【正文】 識方才成為我們知識的一個有機部分。學(xué)生的經(jīng)驗包括認知經(jīng)驗和生活經(jīng)驗?！笨梢哉f這段話語道出了“學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗是教學(xué)活動的起點”這樣一個教學(xué)理念。強調(diào)情境創(chuàng)設(shè)的形象性，其實質(zhì)是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關(guān)系。（3）學(xué)科性。只有這樣的情境才能有效地闡明學(xué)科知識在實際生活中的價值，幫助學(xué)生準(zhǔn)確理解學(xué)科知識的內(nèi)涵，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的動力和熱情。例如，在教學(xué)“平均分”時，我們可以創(chuàng)設(shè)一個“春游”的現(xiàn)實情境，讓學(xué)生準(zhǔn)備及分發(fā)各種食品和水果，但教學(xué)重點應(yīng)該盡快地落到“總數(shù)是多少”、“怎么分的”、“分成幾分，每份是多少”、“還有沒有多余的”、“不同食物的分法中有什么共同的特色”等數(shù)學(xué)問題上來，而不是把大量的時間花在討論“春游應(yīng)該準(zhǔn)備什么食物和水果”、“春游應(yīng)該注意什么”等與數(shù)學(xué)內(nèi)容無關(guān)的生活問題上，強調(diào)學(xué)科性，還意味著要挖掘?qū)W科自身的魅力，利用學(xué)科自身的內(nèi)容和特征來生發(fā)情境，如利用數(shù)學(xué)的嚴(yán)密性、抽象性來創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境，利用語文的人文性、言語性創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境。有價值的教學(xué)情境一定是內(nèi)含問題的情境，它能有效地引發(fā)學(xué)生的思考。目的性指問題是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)而提出來的，目標(biāo)是設(shè)問的方向、依據(jù)，也是問題的價值所在；適應(yīng)性指問題的難易程度要適合全班同學(xué)的實際水平，以保證使大多數(shù)學(xué)生的課堂上都處于思維狀態(tài)；新異性指問題的設(shè)計和表述具有新穎性、奇特性和生動性，以使問題有真正吸引學(xué)生的力量。（5）情感性。第斯多惠說得好：“我們認為，教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？贊科夫也強調(diào)指出：“教學(xué)法一旦能觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。即使收到了，這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。教師入境入情，帶來了學(xué)生的心動情發(fā)，起到了見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生心靈共鳴的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師過分依賴于課前的預(yù)設(shè)，課堂教學(xué)往往顯得過于嚴(yán)密，具有很強的計劃性，這一點是傳統(tǒng)教學(xué)預(yù)設(shè)的優(yōu)點，同時也是預(yù)設(shè)的不足之處。（1）以預(yù)設(shè)為基礎(chǔ)，提高生成的質(zhì)量和水平。①以生成的主體性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的針對性 ；②以生成的隨機性（不可預(yù)知性）為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的開放性 ；③以生成的動態(tài)性為導(dǎo)向，提高預(yù)設(shè)的可變性。三、材料分析（每題40分，共1題，計40分）閱讀“第十名現(xiàn)象”，談?wù)勈裁礃拥慕逃浅晒Φ慕逃?，什么樣的學(xué)生是好學(xué)生……周武是杭州市天長小學(xué)多年的班主任。這種反差讓周武陷入了久久的深思：為什么尖子生沒有按照當(dāng)初的預(yù)想發(fā)展下去，而一些不起眼的學(xué)生長大后竟能脫穎而出呢？于是，他開始了一項關(guān)于該校小學(xué)畢業(yè)生成長經(jīng)歷的跟蹤調(diào)查。周武將這一現(xiàn)象稱為“第十名現(xiàn)象”。而家長們則督促、強迫孩子擠進前幾，搞得他們壓力很大。