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正文內(nèi)容

角的初步認(rèn)識說課稿及擴(kuò)展資料-在線瀏覽

2024-10-15 15:11本頁面
  

【正文】 ,把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。鑒于此,我在教學(xué)設(shè)計(jì)上著重以下幾方面考慮:。心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動手開始。教學(xué)中必須重視形象直觀的作用,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,學(xué)生通過找角、折角、做角等操作實(shí)踐,及觀察電腦的動態(tài)演示,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦過程中,得到大量的感性認(rèn)識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。重視學(xué)生的主體參與,引導(dǎo)學(xué)生主動探究。說明人的認(rèn)識活動和情感是緊密相連的。重信息反饋,堅(jiān)持師生間的雙向交流。堅(jiān)持面向全體,發(fā)展為本素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生。都有機(jī)會體會到成功的喜悅。并通過教法、學(xué)法的使用促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,并在時(shí)間、空間諸方面為學(xué)生提供發(fā)展的充分條件。引導(dǎo)學(xué)生回顧復(fù)習(xí),依次回答出各個(gè)圖形的名稱。早晨上學(xué)的時(shí)候,粗心的“小馬虎”卻把一條邊忘在了家里,(媒體應(yīng)用)〈計(jì)算機(jī)將三角形的一條邊移走〉大家看這還是一個(gè)三角形嗎?——不是。教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?生A:我想知道怎樣畫角。生C:我想知道角的用途。這些問題,在今天的學(xué)習(xí)中我們將逐漸解決。(1)在我們的日常生活中,經(jīng)常會看到角。仔細(xì)觀察,紅領(lǐng)巾上的角在哪里?數(shù)一數(shù)有幾個(gè)?其它物體的面上有角嗎?學(xué)生討論找角。(2)舉例其實(shí)在你身邊就有很多角,仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)周圍哪些物體的表面上也有角?生A:桌面上有角。生C:地面瓷磚上有角。(媒體應(yīng)用):利用計(jì)算機(jī)的動畫功能教學(xué)折角的方法,讓學(xué)生理解對折的含義。然后同桌兩人互相比較角的大小。讓學(xué)生邊操作邊思考邊討論:怎樣可以得到一個(gè)角?怎樣可以得到一個(gè)較大的角?怎樣可以得到一個(gè)較小的角?(媒體應(yīng)用)實(shí)物投影儀上展示作品。學(xué)生分組討論并匯報(bào)討論結(jié)果。讓學(xué)生通過觀察、對比找出最終結(jié)論:角是有大有小的,但角的大小與紙條長短沒有關(guān)系。讓學(xué)生用剛才所折角的頂點(diǎn)扎手心,感知角的頂點(diǎn)是尖尖的;摸一摸角的兩條邊,感知角的兩條邊是直直的。(媒體應(yīng)用)屏幕出示:四個(gè)實(shí)物圖的角。讓學(xué)生嘗試歸納出角的組成。學(xué)生練習(xí),指出角的各部分名稱。我們剛才看到了許多實(shí)物上存在的角,若要把它畫下來,該怎樣畫呢?讓學(xué)生討論:先畫什么?再畫什么?學(xué)生嘗試畫角。學(xué)生交流角的畫法,討論后老師歸納:畫角的時(shí)候,一般都是先畫頂點(diǎn),再向不同方向畫兩條直線。學(xué)生在本子上練習(xí)畫角。歸納角的本質(zhì)特征。學(xué)生討論。練習(xí):(屏幕出示練習(xí))判斷下列圖形是不是角?A B C D〈三〉歸納小結(jié)通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)你學(xué)到些什么?生 :怎樣折角生 :怎樣畫角生 :怎樣比較角的大?。āW(xué)生回顧小結(jié)。書58頁學(xué)生先觀察得出初步結(jié)論。學(xué)生自己用三角板比一比,得出結(jié)果。引導(dǎo)學(xué)生找出比較的方法要下面的圖形中,各有幾個(gè)角?(媒體顯示)(發(fā)展思維)一個(gè)長方形剪去一個(gè)角剩下幾個(gè)角?