【正文】 導學生流利地有感情地朗讀?；咀龅健耙宰x促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、凍僵”等詞語重點理解，他們能更深刻感受丑小鴨的悲慘命運。四、思維拓展 讓學生擦出智慧的火花在教學中我結(jié)合實際精心設(shè)置多次拓展延伸，體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結(jié)合的特點。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他?！背笮▲嗠x家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上才敢出來找吃的?！蔽铱隙藢W生，又問，丑小鴨離家出走，想尋找屬于自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。丑小鴨回去了嗎？他是怎么想的？你覺得這是一只怎樣的丑小鴨？再如，課文的最后一段讓我們知道，丑小鴨根本不是鴨子，而是一只美麗的天鵝。有的說天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩里了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許這樣，就留下了這個鵝蛋。五、神情結(jié)尾 讓幸福的翅膀飛翔故事接近尾聲，如果在這一刻用優(yōu)美的語言結(jié)束本課的教學，效果會是挺好的。我想他的爸爸媽媽一定會從南方飛回來與他團聚的?！苯Y(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，意境讓學生回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對生活充滿了熱愛。有一學生組詞“厭惡（y224。）”我笑笑反問：“同學們，是念y224。嗎？”這時許多學生手拿參考書跟著大聲喊y224。我竟懷疑起自己，不是y224。嗎？難道自己一直念錯？這時我只好用眼神向坐在后面聽課的班主任吳老師求救?！钡钠匆??！?，在厭惡中讀‘w249。”在授課過程中使用的詞語太深奧在課文第三、四自然段，我問：“丑小鴨來到世界上備受欺負，如果你是丑小鴨，你的心情會怎樣？”生答：“孤獨、可憐、無奈？？”。”當時，我忽略了二年級的學生還很難理解什么叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語調(diào)”又是什么。教學知識缺乏橫向聯(lián)系在“深入分析 細讀課文”環(huán)節(jié)，沒有把丑小鴨變化前后相對比。讓學生在讀中將丑小鴨變化前后相對比，以便更好的理解，加深印象。當我提出問題，學生一時無法理解或答不上時，我往往會很著急并不知所措，不能做到很好地引導學生繼續(xù)思考，常常是把自己的答案拋給學生。為了讓學生領(lǐng)會“凍僵”一詞，我設(shè)置了一個表演環(huán)節(jié)，讓學生表演一下凍僵是什么樣子。很明顯，學生領(lǐng)會了“凍”，但不理解“僵”。由于顧慮到時間的問題，我沒有給學生解釋，引導學生正確的理解這個詞語。由此及彼，自然也就能理解文中“丑小鴨爬在冰上凍僵了”是怎么一個情形，從而也就使學生對丑小鴨的同情和憐憫又多幾分。”在講到這里，我犯了一個錯誤。幸運的是丑小鴨沒有死是因為凍僵不久之后就被農(nóng)夫救了。由于沒有這樣的解釋可能會使學生以為凍僵是不會死人的。在教學中，學生的發(fā)言，遠遠超出了我預(yù)想的范圍。一、教學設(shè)計因?qū)W生的提問而“變”。故事放到一半時，我對學生說：“我們要上課了，故事只能看到這了，你還想了解丑小鴨的哪些事?”在上課前我也曾設(shè)想過學生會提哪些問題，比如丑小鴨以后的命運會如何?后來大家喜歡丑小鴨了嗎?可學生提的問題和我原來設(shè)想的完全不同。所以在教學中必須及時調(diào)整教學設(shè)計，把學生的問題巧妙的融合到預(yù)定的教學設(shè)計中。當學生說到知道丑小鴨長得很丑時，我就適時將問題推出，問：“丑小鴨為什么這么丑哇?”學生說他的樣子丑，和別的鴨子不一樣，和鴨子比，他個又大，嘴又扁，羽毛還是灰色的。還有的說，他根本不是只鴨子，是只小天鵝。有的同學說，是天鵝媽媽粗心，把蛋下在了鴨窩里。還有的同學說，是因為天鵝媽媽要到南方去過冬，來不及照顧小天鵝了。