【正文】 針，放在桌子上，等到它的指針靜止不動(dòng)之后，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它的南極和北極。如果相斥，說(shuō)明釘尖是南極。師：那你解釋你所運(yùn)用到的是什么道理嗎？ 生：同極相斥，異極相吸。師：現(xiàn)在小組內(nèi)檢測(cè)一下你們電磁鐵的南北極。想一想：為什么有的小組釘尖是南極，有的小組卻是北極？（引導(dǎo)學(xué)生想一想導(dǎo)線(xiàn)的纏繞方向。師：我們?cè)谥谱麟姶盆F時(shí)，有的同學(xué)是按順時(shí)針?lè)较蚶p繞的，有的按逆時(shí)針纏繞，線(xiàn)圈的纏繞方向影響到了電磁鐵的南、北極方向。（板書(shū)： 電池的正負(fù)極接法）六、總結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你獲得了哪些關(guān)于電磁鐵的知識(shí)？（磁性，南北極的方向……）電磁鐵還有許多秘密等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，讓我們?cè)谙鹿?jié)課中繼續(xù)探討電磁鐵吧！板書(shū)設(shè)計(jì)：電磁鐵通電產(chǎn)生磁性 斷電失去磁性 電池正負(fù)極的接入方法會(huì)改變電磁鐵的南北極改變線(xiàn)圈纏繞方向《電磁鐵》教學(xué)反思學(xué)完本節(jié)課，學(xué)生知道了電磁鐵的科學(xué)概念，能動(dòng)手制作簡(jiǎn)單的電磁鐵，知道了電磁鐵必須在通電的前提下才能產(chǎn)生磁性，學(xué)會(huì)了在實(shí)驗(yàn)中判斷電磁鐵的南極和北極。在課前，我花了大量時(shí)間查閱有關(guān)電磁鐵方面的資料，知識(shí)儲(chǔ)備充足。實(shí)驗(yàn)操作管理到位。適時(shí)做好點(diǎn)評(píng)激勵(lì)。本課不足：課件與板書(shū)的協(xié)調(diào)做得不是特別好，有待改進(jìn)。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，巡視指導(dǎo)的力度還要加大第三篇：電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思教學(xué)設(shè)計(jì)：竹山縣深河鄉(xiāng)中心學(xué)校校本部 程時(shí)書(shū)執(zhí)教年級(jí)：六年級(jí)一、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生了解電磁鐵是有磁性的，會(huì)判斷電磁鐵的南北極及影響電磁鐵南北極的因素，電磁鐵教學(xué)實(shí)錄與反思。三、教學(xué)難點(diǎn)：電流方向、線(xiàn)圈方向影響電磁電的南北極四、教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法(假想——推測(cè)——實(shí)驗(yàn)——?dú)w納總結(jié))自主合作探究五、教學(xué)準(zhǔn)備：電池 指南針 線(xiàn)圈 鐵釘 大頭針 磁鐵 實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)（每組一份）六、教學(xué)過(guò)程：（一）導(dǎo)入：同學(xué)們，（教師拿著課本指著“科學(xué)”兩字）這是什么字？事實(shí)勝于雄辨，科學(xué)家們通過(guò)無(wú)數(shù)的事實(shí)證明了許多科學(xué)道理，你們也很想通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)獲得真知真學(xué)吧！《磁鐵》，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生總結(jié)上節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)，老師再給予肯定和強(qiáng)調(diào)后，作如下板書(shū)：反思：幫助學(xué)生樹(shù)立楷模，楷模的力量是無(wú)限的，科學(xué)家就是學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模。導(dǎo)語(yǔ)中也指明學(xué)生探求真知的科學(xué)方法。（二）新授過(guò)程教師舉起手中的鐵釘，再拿起線(xiàn)圈，圍著鐵釘作繞環(huán)，然后將它與電池連接，直接告訴學(xué)生這就是電磁鐵，并板書(shū)課題。老師：電磁鐵是否也具有上面的性質(zhì)，我們目前看不清，摸不著，我們?nèi)绾蝸?lái)判斷電磁鐵的磁性及大小，電磁鐵的南北極呢？你有哪些猜想？如果要證明猜想，你需要哪些器材？學(xué)生：分組進(jìn)行討論，然后填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)說(shuō)明書(shū)。