又因為他們都是聽話的“好孩子”，一些好的個性也會被束縛。因此后來就不適應(yīng)中學(xué)相對較為“松散”的教學(xué)方法，從而“淡出”優(yōu)秀行列。另外，這些學(xué)生沒有保住“前三名”的心理壓力，使他們在健康的心態(tài)中學(xué)習(xí)。周武說：“這種尖子生與‘第十名’的差別，實際上就是用10分力氣得了9分收獲與用5分力氣得了8分收獲的差別。在反思一下學(xué)校的教育，往往把分?jǐn)?shù)、排名判斷為學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)。使得學(xué)生本身的興趣愛好受到制約，從而影響了智力的發(fā)展，又因為他們是大家眼中的好孩子，在個性方面也會被束縛。而第十名至二十名的學(xué)生，他們成績不是很優(yōu)秀，但相對比較活潑、靈活性強，學(xué)習(xí)比較輕松，興趣比較廣泛，由于沒有前十名那樣的學(xué)習(xí)壓力，他們在興趣愛好上得到很好的發(fā)揮。著名心理學(xué)家斯騰伯格用成功智力來解釋：他把學(xué)業(yè)上表現(xiàn)出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標(biāo)的智力，它包括：創(chuàng)造性能力、分析性能力、實踐性能力。我們在孩子的教育上要使孩子在學(xué)業(yè)智力和成功智力上保持協(xié)調(diào)、平衡，要發(fā)展孩子的人際溝通能力、管理領(lǐng)導(dǎo)能力、藝術(shù)創(chuàng)作能力、動手能力。他們創(chuàng)造著自己的機會，而不是讓機會受他們自身所處環(huán)境的制約。家長和教師在苦惱尋找原因時，是否會想過這可能是學(xué)生對分?jǐn)?shù)教育的不滿和反抗。學(xué)前教育一直在提倡培養(yǎng)孩子的興趣愛好，從而有助于孩子的智力開發(fā)。對如今活潑好動的學(xué)生而言，沉重的分?jǐn)?shù)壓力以及呆板地課本學(xué)習(xí)讓他們感到厭煩。教育所要培養(yǎng)的人，是社會需要的人，還是教師喜歡的人？社會所要選擇的人，是能做事的人，還是能背知識點的人？我們將孩子的興趣收起，把他們束縛在課本上，最終做了應(yīng)試教育的傀儡。家長和老師收起的不僅是孩子的玩物，還有創(chuàng)造能力、實踐能力以及分析能力。這是社會喜歡的人才嗎？很明顯，這不是！所以，成功的教育應(yīng)該是關(guān)注每一個學(xué)生，因材施教，培養(yǎng)每一個學(xué)生道德素質(zhì)，鍛煉他們的生活本領(lǐng)，要讓每一個學(xué)生都有廣泛的興趣，而不是一味的讀課本的書，追究成績！這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生自然就是好學(xué)生。2．課程資源是教學(xué)內(nèi)容的直接來源，它包括——和————。4．一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和——三種類型。6．在課堂教學(xué)中，教師的非言語表達藝術(shù)是非常豐富的，它一般要通過一一——、手勢、面部表情、——和體態(tài)等來表達。在每小題后面的括號內(nèi)，根據(jù)自己的判斷填上“正”或“誤”)1．生成性目標(biāo)在英國著名課程論專家泰勒的理論中得到了發(fā)展和傳播。()3．比較典型的實行中央集權(quán)型課程管理模式的國家為法國。()5．教學(xué)評價不是教育行政主管部門的職責(zé)。4．簡述教學(xué)藝術(shù)的特征。2．試述課程與教學(xué)內(nèi)容選擇的依據(jù)。2．綜合實踐活動的含義與內(nèi)容綜合實踐活動：主要指以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以與學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性、綜合性、實踐性問題為內(nèi)容，以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力及體現(xiàn)對知識的綜合運用為主要目的的一類新型課程。3．教學(xué)過程的基本階段心理準(zhǔn)備階段；感知知識階段；理解知識階段；鞏固知識階段；運用知識階段；檢查與評價學(xué)習(xí)效果階段。(2)教學(xué)藝術(shù)的形象性。(4)教學(xué)藝術(shù) 的審美性。影響課程實施的因素來自多個方面，隨著人們對課程的深入研究，這個問題也變得越來越復(fù)雜。(1)改革本身的因素。地方、學(xué)校和教師對改革的需要，會影響人們實施課程的積極性和主動性。③改革本身的復(fù)雜性。④改革方案的質(zhì)量和實用性。