這樣，不但使學生理解了課文內(nèi)容，還向?qū)W生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。二、教學設(shè)計因新生成的教學資源而“變”。比如，當講到離家出走后的丑小鴨，仍然受欺負，小鳥譏笑他，獵狗追趕他時，一個學生提出：“我認為獵狗傻，他為什么無緣無故追趕丑小鴨呢?”這時一個學生說：“獵狗有他自己的生存領(lǐng)地，當別人闖進他的領(lǐng)地，他就會把那個動物趕出去!”這時我肯定了他的說法，并告訴學生動物在大自然中都有他自己的生存法則，群體生活是他們保全生命的唯一方式。這樣學生不但了解了丑小鴨離家后生活的艱難，還對大自然產(chǎn)生了濃厚的興趣。在《丑小鴨》的教學設(shè)計中，我設(shè)計了一個擴展的環(huán)節(jié)。他離家出走想尋找屬于自己的世界，沒想到外面的世界，更加冷酷，他只好一個人悄悄的過日子。然后，我提問學生：“你們現(xiàn)在一定有很多話要說吧!你想說給誰聽?丑小鴨?鴨媽媽?他的哥哥姐姐?養(yǎng)鴨的小姑娘?小鳥?獵狗?還是農(nóng)夫?”可當配樂朗誦時，教學時間已經(jīng)到了。所以，我臨時改變了原來的設(shè)計，用這樣一段話結(jié)尾：“丑小鴨經(jīng)歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終于變成了一只美麗的白天鵝。幸福的新生活才剛剛開始，讓我們?yōu)樗８０?”結(jié)束語突出了人文關(guān)懷，為丑小鴨的經(jīng)歷設(shè)計了一個幸福的結(jié)局，又回答了學生課前的問題“丑小鴨會找到他的天鵝媽媽嗎?”，意境回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們充滿了對生活的熱望。丑小鴨的教學反思 篇7教學第4—6自然段時我提出問題“離開家的丑小鴨在外面過得怎樣樣呢?他會不會讓我們更擔心呢?”讓學生邊讀課文邊想象，并用自我的語言來表達，從而融入課文情境，并配樂朗讀，升華感情。在讀完第6自然段時，我又提出問題：“昏倒在冰湖上的丑小鴨，他之后又會怎樣樣呢?如果你在旁邊，你會怎樣做呢?”孩子們的心顯然被深深打動了，有的說丑小鴨太可憐了，如果我看見了，我必須收留他，有的大聲鼓勵丑小鴨堅強。在教學快結(jié)束的時候，我這樣引導：“應(yīng)對種種困難，丑小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一只美麗的天鵝。表達自我內(nèi)心的真實感受，使他們的情感得到了升華，再一次與教學目標相吻合。在讀中更好的理解，加深印象。另外作為一名語文教師，基本的朗讀本事還是沒有跟上，感到很慚愧，所以，今后還要多在這方面努力。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課那是一個星期四下午的第四節(jié)課，我樂滋滋地引領(lǐng)學生暢游在安徒生所著的《丑小鴨》童話世界里。話音剛落，調(diào)皮大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系’，這是不是說丑小鴨當初沒有必要離開養(yǎng)鴨場呢？”吳學勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室里有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭論不休，也有的同學把征詢的目光投向了我。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組討論十分鐘后再開始辯論。十分鐘悄然而過一番唇槍舌戰(zhàn)拉開帷幕?！蔽屹澰S道。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。孟母三遷這個佳話想必你不會陌生，孟母為了兒子有一個良好的學習成長環(huán)境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環(huán)境對丑小鴨成長的重要影響？”“雙方各自從遺傳和環(huán)境角度來探究，思路開始寬闊了。反方馬江波發(fā)言道：“丑小鴨離開養(yǎng)鴨場這個‘地獄’，外出流浪尋找屬于自己的天堂，有一天一直跑到住著許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得丑陋，告誡它不許跟族里任何人結(jié)婚，雖然后來有兩只公雁對它發(fā)出一起飛翔的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。”