【正文】 知識結(jié)構(gòu)，將終身學(xué)習(xí)內(nèi)化為自學(xué)行為，時刻保持學(xué)習(xí)、研究、反思、發(fā)現(xiàn)、探究、創(chuàng)新及總結(jié)的態(tài)度，力求成為一個學(xué)識淵博、具有扎實的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代化信息素質(zhì)的教育工作者三、以人為本，創(chuàng)新教學(xué)模式俗話說：教無定法。教學(xué)模式涉及知識、教師和學(xué)生三大要素，教與學(xué)是一個共同發(fā)展的動態(tài)過程，應(yīng)明確教學(xué)過程的復(fù)雜性，綜合三大要素，權(quán)衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學(xué)方法。在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗和心靈世界得到豐富，有了親身體驗，學(xué)習(xí)態(tài)度和責(zé)任，對個人價值、社會價值、科學(xué)價值等的認(rèn)識就有可能進(jìn)一步發(fā)展。四、依*科技，豐富教學(xué)手段物理是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容生動形象化是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要保證。演示實驗、學(xué)生分組實驗、投影儀、計算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)輔助手段為教學(xué)現(xiàn)代化創(chuàng)造了良好的硬件條件，它改變了以語言傳遞信息為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，把抽象知識轉(zhuǎn)化為形象的畫面刺激學(xué)生的感官，增強(qiáng)記憶。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展使物理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成為可能，從而有利于豐富學(xué)生知識，完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)。百年大計，教育為本，有了一流的教師，才會有一流的教育，才會出一流的人才。在物理教學(xué)過程中教師應(yīng)充分利用各種信息創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生思維的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)的問題，鼓勵學(xué)生大膽想象，放開思維。當(dāng)然教師應(yīng)該以鼓勵為主，鼓勵學(xué)生相互提問題，承認(rèn)學(xué)生有差異，教師應(yīng)有價值導(dǎo)向，讓學(xué)生明確哪個問題有價值。讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容相互提問，然后將問題進(jìn)行綜合。之所以要學(xué)生去探究，去發(fā)現(xiàn)，是想叫他們?nèi)ンw驗和領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、科學(xué)家研究問題的方法，同時獲取知識。千萬不要只關(guān)注結(jié)論的正確與否，甚至急于得出結(jié)論。事實上，教學(xué)的結(jié)論也是教學(xué)所要達(dá)到的目的之一。教師在體驗教學(xué)中要立足與培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)他們質(zhì)疑、調(diào)查和探究，學(xué)會在實踐中學(xué)，在合作中學(xué)，逐步形成適合于自己的學(xué)習(xí)策略。在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，能獨立思考，也能互相合作，勇于有根據(jù)的懷疑，養(yǎng)成了尊重事實、大膽想像的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。在探究教學(xué)活動中學(xué)生必須獨立完成所有探究任務(wù)。教師應(yīng)該堅持“變教為導(dǎo)，把學(xué)生引向主動探究，啟迪學(xué)生的智慧，拓展他們主動探究的思路。興趣是人們積極探索某種事物或某種活動的心理傾向。探究式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣一般是從動手開始的，因此，我在教學(xué)中主要是從實驗、小制作、小發(fā)明入手。學(xué)生動手動腦，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)物理的興趣，同時發(fā)掘?qū)嶒灥挠行б蛩?，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神以及實踐能力，使學(xué)生在輕松、愉快的心情下，學(xué)到并掌握了物理知識。在課前就做過了實驗操作過程，本節(jié)課只要求學(xué)生能夠能夠通過觀察到的實驗現(xiàn)象總結(jié)規(guī)律，這樣就可為下面討論節(jié)省大量時間。根據(jù)數(shù)據(jù)我們會畫出一幅曲線圖，然后讓學(xué)生對海波曲線圖分析，學(xué)生很容易會發(fā)現(xiàn)海波有一個平穩(wěn)階段，然后開始學(xué)習(xí)海波的熔化。首先這時可以提問分析AB、BC、CD三個階段的狀態(tài)如何，溫度如何變化？然后要求學(xué)生根據(jù)熔化的概念去判斷那段是熔化的過程（根據(jù)“熔化的概念”這個提示比較重要），然后追問：海波開始沒有熔化，達(dá)到48攝氏度時開始熔化，這說明海波熔化需要什么條件——需要達(dá)到一定的溫度。再次追問：此時海波有吸熱嗎？總結(jié)：所以海波需要達(dá)到一定的溫度之后才開始熔化，在熔化的過程中溫度保持不變，處于一個固液共存的階段。了解這些之后，對比海波和蠟熔化實驗時收集的數(shù)據(jù)，對蠟可以簡要的從溫度與狀態(tài)上說明與海波的不同。本節(jié)課的內(nèi)容較多，且難度較大，自己感覺還有不少問題沒解決，下節(jié)課還要補(bǔ)充些材料和習(xí)題。