四、評議:由舊知過渡到新知,采用激趣法從而較好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。用計(jì)算機(jī)輔助由“三角形”到“角”的轉(zhuǎn)換過程,變“靜”為“動”,調(diào)動了學(xué)生的多種感官參與認(rèn)識活動,更能激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)習(xí)的內(nèi)容由學(xué)生自己提出,教師只起“橋梁”作用,使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)到了“我要學(xué)”。計(jì)算機(jī)對實(shí)物圖中角的顯示效果在這里起到了較好的輔助作用。)從生活中不同物體表面上找出角,使學(xué)生更好地初步感知角。紙片的大小要不同,顏色要醒目。讓學(xué)生到講臺上展示作品,說折角過程,以便全體學(xué)生觀看,可以培養(yǎng)學(xué)生的成就感。學(xué)生在邊操作、邊思考中從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角,觀看紙條的張合產(chǎn)生大小不同的角,紙條的長短對角的大小沒影響,由此滲透角的本質(zhì)特征,學(xué)生輕易掌握難點(diǎn)。實(shí)物投影儀上展示作品,克服了紙片小的缺點(diǎn),便于學(xué)生觀察和比較,同時(shí)再次培養(yǎng)了學(xué)生的成就感。充分利用媒體優(yōu)勢,由實(shí)物直觀過渡到抽象直觀,突破重點(diǎn)。通過前面對角的感知,逐漸過渡到“畫角”,使學(xué)生的思維從具體到抽象過渡,完成了“物——形——初步認(rèn)識”的過渡,從而培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。教師適時(shí)給予講解指導(dǎo),如畫邊時(shí)要強(qiáng)調(diào)邊要畫直、均勻。在學(xué)生對角建立起概念的前提下,讓學(xué)生做該練習(xí),從而加深了學(xué)生對角的認(rèn)識,增強(qiáng)分析、判斷能力。 鞏固練習(xí)緊扣知識點(diǎn),對知識基礎(chǔ)知識起了鞏固作用。設(shè)計(jì)思考題以本節(jié)知識為基礎(chǔ),具有趣味性、意在因材施教,提高智能,開發(fā)智力,培養(yǎng)和發(fā)展他們的創(chuàng)新精神。這節(jié)課是在學(xué)生以前認(rèn)識了長方形、正方形和三角形的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。教材只是把建立角的概念放在初步的水準(zhǔn)上,這就要求教學(xué)時(shí),既要巧妙地避開角的概念,又要揭示出角的本質(zhì)屬性。教材從引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物中的角開始,讓學(xué)生初步感知生活中的角;再通過學(xué)生實(shí)際操作活動,用一張紙折角,用兩根硬紙條做活動角,逐步形成角的表象;最后再抽象出角的幾何圖形。從學(xué)生認(rèn)知水平看,由于小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)變的過渡階段,特別是低年級兒童,他們的思維仍然以具體形象思維為主要形式。怎樣去解決這一矛盾呢?我認(rèn)為最根本的途徑是教學(xué)中要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,把對角的認(rèn)識建立在豐富的感性材料的基礎(chǔ)之上。(2)能力方面:培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力和動手操作能力;發(fā)展學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造意識。其中教學(xué)重點(diǎn)是:幫助學(xué)生形成角的正確表象,初步建立角的概念。為了順利達(dá)到教學(xué)目的,突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),在選擇教學(xué)方法時(shí),我充分遵循了(從)感知(經(jīng))表象(到)概念這一認(rèn)識規(guī)律,采取了看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等教學(xué)手段,把靜態(tài)的課本材料,變成動態(tài)的教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生親身感知親手操作,把外在可見的和內(nèi)在不可見的角印在大腦里。