【正文】 格和教學(xué)個(gè)性有關(guān)，但最主要還是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)；，它主要是由教師教和學(xué)生學(xué)的有機(jī)聯(lián)系而構(gòu)成的。第二，根據(jù)教學(xué)過程的階段來劃分教學(xué)方法。第三，根據(jù)師生活動(dòng)方式的特點(diǎn)，分為以語言傳遞為主的教學(xué)方法，以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，以直觀感知為主的教學(xué)方法，以陶冶為主的教學(xué)方法?；蛘哒f，是師生的共同活動(dòng)在人員、程序、時(shí)空關(guān)系上的組合形式。50、班級授課制的基本特征：第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。第三，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。第二，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第四，有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。第二，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（二）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施。（四）師生的特點(diǎn)。（二）人們對學(xué)校教育的價(jià)值取向。5教學(xué)評價(jià)：依據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果做出價(jià)值判斷并進(jìn)行政治探索的過程。第二、重綜合評價(jià)，關(guān)注個(gè)體差異，體現(xiàn)評價(jià)內(nèi)容的全面性。第四、自評與他評相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化。5課堂教學(xué)管理：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，使課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。5課堂教學(xué)管理基本原則：目標(biāo)導(dǎo)向性原則；規(guī)范性原則；整體性原則；靈活性原則；發(fā)展性原則5制定課堂規(guī)則的依據(jù)：（一）國家的法律和學(xué)校的相關(guān)規(guī)章制度。（三）學(xué)生對課堂規(guī)則的認(rèn)識規(guī)律和態(tài)度。（五）學(xué)科特點(diǎn)。6教學(xué)工作基本環(huán)節(jié)：備課（教學(xué)設(shè)計(jì)）、上課、作業(yè)的布置與批改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的檢查和評定。課的類型：一種是根據(jù)教學(xué)任務(wù)不同分為綜合課（混合課）和單一課。課的結(jié)構(gòu)：指課的基本組成部分及各部分的順序、時(shí)限和相互關(guān)系。第二，內(nèi)容正確。第四，組織得好?？傊饬恳惶谜n的標(biāo)準(zhǔn)不僅要看教師教的怎么樣，更主要的是要看學(xué)生學(xué)得怎么樣，歸根結(jié)底是要看單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。第二篇：《課程與教學(xué)論》高中生物新課程下探究教學(xué)的研究報(bào)告陜西師范大學(xué)張?zhí)炝?1363302013下半年，我對“高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中探究性實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究”進(jìn)行了研究和實(shí)踐。研究的目的是探索在高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求下，學(xué)校開展探究活動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)獲取知識的可行性及途徑以及初步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的能力的途徑和方法。半年來，我在“探究性實(shí)驗(yàn)研究”“體驗(yàn)探究研究”“社會調(diào)查和科技活動(dòng)研究”三個(gè)子課題的中都做了一定的研究。一、立題背景課程改革的關(guān)鍵在于教學(xué)實(shí)施，教學(xué)實(shí)施的主陣地是課堂教學(xué)，這要求高中生物課堂教學(xué)必須真正體現(xiàn)高中生物新課程的四個(gè)基本理念。結(jié)合我校生物教學(xué)實(shí)際，我以探究式教學(xué)作為研究的主要方向，以典型的探究性實(shí)驗(yàn)、體驗(yàn)探究、社會調(diào)查和科技活動(dòng)等為研究載體。這也是我研究和實(shí)踐的依據(jù)和原則，如結(jié)構(gòu)性、多側(cè)面性、情境性、引導(dǎo)性、合作性、診斷性、反思性、建構(gòu)性、累積性、開放性等。三、課題研究的方法和工作策略 根據(jù)課題研究性質(zhì)不同，我選擇不同的研究方法。在工作策略的選擇上，具體做法是：組織保障，科學(xué)評價(jià)，強(qiáng)化合作，不斷優(yōu)化；從師德修養(yǎng)、理論學(xué)習(xí)、教學(xué)常規(guī)、科研活動(dòng)四個(gè)方面加強(qiáng)管理，做好科學(xué)評價(jià)，點(diǎn)面結(jié)合，協(xié)調(diào)發(fā)展；通過定期培訓(xùn)，外出學(xué)習(xí)，合作交流，目標(biāo)激勵(lì)等方法，積極創(chuàng)設(shè)條件，滿足各個(gè)層次的需要，激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，全身心投入到課題實(shí)驗(yàn)中來。