【正文】 入與語言輸出不少教師在閱讀教學中，習慣于講解文本，讓學生閱讀文本、理解文本含義。他們常常讓學生做填空、解釋、判斷、選擇等類似的練習題等等。語言輸入是語言習得的必要條件，學生必須通過大量的語言實踐活動反復操練所輸入的語言知識才能使之消化、吸收并進入長期記憶系統(tǒng)。筆者以為，英語閱讀教學中輸入和輸出是互相影響、互相促進的，既要強化語言輸入，又要重視語言輸出，這樣才能提高閱讀教學效率，打造英語閱讀教學的高效課堂。如：教師可以讓學生結合閱讀文本，引入角色表演，豐富學生體驗；可以對文本中的語言知識進行遷移訓練，靈活運用語言；可以根據(jù)文本故事情節(jié)開展復述活動，內化輸入語言等等。但是，前提是尊重文本，是“把握大意”，不能似是而非，更不能無中生有。如，《小猴子下山》，作者的本意是說做事要持之以恒，不可三心二意。再如，《麻雀》，屠格涅夫的本意是贊美勇敢的力量，愛的力量。又如，《落花生》，許地山是借花生表明人生態(tài)度和做人準則──注重實際，不圖虛名，有益他人，默默奉獻。鼓勵學生發(fā)表獨特的感受，有利于發(fā)展創(chuàng)新思維，有助于從多個角度解讀文本，豐富閱讀感受。這樣，才能不偏離作者的寫作目的，才能盡到教師教書育人的責任。在教學中要落實年段目標，體現(xiàn)階段性；還要望著總目標，想著相鄰年級的目標，體現(xiàn)閱讀訓練螺旋上升、穩(wěn)步推進的連續(xù)性。各年段要有所側重：低年級，培養(yǎng)閱讀興趣；在閱讀中識字學詞；通過朗讀和借助圖畫閱讀，了解重點詞句的意思；積累詞語。高年級，進一步提高閱讀的速度和質量，能體會詞句含義、感情色彩和表達效果；揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法；學習詩歌、敘事性、說明性等不同文體文章的閱讀；學習瀏覽，根據(jù)需要搜集和處理信息。三、教科書與其他資源的關系母語教育資源無時不有，無處不在，取之不盡，用之不竭。此其一。此其二。而過多地引進其他課程資源，少用甚至不用教科書，活是活了，但教學輕飄飄，語文訓練難以落實，各項要求難以達到。四、讀教材與寫教案的關系在修訂的課程標準中，增加了教師要“認真鉆研教材，精心設計教學方案”的表述。認真鉆研教材，精心設計教學方案，是有效、高效進行教學的基礎和保證。這中間缺少獨立思考，沒有“化”的過程。這里強調的是，在寫教案之前，一定要反復讀教材、讀文本，這是每位老師（包括有較長教齡、有較多經(jīng)驗的優(yōu)秀教師）備課時最基本的功課。要進入情境，忘掉自己，沉浸在文本的意境中，作者表達的情感中，與作者共同經(jīng)歷、共同欣賞、共同陶醉，同喜同怒同哀同樂，忘乎所以。要品味文本的語言，找準理解、欣賞、積累語言的訓練點；要熟悉作者的語言風格，以便有效地進行朗讀指導?？傊?，要細讀文本，反復讀文本，從中了解作者寫作意圖和編者編寫意圖，讀出情感、情境、情趣，讀出語言風格、味道，讀出寫法的個性、精妙。細讀文本的過程，是與作者對話的過程，是自己被打動、被征服、對文本越來越喜歡的過程，是對文本由不理解到理解逐漸感悟的過程。五、部分與整體的關系至少有兩層意思。以往的閱讀教學，重內容的分析（搞得不好是對文章的肢解），輕對文章精髓的把握，諸如，理解文章的主旨，品味文章的語言，揣摩文章的表達。與此同時，要從有初步的感受到有較深刻的感受，到抓住文章主旨，品味語言的精妙，領悟一些表達方法。第一個整體是指通過自讀自悟，獲得初步感受，并提出不懂的或感興趣的問題（可以是內容的、形式的、寫法的）。