【正文】 “口頭為語，書面為文”，現(xiàn)在的我越來越感到自己語文教學能力的不足和語文知識的匱乏，語文教學素養(yǎng)的提升對我來說還是一項任重而道遠的工作，希望通過今后的努力，能不斷的改進和提高。在畫爬山虎的腳時，學生能夠真正的動手去畫，體現(xiàn)了語文與美術學科的整合。通過本節(jié)課的學習，我給學生提供了一些植物的素材，讓學生通過自己的細心觀察，進行段式訓練，這大大提高了學生的學習積極性，學生寫的作品給大家展示，共同進步。根據(jù)我聽課之后的想法，我認為在畫圖的時候進行小組合作能夠畫出準確、恰當?shù)呐郎交⒌哪_來。有部分知識點講的不是很清楚，學生不容易理解，例如：在講到“一腳一腳”是否可以替換成“一步一步”時，并沒有給學生講出來，這個需要在以后的教學中需要向其他有經(jīng)驗的教師學習。根據(jù)其他老師的評價，讓我認識到了，要結合自己的想法去講，別人的課件不是自己的想法，備課不充分導致沒用的話語比較多，讓學生的興趣降低。那就是：課文寫爬山虎的腳，為什么還要寫它的葉子呢?這個問題對于學生理解整篇文章的結構還是起到很重要的作用的。在以后的教學中，要改正以上的不足，多聽課，積累教學經(jīng)驗?！杜郎交⒌哪_》教學反思5這次是到崗二以來，劉校長第一次聽我的課，心里難免有些緊張。課的開始進行得還不錯，孩子們配合也很好。讓他們在書上畫一畫腳的位置吧，也不夠準確，最后只好我親自講解了?；氐睫k公室，我就在想這是怎么回事？學校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務，孩子們怎么就不明白呢？估計是都沒有仔細去看！第二節(jié)課語文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個人去認真觀察學校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實的態(tài)度！為了彌補上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊淼搅藰窍拢Y合著實物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。結合本課的特點,我調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一講的形式，在藝術的熏陶下激發(fā)學生興趣，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性，從而達到激發(fā)興趣、理解感悟的效果。在講爬山虎葉子這段，我主要是讓學生在讀中去領悟葉子的美，通過朗讀把葉子的美讀出來。我讓學生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導、學生主導的方式從文中找出爬山虎腳的特點。在學生精讀課文后，我讓學生通過解讀文本，拿起筆采用連環(huán)畫的形式畫一畫爬山虎向上爬的過程，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。和孩子們一起表演爬山虎向上爬的動作，最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行？通過討論，學生不但理解了“一腳一腳”，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到了作者用詞的準確和觀察的細致。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學中讓學生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。《爬山虎的腳》教學反思7《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的文章。選編課文的目的，一是讓學生體會作者是怎樣細致、連續(xù)地觀察事物的，從而培養(yǎng)學生認真事物的興趣和習慣；二是學習作者是在怎樣把觀察到的事物具體地、有順序地寫下來。教學時，我一句也沒講課文內容，只是讓學生每人帶一根爬山虎來。學生最后總結出以下幾點：作者觀察特別仔細。作者還動手拉下爬山虎的一根莖，放到明亮的地方，細心觀察，有可能還拿著放大鏡觀察。作者先后重點觀察了爬山虎的`葉子、腳以及爬山虎怎樣爬。然后，重點訓練朗讀并背誦全文。不足：應先讓學生觀察手中爬山虎，然后描述一下觀察所得，再按上面的設計進行，似乎更好一些。（全班站起來一大片）師：（故意失望地搖頭笑）看來你們是應該罰站了！（站起來的學生有的愕然，有的沮喪地低頭不語，有的困惑地看著老師。莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細絲……細絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的?！保又卣Z氣）這，指什么？生：（紛紛小聲地）細絲。師：（滿意地）這就叫咬文嚼字！只有這樣進行探究，才能準確理解課文，提高閱讀能力！【案例二】師：爬山虎的腳是細絲還是圓片？生1：細絲！生2：（吵起來）圓片！師：（笑）不是誰嗓門大誰就有理。（生馬上打開書，邊讀邊若有所思，而后紛紛舉手。因為書上第三自然段說：“爬山虎的腳長在莖上。這就是爬山虎的腳。師：（不動聲色地）是嗎？生2：（不服氣地）哪有腳像細絲的呀！