【正文】 ，而又堅(jiān)決地去死。師：你們現(xiàn)在懂得輸血抽一點(diǎn)就行了，沒關(guān)系死不了，可是阮恒怎么想的？ 生：全身的血都得抽。他認(rèn)為他自己會怎么樣啊？ 生：就死。師：但是他又很堅(jiān)決地去死，這是為了什么？ 生：讓她活，讓小姑娘活?；蛘哒f是一個害怕一個不害怕。師：剛才有個同學(xué)說阮恒是個什么樣心情呀？生：猶豫，是矛盾的心情。你們現(xiàn)在拿出筆來，默讀課文。用波浪線勾出他害怕的句子，用橫直線勾出他不害怕，很堅(jiān)決地去死的句子。對，有的甚至一句話就表現(xiàn)了又害怕、又堅(jiān)決。師：好，大家差不多都讀完了，勾畫完了。讀的時候要用聲調(diào)和語氣來表現(xiàn)阮恒 的矛盾心理。生：（讀文）“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來?！边@就表現(xiàn)了阮恒是猶猶豫豫的。你聽我讀“一只小手顫抖地舉起來”，你學(xué)一下，讀。（指剛才讀的學(xué)生）你再讀一次，（學(xué)生讀，有進(jìn)步）好多了，就用這種情感，再讀一次這一 小段?！边@一段是寫阮恒很堅(jiān)決，很堅(jiān)強(qiáng)，寫他不怕死，他很快地躺下，就是有點(diǎn)毫不猶豫的樣子，沒有磨磨蹭蹭，輸血中不動也不說話，表現(xiàn)阮恒心里很踏實(shí)，也是不害怕的表現(xiàn)。我真地似乎看到阮恒在那里躺下輸血的樣子。（眾笑）生：我認(rèn)為阮恒他嚇壞了，所以不說話，也不敢動彈。（該生讀課文，讀得和第一個學(xué)生語調(diào)不同）師：（請?jiān)瓉碜x文的學(xué)生）你再把這段讀一下，你說不害怕，就要讀出不害怕來。生：我認(rèn)為是害怕，人有時候害怕時就是什么也說不出來，像嚇傻了一樣。我們先繼續(xù)往下讀，也許聯(lián)系一下后文，問題就解決了。生：（讀文）“過了一會兒..他又搖了搖頭。師：說詳細(xì)具體一點(diǎn)，結(jié)合課文。但是他用手捂臉，不想叫人知道他害怕，后來還是用手，書上說他“用手掩蓋他的痛苦”。生：我覺得是主要說阮恒害怕，而且說他“突然啜泣了一下”。師：也許是他一下子想到想把自己的血全抽走，是吧？好了，說得都很好，我們再來好好讀一讀這段，誰來讀？（一學(xué)生舉手被指名）他讀時，大家注意課文用什么詞語來描寫他哭的。（兩學(xué)生板書“啜泣”“嗚咽”兩詞）我們一起再來讀課文中含有這兩個詞的兩個句子，“過了一會兒..”開始，注意情感。生：（讀 文）“接著，他那不時的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣..想竭力制止抽泣。師：你讀得真不錯，我真想再聽你讀一次，大家想不想再聽一次？（眾答：想）好，既然愛聽，就輕聲跟著他一起讀。（學(xué)生學(xué)讀這句）“用牙咬著自己的小拳頭”讀，（學(xué)生學(xué)讀）不太像，你們用牙咬住拳頭，想想阮恒怎樣控制情感，“用牙咬著..讀，（學(xué)生再讀此句）“想竭力制止 抽泣?！笨赡苁撬吹匠檠獣r自己并沒死，就不害怕了?！班ㄆ笔窃鯓右环N哭？生：想哭，又哭不出聲..師：你給啜泣一下（眾笑）（學(xué)生表演但不像，眾大笑，老師又表演）就是抽抽嗒嗒地哭，有聲音，是一吸一吸的，不是哇哇地哭。（指一女孩上臺表演，女孩嗚嗚地哼著哭）對，很像（眾笑）哭泣呢？就是有聲有淚地哭了。師：所以，他怎樣？讀后面的句子“他眼睛緊閉著..”開始。直到下一段，他不哭了。（學(xué)生讀第112 自然段）師：對，阮恒所以這樣害怕，是因?yàn)樗詾橐炎约旱难枯敵鋈ィ鸵懒?。（板書“自己要——（死）——獻(xiàn)血讓她（活）”。（學(xué)生各讀第114 自然段：“但是他為什么愿意這樣做呢..她是我的朋友”）師：很好。師：對。生：（讀板書）阮恒→自己要死→獻(xiàn)血讓她活→她是我的朋友。師：對，他是個勇敢的孩子，但只有這些嗎？課文寫了這么多，就是為了說阮恒是個勇敢的孩子嗎？生：是一個又怕死又不怕死的孩子。師：太高大了吧？快成革命烈士了?。ㄐβ暎┥菏且粋€善良的孩子。有這些就行了。課文我們學(xué)完了，但我還有一個問題要問你們，想答嗎？（生答想）好。學(xué)生數(shù)人舉手，教師指一人，該生在板書中把如下內(nèi)容圈了出來。既然這樣，我們下課吧?。◣熒サ涝僖姾?，臺下聽課的一位老師跑上臺來給老師獻(xiàn)了一束花，老師把花轉(zhuǎn)交給一位女同學(xué)，說：“今天大家學(xué)習(xí)朗讀，發(fā)言都不錯，尤其是這位女同學(xué)，發(fā)言積極，讀課文也很感人，我把這束花轉(zhuǎn)獻(xiàn)給全體同學(xué)，由這位女同學(xué)代表大家，好嗎？” 學(xué)生鼓掌。上課時，他引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生從課文描述的故事之中，高度概括地抓住“死”與“活”兩個字。試想，這篇文章不就是說在生與死的面前，一個小孩子的心理和行為嗎？課文的思想內(nèi)涵不就是在生與死之間表現(xiàn)出來的嗎？抓住了生與死這兩點(diǎn)，就把學(xué)生的思維，想象，情感完全集中到最容易突破，最容易感悟，而又是最關(guān)鍵的切入點(diǎn)上了嗎？從這一點(diǎn)切入很好，但也很不容易，所以上課老師不 厭煩地引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思維向此*擾，課堂上先后有七個學(xué)生發(fā)言，才談到了“死”與“活”，雖然占用了時間，但值得，突破了這一點(diǎn)，后面的問題就迎刃而解了。這一次，經(jīng)過十多個學(xué)生發(fā)言才得出了正確的答案——阮恒既害怕又堅(jiān)決的矛盾心理。抓住了課文的要旨，接下來就是反復(fù)的讀誦。第四篇：她是我朋友說課稿她是我朋友說課稿她是我朋友說課稿1一、說教材教材的地位她是我的朋友是人教版三年級語文下冊的一篇精讀課文。這篇課文通過對阮恒獻(xiàn)血時的神情、動作的細(xì)致表述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。