心理學(xué)研究表明,兒童的思維是從動手開始的。因此,教學(xué)中我特別注意,充分利用和創(chuàng)造各種條件,提供大量的感性材料,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、折疊、制作等活動,使學(xué)生在動手操作中觀察,在觀察中動腦,在手腦并用中獲得感性知識,形成角的正確表象,掌握角的本質(zhì)特征。首先,我讓學(xué)生依次觀察紅領(lǐng)巾、三角板、鐘面、折扇,并指出這些物體表面的角。接著,出示一張圓形紙,讓學(xué)生觀察有沒有角,啟發(fā)學(xué)生用圓形紙折出大小不同的角。再對折出的角進(jìn)行觀察比較得到,角是有大有小的。從而揭示了角的本質(zhì)屬性。然后讓學(xué)生隨著教師一起活動自己的角,邊活動紙條邊觀察:角的大小有什么變化?這一教學(xué)的目的是讓學(xué)生從認(rèn)識靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角。在學(xué)生的所有操作活動中,我一改教師主宰課堂的局面,大膽放手,變過去的單純看教師演示教具為自己動手,使學(xué)生的聽覺、視覺、觸覺多感官并用,充分發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立操作的主體作用,力求在掌握知識的同時(shí),培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)造意識。這節(jié)課,我充分發(fā)揮了多媒體計(jì)算機(jī)的教學(xué)功能,直觀、形象的展現(xiàn)知識的形成過程。利用多媒體,抽象出角的幾何圖形。本節(jié)課中,從直觀感知抽象出角的幾何圖形是教學(xué)的關(guān)鍵。首先,從活動角抽象出角的幾何圖形。如何抽象呢?為此,我設(shè)計(jì)了由活動角到角的幾何圖形抽象過程的動畫。這樣,變抽象難懂的知識為直觀的畫面材料,很自然地把實(shí)物中的角與角的幾何圖形聯(lián)系起來,增強(qiáng)了角是源于生活的認(rèn)識。然后,從學(xué)生已經(jīng)感知過的實(shí)物中再次抽象出角。讓學(xué)生觀察這些角雖然大小不同,方向不同,但都有什么共同特征?這時(shí)畫面上同時(shí)閃動所有角的頂點(diǎn),然后閃動各自的兩條邊。這樣,就實(shí)現(xiàn)了由形象思維向抽象思維的過渡。讓學(xué)生理解角的大小與邊的長短無關(guān),是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。而讓學(xué)生直觀感知不管邊伸長還是縮短,角的大小始終不變,在傳統(tǒng)教學(xué)中很難做到。于是,我在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí),先讓學(xué)生通過活動角感知角的大小跟紙條張開的大小有關(guān),再提出疑問:角的大小跟紙條的長短有沒有關(guān)系呢?這時(shí),我設(shè)計(jì)了把活動角的兩根紙條伸長和縮短的動畫,讓學(xué)生觀察,角的大小變沒有?學(xué)生非常形象直觀地看到,不管紙條伸長還是縮短,角的大小始終不變,說明角的大小與紙條的長短無關(guān)。另外,在完成練習(xí)題第二題,比較兩個(gè)角的大小時(shí),為了讓學(xué)生加深理解角的大小與邊的長短無關(guān),我先用動畫演示怎樣用三角板上的角去比第一個(gè)角,接著讓學(xué)生自己用三角板比一比。這時(shí),又借助多媒體用動畫演示把兩個(gè)角移近,使兩個(gè)角重合,不但更形象生動地說明兩個(gè)角一樣大,而且也教給了學(xué)生比較物體大小的不同方法,蘊(yùn)含了數(shù)學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)。心理學(xué)研究表明,人在情緒低落時(shí)的思維水平只有在情緒高漲時(shí)的二分之一。因此,在課堂教學(xué)中,我想方設(shè)法,創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境,讓學(xué)生整堂課都處在好奇、好學(xué)的高昂學(xué)習(xí)情緒中,使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力,吸引他們主動去探索問題,發(fā)現(xiàn)規(guī)律。