第一階段──研究準(zhǔn)備階段：制定課題實(shí)施計(jì)劃，每個(gè)子課題組完成1～2個(gè)實(shí)驗(yàn)的方案設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)工作并總結(jié)，一旦發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整實(shí)驗(yàn)的方向和進(jìn)度。第三階段──研究方案實(shí)施階段：每個(gè)子課題組完成5～6個(gè)實(shí)驗(yàn)課題，每個(gè)教師完成一篇實(shí)驗(yàn)論文，每個(gè)子課題組學(xué)生完成3～4篇實(shí)驗(yàn)報(bào)告。第四階段──總結(jié)提高階段：對研究的成果進(jìn)行進(jìn)一步的梳理，對有些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行重復(fù)檢驗(yàn)，吸收這一年中探究教學(xué)的成果，對所形成的觀點(diǎn)進(jìn)一步的完善，整理好相關(guān)的資料，申請對課題研究的驗(yàn)收。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)疑問的方法有很多，僅舉兩例。例如，在講“細(xì)胞膜──系統(tǒng)的邊界”一節(jié)時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：一個(gè)小燒杯裝有熱水，另一個(gè)小燒杯裝有自來水，然后分別向兩個(gè)小燒杯加入一朵紅花，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后進(jìn)行討論。、探究式問題等方法，引發(fā)學(xué)生對知識產(chǎn)生認(rèn)知需要，主動(dòng)參與探究。然后問：“為什么兩只黑色豚鼠交配，能生下白色豚鼠？”“為什么黑色和白色豚鼠交配，可以只生下黑色豚鼠呢？”通過探究性的提問，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極參與討論和學(xué)習(xí)過程。同一情景可能會激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生多個(gè)疑問，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)不可能解決學(xué)生的所有問題，這就要求教師根據(jù)課標(biāo)要求和教材內(nèi)容提煉概括學(xué)生的疑問，形成一兩個(gè)核問題作為當(dāng)堂課的知識目標(biāo)，學(xué)生則在核心問題的引導(dǎo)下自學(xué)探究。此過程應(yīng)該明確學(xué)生的探究是自主的、有創(chuàng)造性的，教師的作用是引導(dǎo)、點(diǎn)撥、鼓勵(lì)，不是用教師早已構(gòu)想好的藍(lán)本去限制學(xué)生的探究活動(dòng)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行重新建構(gòu)，并對知識形成過程中使用的思維方式方法有新的理解和感悟。六、探究教學(xué)實(shí)施的兩點(diǎn)建議（一）探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合用探究式教學(xué)，探究教學(xué)的選擇要適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。例如，在糖的分類和結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我總想采用探究教學(xué)，費(fèi)了很多功夫，課堂效率較低。當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及生物學(xué)的實(shí)事、定義、運(yùn)算法則等類型內(nèi)容時(shí)，采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的模式會更有效；當(dāng)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)涉及精妙的、學(xué)生容易誤解且需要他們親自加以探究、檢驗(yàn)的內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用探究式教學(xué)是完全必要的。為此，我把在教學(xué)設(shè)計(jì)中要體現(xiàn)探究教學(xué)新理念，在課堂教學(xué)中大膽實(shí)踐探究教學(xué)作為轉(zhuǎn)變教師理念的突破口。為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正轉(zhuǎn)變，我采取了集體聽課、評課、互相交流的方法。如針對學(xué)生不積極參與探究的現(xiàn)象，一方面我對探究問題的難度設(shè)置進(jìn)行了研究，難度的設(shè)置應(yīng)該要有坡度，應(yīng)該讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子，另一方面我也對如何引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極探究的習(xí)慣進(jìn)行了討論。但研究過程中也存在一些問題，表現(xiàn)在：。課堂教學(xué)是教育的主陣地，如何能在課堂中有效開展探究性教學(xué)活動(dòng)，使其系統(tǒng)化、模式化且高效地在課堂中廣泛開展，一直是我關(guān)注的問題和努力的目標(biāo)。第三篇：課程與教學(xué)論《大學(xué)教學(xué)論》，是教學(xué)論學(xué)科誕生的重要標(biāo)志。“教育即生活，學(xué)校即社會，教育即經(jīng)驗(yàn)的不斷改造”三大教育 哲學(xué)命題。赫爾巴特教學(xué)理論的特點(diǎn)是教師中心，書本中心，課堂中心?，F(xiàn)在教學(xué)論的代表人物是杜威?！