師：（鄭重地點頭）是不太像?！边@說明小圓片是爬山虎的腳挨著墻以后才變出來的。（師繼續(xù)不動聲色地傾聽）生4：（激動地）我覺得作者比喻得不好。是這樣：爬山虎先長腿，也就是那“六七根細絲”。細絲夠不到墻的爬山虎就長不出腳來，最后連細絲腿也退化了，書上說：“不幾天就萎了。）師：看來，大家剛才讀書都非常認真，也都能說出了自己的道理。至于作家管它叫腳，我們班有同學認為應該叫腿，我看這不是什么原則性問題，你覺得怎么合適就怎么叫。科學的稱呼應該叫“莖”，屬于攀援莖一類。但是，老師太著急了，學生一答錯，就等不及地提醒學生。老師最后的滿意，是因為學生得出了正確答案，殊不知：結果重要，過程更重要；知識重要，方法更重要。寬容、等待，為學生思維的飛躍創(chuàng)造了一個廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學生無拘無束地暢所欲言，一個學生精彩的發(fā)言激起了更多同學思維的火花。老師的評價既肯定了學生，又提醒了學生注意文學的形象性與科學的嚴謹性之間的區(qū)別。探究時，要在評價上等待，等待學生的“眾說紛紜”?！鞍咐敝械睦蠋熅妥龅煤芎?，當?shù)谝粋€學生說出了正確答案時，他并沒有“趁熱打鐵”地肯定學生，結束探究，而是進行了“冷處理”，讓有疑問的學生無所顧忌地暢所欲言。因此，最后那個學生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又在情理之中。了解作者是怎樣用生動、準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點，是本課的重點。本課是很好的讀書訓練和語言文字訓練的典范，在了解爬山虎怎樣向上爬等相關段落上，我引導學生利用多種感官參與學習過程，通過說、演、畫、議等方式，使學生課堂小主人的地位得以凸顯，從而激發(fā)他們學習的興趣。因為在課堂教學中，我發(fā)現(xiàn)學生參與欲很強，而且一些平時不太表現(xiàn)的學生，也用其無聲語言畫，向大家展示其對課文內容的理解。與之同時我還指名一些學生進行表演，把爬山虎“一腳一腳”向上爬的動作形象地再現(xiàn)出來，使學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的?！杜郎交⒌哪_》教學反思10我們學校每周都要組織教師聽評課活動?！杜郎交⒌哪_》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細致地觀察周圍的事物。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點。為了激發(fā)學生學習的興趣，上課一開始，我就以謎語導入新課，自然引出學習的對象。（絲瓜或者黃瓜）第二則，上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。緊貼墻上綠，離墻便枯死。然后板書課題，齊讀課題。愛因斯坦曾經(jīng)說過：提出一個問題往往比解決一個更重要。這時候，我讓學生針對課題質疑：讀了課題，你有什么想知道的嗎？有了第二單元的學習的鋪墊，學生提出了許多有價值的問題。直奔主題，先學習“爬山虎的腳”的部分。知道了這幾個自然段分別是寫：爬山虎腳的樣子、爬山虎是怎么爬的、爬山虎的腳與墻的關系。我通過過渡句引出對這一部分的學習。學生通過讀書、小組合作學習，找到了這么幾處?！熬渥右唬号郎交⒌哪_長在莖上。觸角?！痹谔幚砭渥右坏臅r候，我重點指導學生學習的方法，利用不同的符號標注。這樣學生，就能學到標畫不同句子的方法。句子二： 爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。在處理這個句子的時候，我除了利用課件展示動感的畫面外，還利用肢體語言，向學生表演爬山虎的腳是怎樣爬的？生動形象地展示了爬的過程，學生得到了直觀的印象。（爬山虎并不像動物那樣用腳交替著往上爬，而是長一只腳就巴住墻，越往高處爬，就要不斷地長出新腳。觸著墻的，細絲和小圓片逐漸變成灰色。如果提前讓學生觀察，尋找到爬山虎，效果會更好些?！杜郎交⒌哪_》教學反思11片段實錄師：把喜歡的句子讀出來。師：從這句體會到什么？生：體會到很美?！靶迈r”就是說葉子水靈，鮮嫩；加上“那么”就說明葉子非常鮮嫩。生2：我從“均勻”體會到葉子分部得很勻稱，葉子之間間隔一般大。生3：我從“一順朝下”體會到葉子很美。師：“一順朝下”我們可以看圖理解。生5：我看到葉子長得很茂盛，油亮油亮的.，很新鮮。非常美。這么美的葉子我們怎么讀才體現(xiàn)出美呢？一生讀。師：老師讀一讀吧。師：你們想讀嗎？好，和著音樂讀一讀吧。反思這段教學是高秀艷老師執(zhí)教的，它具有以下特點?！墩n標》指出：語言文字的理解、感悟、積累、運用是語文教學的獨特任務。緊緊圍繞這點，通過對“均勻”、“新鮮”、“一順朝下”幾個詞充分深入地與文本對話，感受到了葉子的美，突出了語文學科的特點。這段話文字優(yōu)美，教者以課文內容為依據(jù)，引導學生進入課文，置身語言狀態(tài)后，指導朗讀，而且引導得當，層次性強。學生讀失敗后，教師范讀，最后再感情朗讀。學生在朗讀過程中，領悟了作者的思想感情，與作者進行了對話，有助于深入理解課文，培養(yǎng)思維，豐富感情，提高審美能力。作者是中國現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。