我需要的器材。我們是這樣做的。呆會(huì)兒請(qǐng)小組代表上來(lái)做科研報(bào)告，將你們的偉大發(fā)現(xiàn)公之于眾！反思：傳統(tǒng)教育只鼓勵(lì)學(xué)生聽(tīng)話(huà)、服從，在一定程度上禁錮了學(xué)生的頭腦，學(xué)生們?nèi)狈ο胂罅?、缺乏?dú)立思考、不敢越雷池一步，沒(méi)有探究的欲望與科學(xué)實(shí)踐的精神。教學(xué)中，大膽猜想其實(shí)就是一個(gè)應(yīng)用已知解決未知的過(guò)程，就是一個(gè)發(fā)揮想像力和創(chuàng)造力的過(guò)程。，登臺(tái)報(bào)告：學(xué)生開(kāi)始根據(jù)自己的要求，分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。（教師要對(duì)學(xué)生的成績(jī)給予充分肯定，并對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的結(jié)論作以歸納總結(jié)、板書(shū)）板書(shū)：電磁鐵通電后有磁性，斷電后磁性消失，電磁鐵有南北極。我想請(qǐng)?zhí)骄侩姶盆F南北極的小組匯報(bào)一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程。……教師：你們真聰明！然后將結(jié)論板書(shū)在黑板上?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行自主探究的主要方式，所有的概念、理論、規(guī)律都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上歸納、概括、總結(jié)得出的。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，使學(xué)生對(duì)科學(xué)課的學(xué)習(xí)不再僅僅停留在獲取知識(shí)上，而更注重讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的科學(xué)探究活動(dòng)，親歷科學(xué)探究過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)技能、創(chuàng)新意識(shí)?？偨Y(jié)延伸，結(jié)束新課。第四篇：電磁鐵教學(xué)反思電磁鐵教學(xué)反思15篇電磁鐵教學(xué)反思1六年級(jí)電磁鐵的磁力一課，我想要?jiǎng)?chuàng)新。這樣設(shè)計(jì)也可以，那樣也可以，創(chuàng)新后的效果會(huì)好嗎？顧慮是重重的，我沒(méi)有敲定教學(xué)設(shè)計(jì)。28號(hào)中午，師傅幫我整理出了一條思路，我們是不是可以這樣上。讓學(xué)做強(qiáng)力電磁鐵確實(shí)好創(chuàng)新啊，學(xué)生也會(huì)很喜歡。29號(hào)上午，我去試教了一個(gè)班級(jí)，606班。有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候很貪心，一下子繞了很多線(xiàn)圈。再有的學(xué)生在制作電磁鐵的時(shí)候把線(xiàn)圈繞的滿(mǎn)滿(mǎn)的，鐵釘?shù)膬啥藳](méi)有留出一點(diǎn)空隙，最終導(dǎo)致吸引大頭針困難。一是鐵芯頭尾留出足夠?qū)Ь€(xiàn)，二是鐵芯頭尾留出足夠空隙?？紤]到實(shí)驗(yàn)操作上的種種問(wèn)題，教師還是應(yīng)該重申一下實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)，高效地指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。正式上課，30號(hào)上午第一節(jié)課，與龍州校區(qū)613班的同學(xué)們經(jīng)歷了一場(chǎng)有趣的科學(xué)探究之旅。首先要表?yè)P(yáng)613班的同學(xué)特別棒。聽(tīng)課的時(shí)候紀(jì)律好，參與的時(shí)候積極性高，個(gè)別聰明的孩子用上科學(xué)思維去探究，方方面面想得特別得周到。整節(jié)課的探究，學(xué)生們快樂(lè)著，并收獲了成功的體驗(yàn)，那就夠了。問(wèn)題也還是存在著。課前要整理出自己應(yīng)該怎么做，哪些材料要準(zhǔn)備，哪些設(shè)備要調(diào)試。試教要有，試講也很重要，熟練的試講有助于大大增加上課自信心，精氣神十足。原本想的好好的過(guò)渡，卻沒(méi)有用出來(lái)，很可惜，對(duì)自己不夠滿(mǎn)意。但其實(shí)慌什么呢，這只是課的一片鴻毛，從容也是上、不從容也是上，干嘛不舒舒服服地上下去。