墩n程與教學(xué)的基本原理》（課程論的“圣經(jīng)”）提出課程編制的四個(gè)基本問題，即如何確定目標(biāo)，如何選擇經(jīng)驗(yàn)，如何組織經(jīng)驗(yàn)和如何評價(jià)結(jié)果，建立起了著名的課程編制的泰勒原理，即課程編制的“目標(biāo)模式”。，社會、文化、兒童之間的關(guān)系，是核心的原則問題。教學(xué)論中，教師和學(xué)生、教學(xué)和發(fā)展的關(guān)系，是核心的原理問題。：廣義的課程是指學(xué)校為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而選擇教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的總和，它包括學(xué)校所教的各門學(xué)科和有目標(biāo)的，有計(jì)劃的教育活動(dòng)。：1）課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他教學(xué)材料。（美國古德萊德把課程實(shí)施分為以上五個(gè)層次）：＜論語＞＜孟子＞＜大學(xué)＞＜中庸＞五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋。七藝：文法、修辭、辨證法（邏輯）、算術(shù)、音樂、幾何、天文。學(xué)科課程是指從各門科學(xué)領(lǐng)域選擇部分內(nèi)容、分門別類地組織起來的課程體系，由于它是分門別類地設(shè)置，所以又被稱作39?；顒?dòng)課程是指兒童自己組織的一系列活動(dòng)，兒童通過活動(dòng)學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)得到豐富和增長，解決問題的能力得到提高。一般認(rèn)為，分門別類地設(shè)置的課程叫39。；將兩門或兩門以上學(xué)科綜合設(shè)置為一個(gè)學(xué)科的課程叫39。 ，如師生關(guān)系、校風(fēng)、班級活動(dòng)等。內(nèi)部因素：1）學(xué)制。影響較大的課程目標(biāo)價(jià)值取向主要有1）知識本位的價(jià)值取向 2）學(xué)生本位的價(jià)值取向 3）社會本位的價(jià)值取向。需要評估模式39。課程內(nèi)容的理解：1）課程內(nèi)容是人類文明成果的精華 2）課程內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)的對象 3）課程內(nèi)容是影響學(xué)生發(fā)展的材料。它包括學(xué)校課程的設(shè)置程序和運(yùn)行方式，特別是課程規(guī)劃主體的認(rèn)定以及課程的編制、實(shí)施、管理與監(jiān)督之類的問題。）學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)2）提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo) 3）怎樣才能有效的組織這些教育經(jīng)驗(yàn) 4）怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實(shí)現(xiàn)？（美國學(xué)者泰勒提出）：泰勒目標(biāo)模式、斯滕豪斯過程模式和施瓦布實(shí)踐模式。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的發(fā)展，由學(xué)校自主開發(fā)的課程。、基于學(xué)校的實(shí)際情況、為了學(xué)校的整體發(fā)展，學(xué)校自主展開的課程開發(fā)活動(dòng)，它是對學(xué)校課程的整體改造，能夠體現(xiàn)學(xué)校的價(jià)值追求和教育理想。39。理解為基于學(xué)校、為了學(xué)校、屬于學(xué)校。2）有廣泛的社會聯(lián)系和便捷地獲取豐富課程資源的途徑。4）通過校本課程開發(fā)，學(xué)校教育質(zhì)量得到提高，學(xué)校辦學(xué)水平得到了提升，教師專業(yè)素質(zhì)提高，學(xué)生學(xué)業(yè)成績改善、個(gè)性自由充分地發(fā)展。3）對學(xué)生來說，個(gè)人的興趣需要和個(gè)性特點(diǎn)在課堂上得到了照顧，在學(xué)校教育體制內(nèi)有了實(shí)現(xiàn)自由充分地全面發(fā)展的機(jī)會。：1）它發(fā)展了學(xué)校能夠進(jìn)行課程決策的信念。3）豐富了課程觀，發(fā)展了課程開發(fā)模式。5）使廣大中小學(xué)成了各種教育理念和課程理論的39。：調(diào)查研究、集體審議、課程編制。，這是重要的教育原則，也是學(xué)校培養(yǎng)人才的基本規(guī)律。教學(xué)認(rèn)識的主要特征：1）教學(xué)認(rèn)識是學(xué)生個(gè)體認(rèn)識活動(dòng)。3）教學(xué)認(rèn)識具有間接性。：1）普及義務(wù)教育，擴(kuò)大教學(xué)對象。3）發(fā)展師范教育，提高教師素質(zhì)。5）教學(xué)方法體系日益豐富。2）現(xiàn)代教學(xué)是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的功能：導(dǎo)向功能、激勵(lì)功能和標(biāo)準(zhǔn)功能。他把意識水平區(qū)分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)識領(lǐng)域（六層次：知識 理解 運(yùn)用 分析 綜合和評價(jià)）情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域。：1）掌握基礎(chǔ)知識2）形成基本技能3）發(fā)展基本能力4）促進(jìn)個(gè)性健康。，是設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵。：1）確定教學(xué)目標(biāo)層次 2）將課時(shí)教學(xué)內(nèi)容分解成內(nèi)容點(diǎn)并確定內(nèi)容點(diǎn)教學(xué)目標(biāo) 3）選定教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)形式 4）繪出39。 ，通過相關(guān)教學(xué)理論的演繹或?qū)逃虒W(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括和總結(jié)所形成的一種指向特定教學(xué)目標(biāo)的比較穩(wěn)定的基本教學(xué)范型。教學(xué)模式的特點(diǎn)：整體性、中介性、相對性、可操作性和效益性。：講授法、談話法、討論法，讀書指導(dǎo)法，練習(xí)法，實(shí)習(xí)法，實(shí)驗(yàn)法，演示法，參觀法，研究法。它是教師根據(jù)一定的教學(xué)目的、任務(wù)和內(nèi)容，向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，在問（教師）與答（學(xué)生）的過程中引導(dǎo)學(xué)生獲得新知識或鞏固所學(xué)知識的方法。：1）設(shè)計(jì)好問題 2）善于提問 3）做好談話后的總結(jié)工作。，教師和學(xué)生按一定要求組合起來進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。導(dǎo)生制39。班機(jī)授課制，通常稱作課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。2）課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。4）分科教學(xué)。2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。4）有利于進(jìn)行教學(xué)管理和教學(xué)檢查。2）不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。：1）文納特卡制 2）設(shè)計(jì)教學(xué) 3）開放教學(xué)：客觀因素：1）社會的變遷 2）學(xué)校的教學(xué)設(shè)施 3）教學(xué)的內(nèi)容和課程的性質(zhì) 4）師生的特點(diǎn)。，運(yùn)用可操作的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地收集有關(guān)教學(xué)信息，對教學(xué)活動(dòng)的過程和結(jié)果作出價(jià)值判斷的過程。：診斷功能、導(dǎo)向功能、發(fā)展功能和調(diào)節(jié)功能。2）根據(jù)評價(jià)采用的標(biāo)準(zhǔn)，分為常模參照評價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)。講授法是歷史最悠久，也是使用最為普遍的教學(xué)方法。：教學(xué)方法的啟發(fā)性；教學(xué)方法的綜合性和多樣性；教學(xué)方法的函變形；教學(xué)方法的探究化和研究化，教學(xué)方法的主體化和個(gè)體化，教學(xué)方法的現(xiàn)代化。：從字面看，優(yōu)化教學(xué)有兩種理解，一是把優(yōu)化教學(xué)視為一種活動(dòng)，一個(gè)過程，即對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，是教學(xué)變得更完美；二是把優(yōu)化教學(xué)視為教學(xué)的一種狀態(tài)，一種境界，即優(yōu)良的教學(xué)，成功的教學(xué)；這兩種理解相輔相成，對教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化的原因，形式和途徑，教學(xué)的完美狀態(tài)是結(jié)果，方向和歸宿。：教師為了保證教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中人與事、時(shí)間與空間等克重因素及其關(guān)系的過程；即在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生遵循一定的規(guī)則，有效地處理課堂上影響教學(xué)的諸因素及其之間的關(guān)系，是課堂教學(xué)順利進(jìn)行，提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。：權(quán)威模式，教導(dǎo)模式，矯正模式，關(guān)系模式，放任模式。：，減少問題行為的發(fā)生：1）確立學(xué)生的行為標(biāo)準(zhǔn) 2）改變學(xué)生的成敗體驗(yàn)，降低挫折水平3）保持建設(shè)性的課堂環(huán)境 二：正確認(rèn)識課堂問題行為，有效改正課堂問題行為，塑造新的行為模式。：覺察課堂中的問題行為，制定矯正目標(biāo)及方法，選擇適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化物和強(qiáng)化時(shí)間，評定矯正成效，塑造良好行為。：目標(biāo)明確，內(nèi)容正確，方法得當(dāng)，組織得好，教學(xué)效果好。課程與教學(xué)論的研究對象和任務(wù)：，規(guī)律；事實(shí)問題，價(jià)值問題，技術(shù)問題；揭示規(guī)律，確立價(jià)值，優(yōu)化技術(shù)。美國學(xué)者博比特1918年出版的《課程》一書，是課程論作為獨(dú)立學(xué)科誕生的標(biāo)志。學(xué)習(xí)課程與教學(xué)論的意義：（一）課程與教學(xué)是學(xué)校教育的基本工作；（二）課程與教學(xué)論需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)。課程的基本理論課程就是教學(xué)內(nèi)容及其進(jìn)程的安排。制定課程計(jì)劃的基本原則：整體性、基礎(chǔ)性，開放性。影響課程發(fā)展的外部因素：社會、兒童、知識。課程目標(biāo)：是根據(jù)教育宗旨和教育規(guī)律而提出的課程的具體價(jià)值和任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。課程目標(biāo)的形勢取向：普遍性目標(biāo)