讀后我們也會產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強烈興趣。在一堂課中，我對課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語言，評價性語言過于欠缺，課堂口頭語過多，語速過快等一些問題，導致有些學生對提出的問題沒有多余的時間思考就被我一帶而過。本篇課文的難點是爬山虎怎么爬的，應讓學生在充分體會語言文字的基礎上，去了解爬山虎是怎樣爬的。通過一節(jié)語文課，真的讓孩子在語文能力上有所提高，讓孩子一課一得。通過這個失誤，我吸取了很多教訓，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進行教學，特別是一課中的難點，更是要思考出讓學生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。每一個環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過教案，在學生讀書的39。備課不要湊環(huán)節(jié)。這樣一來課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學生不扎實，老師還是過環(huán)節(jié)，走教案。以上就是我對自己這節(jié)課的一點小的感悟，我會在今后的教學中一一去詮釋，去體會?！杜郎交⒌哪_》教學反思13《爬山虎的腳》是葉圣陶老先生的一篇文章?！皣@一個意思寫好片段，”是小學中年級過渡期讀寫訓練的關鍵項目。教學中一定要憑借課文使學生明白，作者圍繞爬山虎的腳很神奇這個意思是怎樣選擇材料、安排順序，又是怎樣把每一個材料寫清楚寫具體的。但是，課文中有關爬山虎的腳怎樣爬墻一段描寫，我在教學中感覺到學生理解起來很困難，甚至產(chǎn)生誤解。嫩莖拉一把，使它緊緊貼在墻上。如果你仔細看那些細小的腳，你會想起圖畫上蛟龍的爪子?？傆X不妥?！币弧爸薄币弧皬潯币弧袄笔刮仪椴蛔越厣斐隽俗约旱氖直?，附在墻上做試驗，這一試讓我恍然頓悟，隨著手指的變曲，胳膊便被自然帶動向上升。我連續(xù)作了幾個“直──彎──拉”的動作，感覺這就是動物在爬墻。植物的生長本來就是緩慢的，非生物研究者的長期守候，平常人是難以發(fā)現(xiàn)它的生長動態(tài)的。琢磨來琢磨去，我就這樣理解了葉老的那一段文字。沒辦法，爬山虎是一種供觀賞的植物，西北農村是很少種植的，孩子們即便是有人見過，也是偶爾入城從機關大院看到那滿墻的葉子，并沒有注意到它的腳，所以缺少認知條件。顯然他們也頓悟了，領會了爬山虎的腳是怎樣一“直”一“彎”地將嫩莖“拉一把”的，我看見學生們的手在墻上、桌子上慢慢地連續(xù)“爬”著，神情興奮，顯然，學生的理解跟我一樣：爬山虎的腳爬墻時跟動物爬行時相似。一下課，兩位同事就來提意見，說爬山虎的腳不是像動物一樣往上爬，而是爬一腳就牢牢地巴住墻，等長出新的腳然后再爬一下，每只腳只爬一下，便巴在墻上不動了。我再次琢磨那一段文字，覺得如果補上一句就清楚了：“爬山虎的腳觸著墻的時候，六七根細絲的頭就變成了小圓片，巴住墻。然后抽出新的莖，長出新的葉片新的腳。”《爬山虎的腳》教學反思14這篇講讀課文，按照從整體到部分，再到細節(jié)的順序觀察，介紹了爬山虎的特點，著重介紹了它的“腳”。教學不僅要讓學生讀懂課文，還要引導學生學習作者的觀察方法，抓住事物的特點，去學習寫出內容具體的文章來。了解爬山虎腳的特點，學習作者的觀察方法，培養(yǎng)細致、有序的觀察習慣。教學準備：（1）爬山虎的腳爬墻示意圖。課時安排：兩課時。（絲瓜）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？交流反饋：（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。）（2）課文那幾個自然段寫了爬山虎的腳？（第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。五、自主探究，理解35自然段交流話題：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？自瀆第三自然段拿起筆畫一畫爬山虎的腳。樣像什么？顏色是怎樣的？第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀實物對照，朗讀。覺得有趣嗎？通過你的朗讀表現(xiàn)出來吧。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。五、總結評估這堂課，你有什么收獲？六、引發(fā)期待，布置作業(yè)1爬山虎的腳讓我們大開眼界，爬山虎的葉子也與眾不同哦，同學們可利用課余時間去觀察學校的爬山虎，并把看到的記錄下來。課后評析：教學的有效性是教學的生命，反思我這堂課，有效體現(xiàn)在：圍繞重點目標，展開教學，課一開始，就告知學習任務，緊緊抓住腳的特點，從語言文字中研讀，在單位時間內解決重要問題，提高了教學效率。利用實物，有選擇地運用教學軟件來突破難點，理解課文內容?！杜郎交⒌哪_》教學反思15《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。從整個教學過程來看，學生對媒體教學非常感興趣，學生能夠積極回答問題，教學任務基本能夠完成。在課堂上，我充分運用媒體，讓學生觀察圖片，提出了課前設計的環(huán)節(jié)：學生充分的讀書