合適的激勵(lì)性的語(yǔ)言能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，很喜歡自己這節(jié)課的結(jié)尾語(yǔ)“有信心，去體驗(yàn)，你就是下一個(gè)科學(xué)達(dá)人。電磁鐵教學(xué)反思2這節(jié)課的的教學(xué)流程是按照“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，假想預(yù)測(cè)，設(shè)計(jì)方案，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)總結(jié)”這五個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)進(jìn)行教學(xué)的，體現(xiàn)了一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程。教師是探究的引導(dǎo)者、課堂的組織者，教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主。在選擇研究項(xiàng)目時(shí)，尊重學(xué)生的意愿，讓他們自由選擇，結(jié)果不同的小組選擇了不同的研究項(xiàng)目。教師在學(xué)生活動(dòng)中起到了引領(lǐng)者、組織者的作用。科學(xué)素養(yǎng)的形成是多種教學(xué)方法的結(jié)果，僅靠單一接受式教學(xué)模式是難以奏效的，詹老師采用了多種教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)，不僅重探究的結(jié)果，更重探究的過(guò)程。聽(tīng)會(huì)忘記，看能記住，做才能會(huì)，教師為學(xué)生創(chuàng)造了動(dòng)手做的機(jī)會(huì)，給了學(xué)生盡量多的時(shí)間和空間進(jìn)行科學(xué)探究。這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了新課改理念，學(xué)生活動(dòng)充分，探究行為明顯，教學(xué)效果顯著。強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的全過(guò)程，并從中獲得科學(xué)知識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣，理解科學(xué)的真諦，這便是科學(xué)教育的過(guò)程。學(xué)生都希望做一個(gè)磁力很大的電磁鐵，電磁鐵的磁力大小與其結(jié)構(gòu)有明顯的聯(lián)系，所以做實(shí)驗(yàn)尋找影響磁力大小的因素，適合學(xué)生心理需要和認(rèn)知水平。本課有兩個(gè)活動(dòng)。在這一步驟中，我讓學(xué)生尋找所有影響電磁鐵磁力大小的可能因素。第二，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)假設(shè)。過(guò)程分為制訂計(jì)劃、交流計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃，重點(diǎn)思考如何在對(duì)比實(shí)驗(yàn)中控制條件的問(wèn)題。對(duì)比實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是對(duì)變量的控制，早在四、五年級(jí)時(shí)學(xué)生就已接觸過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)方法也已基本掌握，因此，本課指導(dǎo)設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)不是一步一步具體指導(dǎo)，而是在學(xué)生自己設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生考慮得更周密、更科學(xué)、更細(xì)致，從而使取得的數(shù)據(jù)更科學(xué)，更有說(shuō)服力。電磁鐵的磁力（二）》是在上一課學(xué)生對(duì)“電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”進(jìn)行假設(shè)后，及對(duì)“線(xiàn)圈多少與電磁力大小的研究”之后所開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的繼續(xù)。接著從書(shū)上的插圖明確本節(jié)課所要驗(yàn)證的假設(shè)。再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后匯報(bào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)得出科學(xué)結(jié)論。