：理解平行四邊形的面積計算公式的推導過程。教學過程：一、創(chuàng)設情境，鋪墊導入（出示教具）這是一個長方形框架，它的長是6厘米，寬是4厘米，它所圍成的長方形面積是多少？你是怎樣想的？（板書：長方形的面積=長寬）如果捏住這個長方形的一組對角，向外這樣拉，（教師演示）同學們看看，現在變成了什么圖形？（平行四邊形）你還知道關于平行四邊形的哪些知識？（出示課件平行四邊形）這樣一拉，形狀變了，面積變了嗎？（對認為面積不變的同學質疑）你認為平行四邊形的面積是怎樣計算的？（生：平行四邊形的`面積等于相鄰兩條邊的乘積）究竟這個猜想是否正確，下面我們一齊來驗證一下就知道了。（通過學生數一數，得出這個平行四邊形的面積是18平方厘米,使學生明確拉成的平行四邊形面積變少了，相鄰兩條邊的乘積不能算出平行四邊形的面積。（板書課題：平行四邊形的面積）二、合作探索，遷移創(chuàng)造用數方格的方法計算平行四邊形面積。提問：數一數，這個長方形和這個平行四邊形的面積相同嗎？(2)、小組討論，觀察比較兩個圖形的關系，提問完成表格。（3）根據你的發(fā)現你能想到什么？圖形轉換（1）、不數方格能不能計算平行四邊形的面積呢？（教師展示一個平行四邊形卡片）這是一個平行四邊形，我們不知道它的面積如何計算，能不能把這個平行四邊形轉換成一個與它面積相等的圖形來計算它的面積呢？（能）可以轉換成什么圖形？（長方形）怎樣將平行四邊形轉換成與它面積相等的長方形？(2)四人小組合作，用課前準備好的平行四邊形卡片和剪刀，把平行四邊形剪拼成長方形。（板書連接符號）推導公式師：我們知道長方形的面積等于長乘寬，那么平行四邊形的面積怎樣計算？（平行四邊形的面積等于底乘高）（板書：平行四邊形的面積=底高）師：如果用S表示平行四邊形的面積，a表示底，h表示高，怎樣用字母來表示這個公式？（引導學生說出用字母表示公式）（教師板書：S=ah）出示例1（課件），例1給出我們什么數學信息呢？我們根據什么公式來列式計算，學生試做，并說說解題方法，指名板書。（學生閱讀課本和質疑）要求平行四邊形的面積，必須知道什么條件？三、層層遞進，拓展深化算一算，填空，（課件出示）指名回答。（2）、一個平行四邊形的底是8米，高是5米，這個平行四邊形的面積是（ ）平方米。用手勢判斷對錯（課件出示），先讀題后再判斷，并說說錯誤的原因。（ ）（2）、一個平行四邊形的底是7分米，高是4分米，面積是28分。（ ）想一想 ：（課件出示在一組平行線之間有兩個等底等高的平行四邊形圖。在教學過程中，主要讓學生在操作活動中認識組合圖形的形成及其特點，讓學生自主解決組合圖形面積計算的`問題，并能運用所學知識解決日常生活中一些組合圖形面積的計算問題。接著讓學生來說說自己的做法，通過投影展示學生的分法（以分割成兩個長方形為例），第一，你是怎樣分的？（分割成兩個長方形）；第二，長方形的面積公式是怎樣的？（長乘寬）；第三，要計算第一個長方形的面積，長是多少，寬是多少？要計算第二個長方形的面積，長是多少，寬是多少？在這個環(huán)節(jié)中，學生基本上都能夠運用分割或添補法把組合圖形轉化為所學過的基本圖形，但在展示學生分法時，忘記了將在巡堂時發(fā)現的個別學生的分法是由于找不到相關條件無法計算圖形面積也進行展示和集體討論為什么，這是不足的地方（如果當時在這個環(huán)節(jié)中，讓學生充分展示匯報不同的分法后，教師接著引導學生總結優(yōu)化出哪種分法更利于我們計算這個組合圖形的面積或者哪種分法計算這個組合圖形的面積更簡單，然后就讓學生用這種方法來計算圖形的面積，可能后面的環(huán)節(jié)就不會不夠時間）。這個環(huán)節(jié)花的時間比較多，跟前面的環(huán)節(jié)有類似，結果后面的時間很緊。人教版五年級數學上冊教學反思4在本節(jié)課的教學中，我把教學目標定位為：正確辨別從不同位置（正面、上面、左側面）觀察到的簡單物體的形狀。一、激趣導入新課。讓學生在輕松自然中感受到學習數學的興趣。讓學生積極參與到活動中來。一次最少可以看到一個面，最多看到三個面。他們不僅獲取了知識，更為重要的是獲得了學習的快樂。通過課件形式，出示學生經?？吹降能?，要求學生說出是從那個位置拍攝的，課堂氣氛活躍，學生思維活躍，充分調動了學生學習的主動性和積極性。在教學過程中，通過“擺一擺”“看一看”“想一想”等活動獲得從不同角度觀察物體得到的形狀的理解和感悟。在學習一個物體的基礎上，學習兩個物體放在一起從不同面去觀察，并且將觀察到的圖形在說出來，讓學生初步感知立體圖形，發(fā)展學生的空間想像能力。通過填空、連一連、猜一猜形式，及時鞏固新知。采用猜一猜的39。看似游戲的教學設計，其實是一種靈活的練習方式。通過教學，我認為有以下不足之處：考慮問題不周到，預見性不夠，未預先試課件，由于電腦和投影屏幕比例的不同，在教學過程中，才發(fā)現課件的長方形變成了正方形，圓形變成了橢圓形，課件圖形的變化，與教學設計所想不同，導致實物觀察和課件演示不一致，學生不易理解所學的知識。教學環(huán)節(jié)時間分配不合理，整節(jié)課時間出現前松后緊，教學環(huán)節(jié)時間的把握不到位。處理突發(fā)情況的應變能力與技巧有待進一步學習，提高。從教學效果看，大部分學生能運用初步形成的轉化的思想將兩個完全一樣的梯