【正文】 養(yǎng)[J].新課程（小學(xué)），2017，（10）.（作者單位：山東省青島市嶗山區(qū)南宅小學(xué)）第二篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略【摘 要】在小學(xué)語文教學(xué)中，以往應(yīng)試化的教學(xué)手段教學(xué)方式過于單一，方式方法過于枯燥乏味，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中面臨著諸多的困難，難以提高興趣，開發(fā)智力?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 有效性雖然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，但是小學(xué)階段的學(xué)生在進行語文知識的探尋過程中，教師仍舊起著十分重要的作用，教師必須對學(xué)生在教學(xué)過程中所反饋的行為、表現(xiàn)的情感和突出的意識進行歸納總結(jié)，采取針對性的目標(biāo)確定具體的內(nèi)容設(shè)計切實的教學(xué)環(huán)節(jié)才能夠使學(xué)生從根本的興趣出發(fā)，激發(fā)對小學(xué)語文課堂知識的求知欲望，從而不斷的進行自我學(xué)習(xí)，提高自身的語文學(xué)習(xí)水平，到達(dá)更好的知識獲取狀態(tài)，才能夠真正有效的提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)有效性，達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。其實，語文教學(xué)既是一種藝術(shù)又是一種技術(shù)，必須經(jīng)過精心的準(zhǔn)備，才能夠在課堂上進行更好的知識展示，使學(xué)生能夠體驗到語文知識的魅力，從而激發(fā)學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的興趣。教師不是學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和獨裁者，在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主角，教師進行一個適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。在這在進行備課的過程中，教師要在了解學(xué)生、尊重學(xué)生與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容的制定，這樣才能夠做到科學(xué)性、有效性、全面性地對小學(xué)生進行個體化差異的對待和知識的培養(yǎng)。所以在進行日常教學(xué)的過程中，教師尤其要注重與學(xué)生之間的互動，比如在講《丑小鴨》這篇課文的時候，教師可以先問學(xué)生有沒有看過《丑小鴨》的相關(guān)電影或視頻，然后教師可以將故事簡單地進行一個闡述，然后讓學(xué)生通過全文內(nèi)容的閱讀，通過自己的語言表達(dá)來進行一個文章大體意思的闡述，使學(xué)生能夠既獲取知識章節(jié)的內(nèi)容，又能夠得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。二、教學(xué)實施過程中的有效策略在教學(xué)實施的過程中，教師必須把握上課的節(jié)奏，隨時觀察學(xué)生的反應(yīng)狀況，以判斷是否應(yīng)當(dāng)繼續(xù)進行或暫停下來進行適當(dāng)?shù)囊?АＴ誚?行教學(xué)的過程中，必須要營造一個平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠有一種被尊重被理解的感受，這樣才能夠主動與教師進行交流、談?wù)摬l(fā)揮自我的個性，讓學(xué)生體驗到自我存在的意義和價值。在活躍課堂氛圍的過程中也能夠得到針對性的對學(xué)生進行一個能力的提升和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。比如可以通過游戲的形式讓學(xué)生主動地參與到課堂命題的討論當(dāng)中去，激發(fā)他們的求知欲望和興趣程度。另外就是需要經(jīng)常性地提出一些有趣的問題，讓學(xué)生能夠主動地回答，愉快的討論，感受到知識的深刻含義。讓他們能夠做到舉一反三，培養(yǎng)自己探索知識的欲望和能力[1]。這樣一來，他們的創(chuàng)新能力也能夠得到有效的提升?！緟⒖嘉墨I】【1】【M】.北京：首都師 范大學(xué)出版社，2015【2】【M】.北京：教學(xué)科學(xué)出版社，2010第三篇：提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略 2007南京市論文評比獲獎 內(nèi)容提要 : 在這幾年的教學(xué)實踐中, 我體會到:當(dāng)今小學(xué)教育仍以課堂教學(xué)為基本形式, 教育行政部門要求學(xué)校、教師在規(guī)定的課時以內(nèi), 以較高的質(zhì)量完成規(guī)定的教學(xué) 內(nèi)容,達(dá)到教書育人的目的。教學(xué)有效性就是在教學(xué)活動中, 教師采用各種方式和手段, 用最少的時間、最小的精力投入, 取得盡可能多的教學(xué)效果, 實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo), 滿足社會和 個人的教育價值需求而組織實施的活動。關(guān)鍵詞 :教學(xué)有效性教學(xué)理念。教學(xué)手段。下面就我的教學(xué)體 會,談幾點看法。二、用生動靈活的教學(xué)方式,煥發(fā)課堂活力應(yīng)試教學(xué)課堂圍繞知識目標(biāo)而展開,儲存繼承前人積累下來的經(jīng)驗和體驗, 但忽視了學(xué)生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。為此, 我仔細(xì)研究教育心理, 準(zhǔn) 確把握學(xué)生的心理特征和思維特點, 積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵 探討的課堂教學(xué)方法。首先,創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生探究的欲望學(xué)生有沒有探究欲望, 能不能對教學(xué)內(nèi)容感興趣, 能不能自己提出問題, 很 大程度上取決于問題情境的創(chuàng)設(shè), 所以創(chuàng)設(shè)好問題情境是探究成功的前提。創(chuàng)設(shè) 情境,可以由以下幾個方面著手:（用情感打動、感染學(xué)生,激發(fā)學(xué)生思維和興趣。