電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系?！边@一科學(xué)概念。雖然教師在設(shè)計(jì)中通過(guò)反問(wèn)學(xué)生“實(shí)驗(yàn)中還有哪些要注意的嗎？”試圖引出“線(xiàn)圈纏繞應(yīng)從釘帽開(kāi)始”，“線(xiàn)圈數(shù)盡可能多繞”，“用鐵芯去吸大頭針”及在分組實(shí)驗(yàn)中指導(dǎo)分別從“用鐵芯頂端靠近大頭針去吸”和“用鐵芯斜著插入大頭針去吸”，但由于實(shí)驗(yàn)要求過(guò)高，學(xué)生既不能考慮到這些細(xì)節(jié)，操作也難達(dá)到這個(gè)要求。二、實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備教材運(yùn)用四張圖片提供四個(gè)實(shí)驗(yàn)材料，其中用線(xiàn)圈管驗(yàn)證“線(xiàn)圈粗細(xì)與電磁力大小的關(guān)系”學(xué)生不能理解其目的。在準(zhǔn)備中雖然教師替換了這一材料，用不同口徑的自來(lái)水管解決了這一問(wèn)題，但本班學(xué)生在上一課的猜測(cè)中壓根兒沒(méi)考慮這一因素，還是不能明確這組實(shí)驗(yàn)的意圖。三、對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)本課的四個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，老師自己作了操作，發(fā)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)中容易出問(wèn)題的幾個(gè)地方，在課中運(yùn)用“實(shí)驗(yàn)中你將如何保持條件不變？”，“各小組線(xiàn)圈數(shù)繞多少較合適？”，“做電磁力大小與線(xiàn)圈粗細(xì)關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)線(xiàn)圈管開(kāi)始繞線(xiàn)較好呢？為什么？”，“做電磁力大小與鐵芯長(zhǎng)短關(guān)系時(shí)，從哪個(gè)鐵芯開(kāi)始繞線(xiàn)較好？為什么？”這一系列反問(wèn)雖然各細(xì)節(jié)都考慮到了，但學(xué)生不能理解這么到位，導(dǎo)至教師講解過(guò)多，耗去了不少的時(shí)間。這既處理了指導(dǎo)過(guò)細(xì)，費(fèi)時(shí)過(guò)多的情況，同時(shí)也能使學(xué)生明確“導(dǎo)線(xiàn)的長(zhǎng)短粗細(xì)及材料”也必須保持不變這一在實(shí)驗(yàn)室“只用一根導(dǎo)線(xiàn)”的思維定勢(shì)?！边@一結(jié)論是一目了然的，但對(duì)于“電磁鐵的磁力大小與線(xiàn)圈粗細(xì)、長(zhǎng)短，鐵芯粗細(xì)、長(zhǎng)短等因素有一定關(guān)系”這一科學(xué)概念建構(gòu)不能到位。分析原因有兩個(gè)，一是對(duì)吸到一半但沒(méi)吸上來(lái)的大頭針忽略不計(jì)造成的，還有可能是在通電之前沒(méi)插上鐵芯，導(dǎo)至電路短路。面且數(shù)據(jù)反差大，學(xué)生已產(chǎn)生了矛盾的沖突，但教師自身對(duì)各要素的匹配問(wèn)題科學(xué)概念把握不準(zhǔn)，以致引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)備注不足，引導(dǎo)不到位。在本課中，擔(dān)心學(xué)生“保持不變因素”考慮不周，故而把材料與研究計(jì)劃開(kāi)并發(fā)放，以便根據(jù)材料來(lái)制定計(jì)劃，然而事與原違，學(xué)生并沒(méi)有理解教師的良苦用心，急于動(dòng)手，并沒(méi)有合作制定研究計(jì)劃。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生好動(dòng)，急于去動(dòng)手，是進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中每個(gè)教師不可避免的問(wèn)題。比方本課中，電池可以在制定計(jì)劃后發(fā)放，學(xué)生就不會(huì)急于去動(dòng)手，而忘記合作制定研究計(jì)劃。在完成第一次授課以后，有很多值得我反思。但是當(dāng)教研組老師們一起研討時(shí)，回過(guò)頭細(xì)細(xì)想來(lái)，我發(fā)現(xiàn)我這堂課還是有一些問(wèn)題和值得改進(jìn)的地方。