課一開始,我就用動畫顯示出色彩鮮艷的鐘面,鐘面上時(shí)針和分針在滴答滴答地走動,有聲有色的畫面一下子就吸引了學(xué)生的注意力。這時(shí)閃動時(shí)針和分針形成的角,問學(xué)生:現(xiàn)在,時(shí)針和分針之間形成了一個(gè)圖形,認(rèn)識這個(gè)圖形嗎?這是什么圖形?自然地導(dǎo)入了新課。在動中感悟知識。針對這些特點(diǎn),我在教學(xué)中運(yùn)用各種教學(xué)手段,例如,通過看一看、摸一摸、折一折、做一做、畫一畫、比一比、剪一剪等活動,讓學(xué)生始終處于積極狀態(tài),在師生共同活動中主動地獲取知識。這節(jié)課我借助現(xiàn)代化教學(xué)手段,利用多媒體這一得天獨(dú)厚的教學(xué)功能,使練習(xí)生動有趣。然后投影出示一只小烏龜和圖形,讓學(xué)生用手勢判斷,并伴隨有趣的聲音。有兩個(gè)角,一個(gè)叫紅角,一個(gè)叫藍(lán)角,一天兩個(gè)角爭吵起來,紅角驕傲地對藍(lán)角說:我比你大,可藍(lán)角不服氣地說:你并不比我大,那么,這兩個(gè)角到底誰大呢?請小朋友來當(dāng)當(dāng)裁判。這樣,一段形象生動的故事,激起了學(xué)生解疑的興趣。四、優(yōu)化課堂教學(xué)模式,注重人際交往活動。為此,根據(jù)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),我采用了小組學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式。一方面,最大限度的給學(xué)生以活動的空間,各個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)到知識的形成過程,使知識的獲得有活力、有創(chuàng)造力的。以上就是我設(shè)計(jì)本堂課的一些想法。設(shè)計(jì)中有不妥之處,敬請各位同行批評指正。地位:數(shù)學(xué)是一門重要而應(yīng)用廣泛的學(xué)科?!督堑某醪秸J(rèn)識》是學(xué)生在認(rèn)識了長方形、正方形、三角形等一些基本圖形的基礎(chǔ)上,接觸到的一個(gè)抽象的圖形概念。重點(diǎn)和難點(diǎn)在以課程標(biāo)準(zhǔn)為本,吃透教材的基礎(chǔ)上,在考慮到學(xué)生對于角的認(rèn)識往往只是借助于實(shí)物停留在感性認(rèn)識階段的具體情況,我覺得本堂課的重點(diǎn):掌握角的概念,所以她將角的正確表象及各部分名稱的認(rèn)識作為本課時(shí)教學(xué);難點(diǎn):引導(dǎo)學(xué)生畫角的方法,角的大小與兩條邊*開的大小有關(guān),和兩條邊的長短無關(guān)說學(xué)生思維能力:低段的學(xué)生(二年級學(xué)生)的思維能力主要是以直觀形象到邏輯思維過渡注意:低段的學(xué)生主要是一無意注意為主學(xué)習(xí)動機(jī):直接動機(jī)為主認(rèn)知水平:不是一次完成的,而是滾動邏輯二、說目標(biāo)1知識與技能:結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,會用不同的方法做出角。3解決問題:能大膽地與人交流思維的過程和結(jié)果,學(xué)會評價(jià)。三、說教學(xué)法角對于二年級學(xué)生來說比較抽象,學(xué)生接受起來較為困難,因此為了幫助學(xué)生更好地認(rèn)識角,教師主要以談話法和引導(dǎo)法為主,學(xué)生則自主探索和合作學(xué)習(xí)為主,讓他們掌握知識形成能力。(一)情境導(dǎo)入:老師有一個(gè)禮物(大紅五角星),準(zhǔn)備送給今天最表現(xiàn)好的同學(xué),誰能表現(xiàn)的最好呢?想不想知道是什么獎(jiǎng)品呢?(老師放在一個(gè)盒子里,請學(xué)生上來摸一摸),等學(xué)生摸了之后肯定能夠得出是五角星,讓學(xué)生進(jìn)行觀察并且說一說你為什么叫它是五角星呢?學(xué)生會回答有五個(gè)角。教師指著角問:關(guān)于角你想知道些什么呢?教師歸納學(xué)生的回答。揭示課題:角的初步認(rèn)識〉意圖:根據(jù)二年級學(xué)生的特點(diǎn),低段的小學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是很直接的,對于獎(jiǎng)品(例如小紅花、火炬、五角星等等)是非常喜歡的,何況是大大的五角星呢?有物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,掌握知識。(二)提供材料,引導(dǎo)探究生活中會有哪些角呢?