（用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,展示與教學(xué)內(nèi)容有一定關(guān)系的聲、像、畫等多媒體 資料,將學(xué)生帶入一定的情景之中,使其在情景中碰撞出思想火花。（利用學(xué)生日常生活經(jīng)驗,創(chuàng)設(shè)情境、提出問題。如在講《秦兵馬俑》時,充分利用圖片,讓學(xué)生感受各種兵馬俑的特點。探究式教學(xué)過程一般都是圍繞問題進行的, 問題是探究式教學(xué)的驅(qū)動力, 能 引發(fā)認(rèn)知沖突、打破認(rèn)知平衡。, 所以, 教師提出高質(zhì)量的問題必須從以下方面著 手:精心組織準(zhǔn)確、簡略、富有藝術(shù)性的語言。準(zhǔn)確、簡略、并富有藝術(shù)性的語言,能讓學(xué)生明確教師是在問什么,從 而把握問題的實質(zhì)。精心設(shè)計富有思想性和思維性的問題。精心設(shè)計富有一定挑戰(zhàn)性的問題。如果問題太難,學(xué)生無從下手,則會選擇放棄,如果 太容易,就激不起探究欲望。在這個過程中,教師指導(dǎo)學(xué)生探究的方法,并使學(xué)生獲得成功的體驗, 這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。小學(xué)生由于年齡特征、知識基礎(chǔ)等局限, 以及受傳統(tǒng)教學(xué)的影響, 還沒有形成主 動探究的意識,但他們卻有強烈的好奇心。另外,教 師要鼓勵學(xué)生向權(quán)威提出挑戰(zhàn), 向各種現(xiàn)存的答案提出問題, 向教師、教材提出 疑問, 允許學(xué)生打斷教師的講話或?qū)處煹挠^點提出批評, 鼓勵學(xué)生提出教師的 不足,修正教師的錯誤,超越教師,并且可以有意識地設(shè)計錯誤,讓學(xué)生自主地 去發(fā)現(xiàn)探索。第四、組織探究性的討論,創(chuàng)設(shè)探究教學(xué)的高潮討論是一種很好的學(xué)習(xí)方法與探究方法, 它有利于師生之間、生生之間的互 相合作, 有利于培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、善于鉆研的精神, 有利于發(fā)展學(xué)生的各種能 力:如分析問題能力、語言表達(dá)能力、探究合作能力、創(chuàng)新能力。討論的主題可以是教師提出的問題, 也可以是學(xué)生提出的問題。如學(xué)生思想認(rèn)識上的撞擊點、學(xué)生比較關(guān)注的 社會熱點、焦點問題、沒有現(xiàn)存答案的問題或沒有確定性答案的問題都值得學(xué)生 去討論。討論可以是同桌之間,組內(nèi)同學(xué)間, 組際之間。另外, 當(dāng)學(xué)生為某一問題爭論得離題太遠(yuǎn)時, 教師要及時將學(xué)生引導(dǎo)到主題上來。第五、恰當(dāng)?shù)剡M行總結(jié)評價,并把探究的熱忱延伸到課外新課程的評價不僅要對學(xué)生掌握的知識和技能做出評價, 而且要對學(xué)生認(rèn)知 能力、思維水平、認(rèn)知策略、情感態(tài)度和個性發(fā)展等進行整體評價,尤其要關(guān)注 學(xué)生在這些方面發(fā)生的變化及在原有水平面上的提高。對學(xué)生在課堂中的不良表現(xiàn)也應(yīng)及時指出, 并給學(xué)生機會, 讓學(xué)生自己彌補不足, 進而 培養(yǎng)學(xué)生積極向上的精神。再次, 在教師評價學(xué)生時也應(yīng)給學(xué)生自我評價和相互評價的機會。最后, 教師在總結(jié)評價的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題進行研討, 把探究的 熱忱延伸到課外。由注重知識的強制性接受同注重學(xué)生對知識面的主動探究與建構(gòu)轉(zhuǎn)變。由注重統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)向關(guān)注學(xué)生 個體差異轉(zhuǎn)變。這樣教學(xué),課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。他們的個性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng):或質(zhì)疑問難, 或浮想聯(lián)翩,或組間交流,或挑戰(zhàn)權(quán)威。教 室中再沒有陰暗冰冷的 “死角”,課堂上充滿著流動的陽光,平等、和諧與交 流共存,發(fā)現(xiàn)、挑戰(zhàn)與沉思同在。教師的授課既源于教材, 又不唯教材。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高, 語文課堂真正 煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。這是新課標(biāo)對語文課程的基 本要求,也是語文學(xué)科工具性與人文性特點的集中體現(xiàn)。新課程要求課堂要以更新教學(xué)手段為重點, 借助各種媒體和教學(xué)資源讓學(xué) 生自主體驗、感受,使得師生在探索中經(jīng)驗共享。四、用扎實多樣的訓(xùn)練,培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力“授之以魚 , 僅供一飯之需。教育的意旨并非 知識的累積,而是心智上的能力的發(fā)育。可見,方法的確比知識更 為重要, 教授方法才是教學(xué)的根本。為此, 我針對不同的知識版塊, 采取不同的訓(xùn)練方法:夯實基礎(chǔ)――硬 筆書法每日一頁,字詞聽寫“循環(huán)放映”。訓(xùn)練能力――閱讀理解,從總體方法到解題技巧,系 統(tǒng)指導(dǎo), 反復(fù)錘煉。為了提高課堂教學(xué) 的有效性,我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),經(jīng)過自己的不斷實踐,不斷總結(jié),不斷 完善和創(chuàng)新, 熟練地運用課堂教學(xué)的有效性策略, 真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量, 提 高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。小學(xué)版》 《語文教研我們的認(rèn)為是只要做好小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置、課堂問題設(shè)置和學(xué)生主體性發(fā)揮，以及教師語言等方面的有效性，就能優(yōu)化小學(xué)語文課堂，使小學(xué)語文課堂取得良好的效果。相反，我們必須研究，中