“一個人追求成功，前進的道路并非一帆風順，免不了許多荊棘。這對于鴨子也是如此。即使它變成一只美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心里總有一團陰影。丑小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，等它慢慢長大后，那些雞鴨自然會對它刮目相看了。相信自己，以樂觀的態(tài)度對待堅辛困苦，若不離開養(yǎng)鴨場，就會缺少理想和追求，就會缺乏對未來的向往，缺乏對自己前途的規(guī)劃，自甘平庸。如果繼續(xù)留在養(yǎng)鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一只天鵝，也會殘缺不全的。隨著探究的深入，我驚奇地發(fā)現(xiàn)反方的`幾個調(diào)皮的學生不知何時坐到正方的人群中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水復(fù)疑無路的境地。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什么想法嗎？”她羞澀地站起來說：“為什么要探究丑小鴨有無必要離開養(yǎng)鴨場呢？如果它是一只丑陋的鴨子，即使生存在養(yǎng)鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環(huán)境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一只美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環(huán)境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的?！焙?，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室里響起一陣掌聲?！白屆恳粋€學生都成為學習的主人?！敖虩o定法”，“學無定向”，閱讀是讀者個性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程，而富有創(chuàng)造性的閱讀，才是真正意義的個性化的閱讀。其生活經(jīng)歷坎坷曲折，“丑小鴨”有沒有必要離開養(yǎng)鴨場？一個簡單問題的深層次思考，激發(fā)了學生創(chuàng)新思維的火花。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標。課文知資料和悟主題教學環(huán)節(jié)，結(jié)合學生對課文的理解和學生一齊討論、解決課文中出現(xiàn)的難以理解的問題。在討論過程中引導學生由易到難、由淺入深、層層推進地向問題的深度、廣度挖掘。融入音樂畫面語言。音樂具有強烈的藝術(shù)感染力，能讓學生思維超越時空，能啟迪學生智慧，陶冶學生情操，培養(yǎng)學生審美情趣。例如用畫面回顧課文資料時對音樂進行了選取，丑小鴨被迫流浪遭人嘲笑打擊的部分用的是低沉憂傷的樂曲，丑小鴨在主動追求美變成白天鵝的時候，選用的是喜悅簡單高昂的音樂，使音樂很好的表達了丑小鴨的內(nèi)心。插上想象的翅膀。課堂上，在講到“只要你是一只天鵝蛋，就算是生在養(yǎng)鴨場里也沒有什么關(guān)系”同學們展開了想象的翅膀，自由充分的表達自己的想法，做到想說什么就說什么。由結(jié)束回到開始。在入現(xiàn)實部分，我給同學們也舉了個例子，寫出如此感人故事的作者――童話之父安徒生，其實丑小鴨的命運就是他的命運，并把他真實的故事和丑小鴨相對照，讓學生感悟的更深。失敗之處是：在落實課文難點“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。在入現(xiàn)實拓展部分，同學們在說現(xiàn)實生活中的丑小鴨時，沒有深入的引導學生的人生觀和價值觀。板書會使課文的主題更鮮明直觀。丑小鴨的教學反思 篇10這是根據(jù)丹麥著名童話作家安徒生的《丑小鴨》改寫的一篇童話。丑小鴨那種不屈不折的精神，影響著我們每一代人，給予了人們太多的人生感悟。