本節(jié)教材是從學(xué)生的日常生活常識出發(fā)提出問題，經(jīng)過探究活動得出結(jié)論，并應(yīng)用探究所得解決實際問題，新教材更為關(guān)注的是學(xué)生的生活體驗和實驗探究。我這節(jié)課做的好的地方在于，特別重視設(shè)法讓學(xué)生體會到“生活的物理，社會的物理”。在教學(xué)過程中，我注意啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生舉例分析比熱容在生活中的應(yīng)用，如：教室取暖、機(jī)器冷卻、稻田對稻苗保溫等，充分讓學(xué)生體會了解沿海地區(qū)比內(nèi) 陸地區(qū)晝夜溫差小的原因，從而極大地發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這些改革有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。進(jìn)行實驗：學(xué)生根據(jù)電路圖連接實物圖，由于時間的關(guān)系，讓學(xué)生分組做，既一部分學(xué)生做實驗一，另一部分做實驗二，并將實驗數(shù)據(jù)記錄在表格中，實驗完畢后，引導(dǎo)學(xué)生通過分析數(shù)據(jù)和圖像分析的出歐姆定律的結(jié)論。通過學(xué)生以前學(xué)過的知識，可直接給出歐姆定律的公式。利用信息窗的內(nèi)容來鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)歐姆對知識強(qiáng)烈的好奇心、執(zhí)著的探究精神。把實驗的全過程交給學(xué)生，用課本、課件、學(xué)案做輔助，讓學(xué)生在一步步的學(xué)習(xí)中了解探究的目的、探究的過程、探究的方法并自己總結(jié)出探究的結(jié)論。充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性、主動性，發(fā)揮學(xué)生表達(dá)的創(chuàng)造性。應(yīng)該在此處做一下說明。導(dǎo)致了后面的時間略顯倉促，主要原因是學(xué)生對實驗的目的了解不太清楚，做完了實驗之后沒有將結(jié)果記錄在表格中，有部分學(xué)生沒有記錄結(jié)果，因此在利用數(shù)據(jù)繪制圖像時就不能完成，教師想利用圖像直觀的方法來獲取知識就做不到了。學(xué)生對知識掌握的不到位導(dǎo)致學(xué)生自信心不足，回答問題不大膽。改進(jìn)的措施上課前充分估計學(xué)生的實際水平，在教學(xué)中應(yīng)逐步引導(dǎo)，不可操之過急。注重學(xué)生思維過程的形成，讓學(xué)生學(xué)會猜想、探究實驗的方案。總之在今后的教學(xué)過程中教師應(yīng)把學(xué)生看成是合作伙伴的關(guān)系，讓學(xué)生積極的參與活動，一下子就能拉近師生的距離?，F(xiàn)在對這節(jié)課進(jìn)行了反思如下：成功之處在教學(xué)過程中，我積極的創(chuàng)設(shè)一種和諧，輕松的探究學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在做中學(xué)，玩中學(xué)，帶著疑問去探究。不足之處在課堂教學(xué)安排上，在探究之前的方案設(shè)計上用時過長，使的反饋練習(xí)用時有些少，在整個教學(xué)環(huán)節(jié)上顯的“頭重腳輕”。從而得到正確的結(jié)論，而我卻直到有正確的猜想提出才停止提問。教材設(shè)計“伏安法測電阻”是學(xué)習(xí)并理解歐姆定律之后的一節(jié)探究課，是對歐姆定律知識的升華，也是對電壓表和電流表使用的更深一層次的練習(xí)。本節(jié)內(nèi)容分教材開門見山的提出用“伏安法測小燈泡在不同亮度下的電阻”，我個人認(rèn)為這樣的安排不利于中下等學(xué)生對知識的接受和應(yīng)用，所以我在進(jìn)行實驗探究之前用了一定的時間去讓學(xué)生理解“伏安法測電阻”，所以導(dǎo)課時間比較長針對本課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生容易出現(xiàn)的思維障礙，本課的教法主要采用引導(dǎo)探究法?！伴_”即開放情境、提供資源，提出課題、交給學(xué)生富有探索性的任務(wù)。本課采用體驗探究的學(xué)法，盡可能地創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自主探索、分析、歸納，突出“做中學(xué)”，在體驗中去發(fā)現(xiàn)、去認(rèn)識、去領(lǐng)悟。最后，由于本人年輕，工作經(jīng)驗不足，在本節(jié)課的設(shè)計和教授過程中存在著很多問題，希望大家的多多指教，多多批評。相對于滬科版物理教材做了多項補(bǔ)充：演示并講解：A、電子電能表：相對于感應(yīng)電度表的優(yōu)點、讀數(shù)、計算用電度數(shù)、銘牌等。C、漏電保護(hù)器：安裝使用、作用。、分發(fā)和部分講解了“安全用電常識”資料。我的想法是，在今后的教學(xué)中把“課件”、實驗、學(xué)生活動等教學(xué)元素有機(jī)的結(jié)合起來，使這堂課變得更加完美。學(xué)生掌握了電功率的概念，物理含義，公式及相應(yīng)的應(yīng)用，知道了實際電壓和額定電壓的區(qū)別，以及實際功率和額定功率的不同，并能通過實驗體會燈泡的亮暗取決于其實際功率，直接的表征就是燈泡兩端的電壓和通過燈泡的電流發(fā)生改變所致。對學(xué)生的關(guān)注不夠主要體現(xiàn)在以下一些方面，我認(rèn)為還需要改進(jìn)：，板書內(nèi)容和媒體內(nèi)容的交互上還 需要進(jìn)一步做取舍，避免因出現(xiàn)了比較多的重復(fù)而耗費過多的時間，致使課堂容量無形之中受壓縮。——實驗，可以穿插于課程之中，用于檢驗理論知識的正確性；也可以作為整堂課的開始，作為學(xué)生探究新知識的線索貫穿始終，各有優(yōu)勢，教學(xué)中可以大膽重組，嘗試變換，尋找最適合學(xué)生的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)“因材施教”和“以人為本”。反思八電功率“電功率”這一節(jié)課的引入非常重要。對于學(xué)生們來說，“電功率”代表的物理意義是什么，它的表達(dá)式又是什么，這是老師在引入時特別注意的。記不住易混淆，尤其是計算多，在教學(xué)時我注意兩點：一是在學(xué)生做計算題時，要先按照例題的做法寫出物理量用什么字母表示，相當(dāng)于 過去的已知，這樣做的目的是讓學(xué)生分清每個物理量用什么字母表示，久而久之就會記清，事實證明效果很好。第三