同一個改革方案可能在—個地區(qū)、一所學(xué)校成功，而在另一個地區(qū)或另一所學(xué)校不成功，這與學(xué)校內(nèi)部諸多因素有密切的聯(lián)系。校長在改革中無疑起著至關(guān)重要的原因。教師個人的特征和教師集體的因素對實施具有重要的作用。(3)學(xué)校外部的因素。①社區(qū)與家長的影響。③社會團體的影響。因而，對課程實施的考察，一方面要了解課程改革提出的理念與措施的實施程度以及課程方案中所規(guī)定的各項內(nèi)容的實施情況；另—方面要了解課程實施的因素，以及這些因素是如何影響課程實施的。課程目標(biāo)作為課程編制過程中最首要的組成部分，對課程和教學(xué)內(nèi)容的選擇起著指導(dǎo)作用。課程的一個基本職能就是促進學(xué)生的發(fā)展。(3)社會發(fā)展的需要。(4)課程與教學(xué)內(nèi)容本身的性質(zhì)。[能聯(lián)系實例分析，加3分]課程與教學(xué)論期末考試題3專業(yè)：教育管理(本)/ 課程與教學(xué)論 人氣指數(shù)：中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開放本科’’期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論 試題一、填空(每空1分，共10分)1．辛德等在1992年歸納了三種課程實施取向，它們是——、互動調(diào)適觀和——。3．導(dǎo)課的針對性指教師在教學(xué)中既要考慮教學(xué)——的需要，又要顧及 ———。5．自學(xué)一指導(dǎo)教學(xué)模式是指教學(xué)活動以——的一——為主，教師的指導(dǎo)貫穿于學(xué)生自學(xué)始終的教學(xué)模式。()2．教學(xué)過程就是教師教學(xué)生學(xué)的過程。()4．除研究法外，討論法也是一種引導(dǎo)探究為主的教學(xué)方法。()三、簡答題(每題10分，共40分)1．什么是教學(xué)?2．什么是螺旋式課程組織?3．簡述課程設(shè)計的目標(biāo)模式。四、論述題(每題20分，共40分)1．試比較中央集權(quán)型與地方分權(quán)型課程管理模式的優(yōu)點與弊端。試卷代號：1155中央廣播電視大學(xué)2007—2008學(xué)第二學(xué)期“開放本科”期末考試(半開卷)課程與教學(xué)論 試題答案及評分標(biāo)準(zhǔn)(供參考)2008年7月一、填空題(每空1分，共10分)1．忠實觀 生成觀2．工具 媒體3．內(nèi)容 學(xué)生的特點4．結(jié)構(gòu) 要素5．學(xué)生 自學(xué)二、判斷題(每題2分，共10分)1．對 2．錯 3．錯 4．對 5．對三、簡答題(每題10分，共40分)1．教學(xué)：從廣義上講，教學(xué)是指教者指導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行的一切有目的的學(xué)習(xí)活動。2．螺旋式課程組織：是指根據(jù)某一學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的“概念結(jié)構(gòu)”，配合學(xué)生的“認知結(jié)構(gòu)”，以促進學(xué)生認知能力發(fā)展為目的的一種課程發(fā)展與設(shè)計。4．教學(xué)過程的原則：理論聯(lián)系實際的原則；科學(xué)性與思想性統(tǒng)一的原則；傳授知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則；直觀性與抽象性相統(tǒng)一的原則；系統(tǒng)性與循序漸進相統(tǒng)一的原則；統(tǒng)一要求與因材施教相統(tǒng)一的原則。(一)中央集權(quán)的課程管理模式的優(yōu)點與弊端分析。第一，中央集權(quán)的課程管理模式實行統(tǒng)一的教育標(biāo)準(zhǔn)，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量。第三，中央集權(quán)的課程管理模式有益于保證文化的統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生的文化認同感。(2)弊端。第二，過分集中不利于調(diào)動地方和學(xué)校的積極性。第四，高度集中的課程管理模式要求過度統(tǒng)一性，削弱了教育為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的功能。(1)優(yōu)點。第二，地方分權(quán)型課程管理模式，有利于調(diào)動地方的積極性與主動性，有利于發(fā)揮地方與學(xué)校的創(chuàng)造性。第四，地方分權(quán)型課程管理模式體現(xiàn)了教育民主化、科學(xué)化。(2