出世以后，他就被人看不起，哥哥、姐姐咬，公雞啄，養(yǎng)鴨的小姑娘也討厭他，除了鴨媽媽，誰都欺負他。盡管遭遇如此凄涼，但他仍然沒有忘記對美麗的深情向往。它給我們很多啟迪：面對不幸的境遇，要有信心；今天的“丑小鴨”，也許明天就能變成白天鵝；“丑小鴨”不該受到歧視，他有著與白天鵝一樣的愛美之心。教師引領(lǐng)學生親歷閱讀過程，傾聽文本的聲音，觸摸作者的心靈，充分地去讀書，去發(fā)現(xiàn)，走進文本的言語深處。如在教學中創(chuàng)設(shè)情境:如果你的伙伴也欺負你,你會怎么想?以真實情感帶動閱讀，真正地拔動了自己的心弦。二、個性解讀，多元感悟正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。只有這樣，語文學習的過程才能成為學生展現(xiàn)個性、表現(xiàn)個性、培養(yǎng)個性和塑造個性的過程?！睂W生進入文本，與作者、人物進行深層的對話，對文本內(nèi)容作出個性化創(chuàng)造性的反應(yīng)，在角色體驗中，完成對文本的理解、內(nèi)化、批判過程。文化，個性得以張揚，情感得以釋放，心靈得以凈化，人格得以完善，生命的價值得以提升，為終生的發(fā)展打下精神的底子。而本課中的教師角色，是引導者，是鼓勵者。丑小鴨的教學反思 篇11這首曲子經(jīng)后人改編有許多的版本，鋼琴曲，合唱曲，二胡獨奏，古箏獨奏等等。在第三次的聽賞中，讓學生說說可能樂曲中用到你熟悉的什么樂器來演奏，在學生的討論中，笛子二胡都能讓學生說出來，其中還有古箏和揚琴的穿插演奏，有部分的學生還是不能聽出，這時，我出示古箏和揚琴的圖片，并且讓學生聽聽這兩樣樂器的音色，可以選這兩樣樂器的一、兩句讓學生聽聽。在樂曲的拓展聽賞中，我本來的意愿是想讓學生充分體會這首樂曲的輕快與月夜下人們欣賞月空的美好心情。我覺得還是應(yīng)該還先聽一段，然后再播放畫面，學生會有更深的印象。這堂課自我感覺應(yīng)該是成功的。這堂課的教學重點、難點應(yīng)為“”。像黨成釗同學分析道：我們應(yīng)該學習丑小鴨能以平靜心態(tài)對待歧視、打擊，朝著既定目標奮斗不止、樂觀向上的精神；趙坤同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和制造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因為，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強十倍。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助于培養(yǎng)學生敢于思考敢于上進的能力。丑小鴨的教學反思 篇13文本的價值觀是生本對話的立足點。努力創(chuàng)設(shè)生本對話的廣闊空間。在體會悲喜變化的內(nèi)涵時，我從學生課堂發(fā)言而來，把原文濃縮，串連成詩，給予學生語言實踐。課堂上我設(shè)計了“發(fā)現(xiàn)悲喜對比的描述”“體驗悲喜對比的39。同時在一層一層深入的一悲一喜兩重天的對比讀中，學生的感受是“原汁原味”的，是真切感人的。文章塑造了一個豐滿的童話形象，本課故事性強，情節(jié)引人入勝，具有極強的可讀性。在教學中我首先注重在讀中體驗和感悟。讓孩子們透過聲情并茂地朗讀，如：“從什么地方讓你感受到丑小鴨的丑，讀出它的丑”、“讓我們也當一回丑小鴨吧，讀出你內(nèi)心的孤單與可憐”，讓他們純真的`心靈與丑小鴨的完美心靈產(chǎn)生共鳴，使丑小鴨的情感，丑小鴨的精神就真正走進了孩子們的心靈。第二，我覺得在本節(jié)課中做得比較成功的是在教學中能多次設(shè)計拓展延伸。在課堂上，學生出乎意料地把其他鴨子的話說的很好，又如在理解丑小鴨變成天鵝的過程時，透過填寫表示季節(jié)的詞語，讓學生一看便知，它經(jīng)歷了整整一年的時間，在這期間又有那些遭遇呢此處設(shè)置了一個疑問，能使學生對丑小鴨的不幸遭遇及他對完美生活追求和向往精神有進一步的學習愿望。擴展資料：《丑小鴨》教學反思《丑小鴨》教學反思《丑小鴨》教學反思1安徒生的童話故事《丑小鴨》中丑小鴨的形象已經(jīng)深入人心，在教學這篇課文之后，對我有一種深深的觸動，一節(jié)成功的語文課體現(xiàn)在哪里？我想應(yīng)該是師生之間心靈的真正撞擊。丑小鴨這樣不滿足于現(xiàn)狀，不怕打擊、不怕辛苦。嗎？我們不能用以往的告訴學生我們應(yīng)該怎么做，這正