其次是教學(xué)過(guò)程，可將板塊1的課堂回顧和板塊2的圖片導(dǎo)入整合，甚至可以聯(lián)系前一節(jié)課制作電磁鐵時(shí)測(cè)試發(fā)現(xiàn)吸引大頭針個(gè)數(shù)有多有少制造疑問(wèn)，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突，由此引入探究電磁鐵磁力大小。在學(xué)生分組探究影響電磁鐵磁力大小的因素時(shí)，我在上課時(shí)，事先在給學(xué)生分實(shí)驗(yàn)材料時(shí)就已經(jīng)替學(xué)生安排了他們要探究的因素，但是我們現(xiàn)在越來(lái)越關(guān)注“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生自己選擇感興趣的因素進(jìn)行探究的做法顯然對(duì)學(xué)生的關(guān)注更高，對(duì)課堂上沒(méi)有小組選擇某一因素這樣可能出現(xiàn)的突發(fā)狀況時(shí)，需要教育機(jī)智，鼓勵(lì)學(xué)生和我一起挑戰(zhàn)一下該因素。其他學(xué)生可能就會(huì)要求匯報(bào)的學(xué)生聲音響亮，表達(dá)清晰；而匯報(bào)的學(xué)生則會(huì)要求其他學(xué)生保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)取匯報(bào)。當(dāng)然，在學(xué)生分不同因素實(shí)驗(yàn)的情況下，可以讓學(xué)生在匯報(bào)時(shí)先在實(shí)物投影下演示，再說(shuō)明他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果和發(fā)現(xiàn)。對(duì)于教材最后的設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵的部分，這是對(duì)于本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用，在課堂上是有必要出現(xiàn)的。若時(shí)間充裕，可讓學(xué)生利用課上已有材料嘗試設(shè)計(jì)制作強(qiáng)力電磁鐵；當(dāng)時(shí)間緊迫時(shí)，作為課后拓展，讓學(xué)生課后嘗試做一個(gè)強(qiáng)力電磁鐵。尤其是作為新教師，在上一節(jié)課時(shí)，由于時(shí)間節(jié)奏把握不好，往往一節(jié)課上不完，這個(gè)時(shí)候就要求收放自如，能在合適恰當(dāng)?shù)牡胤浇Y(jié)束本節(jié)課內(nèi)容?！爱?dāng)局者迷，旁觀(guān)者清。上出一堂優(yōu)秀的課就像打造出一把好劍，需要經(jīng)過(guò)不斷的敲打、淬煉，才能讓打出的“絕世好劍”熠熠發(fā)光。不要從教材內(nèi)容把教學(xué)內(nèi)容限死，就如王院常常說(shuō)的一樣“教材內(nèi)容不等于教學(xué)內(nèi)容”，我們明明可以把活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)更環(huán)環(huán)相扣、更引人入勝。公開(kāi)課需要試教，也需要試講。教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中沒(méi)有想到的問(wèn)題，試教的時(shí)候碰到了就馬上解決，那么真正上起公開(kāi)課來(lái)就不會(huì)手忙腳亂、挫敗感十足了。這樣就可以給學(xué)生充足的時(shí)間去制定計(jì)劃和實(shí)施計(jì)劃了。內(nèi)容是“線(xiàn)圈圈數(shù)要變化，變化的`差距大一些；電路是短路的，不能長(zhǎng)時(shí)間連接電路”；4．動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，是不是可以不用電池盒，事實(shí)證明，不用電池盒，電路當(dāng)中的阻力變小，電流變大，電磁鐵的磁力更強(qiáng)了；5．有些小組遇到線(xiàn)圈繞太少，不能吸引大頭針的情況，就手足無(wú)措了。但是為了從數(shù)據(jù)的科學(xué)性和時(shí)間上去考慮，每組重復(fù)實(shí)驗(yàn)做2次為好；在605班上課之前，我及時(shí)地進(jìn)行了反思和調(diào)整，但是同樣的，這樣次試教也讓我有所收獲。2．并不需要全班控制統(tǒng)一的線(xiàn)圈和鐵芯規(guī)格，只需要每個(gè)實(shí)驗(yàn)小組內(nèi)保持其他條件不變，只改變線(xiàn)圈圈數(shù)即可，這樣做實(shí)驗(yàn)還是符合公平性的。試教和及時(shí)調(diào)整，讓我收獲很多，也潛移默化地提高了我的教學(xué)技能。多次試講，能讓老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)和各個(gè)環(huán)