在此基礎上，抓住學生提出的主要問題，聯(lián)系文章在內容上的、語言上的、寫法上的重點或難點，進入對部分的閱讀。最后，回到整體，要能把握文章主旨，受到情感熏陶，內化文章語言，習得文章寫法，并通過聲情并茂的朗讀或背誦，傳達對文章內容、情感、語言、寫法的理解和把握。生成，是指在具體教學中，因學情的變化，對目標、內容、過程、方法的適切調整，以及在教學中由于教師的教學機智和合理調控，產(chǎn)生的有價值的問題，解決問題的思路、方法，學生出色的、出人意料的回答，教師精當?shù)狞c撥或講解，由于這些資源的出現(xiàn)和適時運用，使課堂閃光，使學生頓悟，使學生在知識、能力或方法上實現(xiàn)自我建構。預設，要盡可能符合教材、教師、學生的實際。課堂是師生用武之地，生成是關鍵。這就要求教師營造和諧、愉悅的氛圍，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，有問題隨時提出，有感受隨時發(fā)表。是照本宣科走教案，還是順學而導注重生成，體現(xiàn)了兩種教學思想和教學策略，也是不成熟教師與優(yōu)秀教師的試金石。這種學習方式是新課程所倡導的，是我們要大力研究、在教學中很好體現(xiàn)的。在閱讀教學中，自主學習首先應體現(xiàn)在自主閱讀、潛心讀書上。其次，應組織學生進行有準備的交流，通過師與生、生與生的交流、互動，加深了對文本的理解，體會到語言的精妙，領悟到寫法的特點。歷史、地理、人物、事件等背景知識，學生限于條件或能力，難以弄懂，如，《為中華崛起而讀書》中的“外國租借地”，就需要教師作簡明的、動情的介紹。遇到學生歸納、概括不全面、不清晰的地方，教師就應用條分縷析的、準確的語言幫助歸納與概括（如，文章主旨、學法、寫法）。自主學習與接受學習，沒有孰優(yōu)孰劣，教學中要針對學情，合理運用。三種方法、技能都重要，都要重視，都應很好地訓練。略讀，是粗略的、不進行深究的閱讀，旨在通過比較快的閱讀，粗知文章大意。除了平時消遣性閱讀，瀏覽還有一個重要目的，即根據(jù)需要搜集信息。中年級開始訓練略讀，使學生讀的速度逐步加快，粗知大意的水平逐漸提升，以適應平日讀書看報的需要，進而養(yǎng)成讀書看報的習慣。要教會學生有目的地、帶著任務進行瀏覽，要逐漸提高瀏覽的速度，學會一目十行地讀，要培養(yǎng)捕捉有用信息的能力。而在課外閱讀中，略讀、瀏覽就派上了用場。在閱讀教學中，讀寫宜并重，要努力克服“跛腳”現(xiàn)象。語文學科與其他學科不同的是，其他學科讀是手段，了解學科知識、培養(yǎng)學科能力是目的；而語文學科以培養(yǎng)閱讀能力為己任。語文教科書中的課文，不僅昭示著寫了什么，而且昭示著怎么寫。閱讀教學要引導學生讀中悟寫，從讀學寫，由句到段到篇。要重視結合閱讀教學，進行經(jīng)常性的練筆。十、課內與課外的關系課內閱讀內容有限，時間有限，所得有限。所以，新課程提出一個重要思想：學習語文要兩條腿走路，既要提高課堂教學效率，又要引導學生課外學語文、用語文，而讓學生盡早、更多地直接接觸語文材料，開展課外閱讀，是加強課外語文學習的一個重要方面。”課外閱讀越早越好?？上茸x注音讀物，再讀純漢字讀物。教師要經(jīng)常推薦課外讀物；指導閱讀方法，特別是讀整本書的方法；鼓勵摘錄好詞佳句，做讀書卡片，寫讀書筆記；提倡親子閱讀（父母與子女共同閱讀、交流）；組織讀書匯報會、開展讀書評比活動等等。學生一旦把讀書視為生活的一部分，好讀書，讀好書，那么無論在閱讀能力上，還是在學習潛能上，都會給我們意外的驚喜。匯報得好，重點突出、干凈利索，領導自然就會滿意。下屬在向領導匯報工作應