請學(xué)生來舉例,(三角板上的角,牛角等等)。課件出示教學(xué)圖街景圖生活中也有許許多多的角,請你找一找這副圖中有哪寫角呢(媒體應(yīng)用)在學(xué)生找到實(shí)物圖中的角后,屏幕上出現(xiàn)閃動角。逐步引導(dǎo)學(xué)生在頭腦中建立角的完整表象――有一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊。折一折讓學(xué)生用手中的學(xué)具(圓紙片)做出一個(gè)角,老師參與學(xué)生中間,即時(shí)采集有用信息,為教學(xué)服務(wù)。課件出示練一練進(jìn)行“判斷”練習(xí)和“找角”練習(xí),通過多種方式的參與體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生深化對角的本質(zhì)特征的認(rèn)識。因此,在喚起學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,通過動態(tài)的過程把這些角抽象出來,學(xué)生通過仔細(xì)觀察,感知數(shù)學(xué)上的“角”的形象。(三)、概括歸納老師請學(xué)生來說說自己對角的認(rèn)識,再由老師總結(jié)一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊組成,角的概念是又一個(gè)頂點(diǎn)引出的兩條射線所組成的圖形。(四)、辨別外延課件出示提出問題用比較兩個(gè)角的大???由四人小組進(jìn)行討論和研究問題并得出結(jié)論,帶著這兩個(gè)問題思考:有什么辦法可以比較角的大???角的大小和什么有關(guān)?老師可以叫幾個(gè)小組說說自己小組的結(jié)論和想法,歸納得出(首先是一眼能看出大小的角,其次是不能一眼看出的,利用重疊方法比較角的大?。?,學(xué)生在比較角的過程中發(fā)現(xiàn)可以借助其他工具,如(做一做)制作活動角來比較角的大小。培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、創(chuàng)新能力和合作學(xué)習(xí)的能力。與它的兩邊無關(guān)。(五)、小結(jié)總結(jié)今天學(xué)習(xí)的知識。〈角的初步認(rèn)識〉一節(jié)是讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和已認(rèn)識的三角形、正方形、長方體、正方體等圖形的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)認(rèn)識角。因此我根據(jù)教材先了解學(xué)生對角的理解程度,緊接著通過親自動手操作來認(rèn)識角,感覺角。并學(xué)會自己畫角。從而激發(fā)學(xué)生對角的好奇心。區(qū)分角,會做活動的角,初步認(rèn)識到角的大小與角的兩條邊張開的大小有關(guān),與角的兩條邊的長短無關(guān)。二、學(xué)情分析角與實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系,周圍許多物體上都有角,本節(jié)課的教學(xué)對象是二年級的小學(xué)生,他們對角并不陌生,能夠很容易的在周圍的物體上找到角,怎樣引導(dǎo)學(xué)生從觀察實(shí)物中抽象出所學(xué)的角,使學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識抽象的過程,感受數(shù)學(xué)知識的現(xiàn)實(shí)性,學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察、分析現(xiàn)實(shí)問題,通過具體的實(shí)際操作活動,幫助學(xué)生獲得直接的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行正確的抽象和概括,形成數(shù)學(xué)的概念和法則,為學(xué)生學(xué)習(xí)幾何知識做好準(zhǔn)備。知道角有一個(gè)頂點(diǎn)、兩條邊,會用紙折或畫大小不同的角。(2)能力目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生的參與意識、應(yīng)用意識及觀察、比較、靈活解決實(shí)際問題的能力.(3)、教學(xué)重點(diǎn):初步認(rèn)識角,知道角的各部分名稱,學(xué)
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