教學(xué)目標(biāo)三年級學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識字的能力，閱讀水平也在不斷的提高，能初步養(yǎng)車與他人交流閱讀感受的能力。二、說學(xué)情本班共有56名學(xué)生，其中中間段學(xué)生比較集中，優(yōu)秀學(xué)生較少，這就決定了本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力一般，自學(xué)能力不強(qiáng)，很多時候需要在老師的引導(dǎo)下才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)過這學(xué)期不斷的運(yùn)用四段式進(jìn)行教學(xué)，我認(rèn)為本班學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較以前有很大提高，特別是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)這一塊，有很大進(jìn)步?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生、文本三者對話的一種很好的方式，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解、觀察、欣賞、評價的能力。在教法上，我主要采用了“先學(xué)后教”的四段式教學(xué)法，即以學(xué)生的自學(xué)為主，老師的引導(dǎo)為輔，具體來說包括：創(chuàng)設(shè)情境，以朗讀感悟情境；利用文中的插圖，多媒體課件等，是學(xué)生身臨其境，受到情緒的感染，引起感情上的共鳴。四、說教學(xué)程序?qū)耄?分鐘）談話導(dǎo)入，直接引入課題齊讀課題出示學(xué)習(xí)目標(biāo)(2分鐘)學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定從學(xué)生的角度制定，告訴他們，你們要學(xué)習(xí)什么，而不是老師讓你們學(xué)什么自學(xué)指導(dǎo)一(6分鐘)出示自學(xué)指導(dǎo)一的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)，老師相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)檢測學(xué)生的自學(xué)情況自學(xué)指導(dǎo)一的制定是為了完成“理解課文內(nèi)容”這一目標(biāo)，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有一個整體上的把握。自學(xué)指導(dǎo)三出示自學(xué)指導(dǎo)二的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)檢測自學(xué)指導(dǎo)三主要是為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)三的任務(wù)，對學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度價值觀的教育。是圍繞本組專題“可貴的親情、友情”而選編的。孤兒院的孤兒阮恒，為了救護(hù)受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血，挽救了同伴的生命，當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”?；趯滩牡睦斫?，將本課教學(xué)目標(biāo)定為：（1）會認(rèn)8個生字。（2）通過品讀，理解課文內(nèi)容，體會阮恒舍己救人的品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生真正的友情觀。（4）讀中猜寫。體會描寫獻(xiàn)血時動作、表情的語句，了解他當(dāng)時復(fù)雜的心情。二、說教法情境法。扣題法。談話法。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出問題；細(xì)讀課文，抓住重點(diǎn)詞句思考理解，體會感情；最后想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲。遷移方法的指導(dǎo)：在指導(dǎo)學(xué)習(xí)第五自然段后，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思考練習(xí)2的要求小結(jié)出學(xué)習(xí)方法，再讓學(xué)生用這種辦法學(xué)習(xí)第九、十自然段。教師有感情地朗讀課文，把學(xué)生帶進(jìn)故事情節(jié)，撥動學(xué)生的心弦。引導(dǎo)學(xué)生緊扣課題提出問題，啟發(fā)學(xué)生掌握課文內(nèi)容。抓住“迫在眉睫”一詞，質(zhì)疑、釋疑，了解事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況，明白給小姑娘輸血是救命的關(guān)鍵，刻不容緩。以課后思考練習(xí)2為例，讓學(xué)生找出其小手的動作：顫抖——舉起——放下——舉起，從這一系列動作變化的語句中，引導(dǎo)學(xué)生感悟他獻(xiàn)與不獻(xiàn)思想斗爭非常激烈，但為了救小姑娘，下定決心舉起手來，以自己的死去換取她的生。采用以上的方法來學(xué)習(xí)，先讓學(xué)生從文中找出“哭”的詞，引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，提出問題：阮恒為什么會這樣？他當(dāng)時的心情怎樣？再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開討論，明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人。（3）解除“死亡”警報。（三）指導(dǎo)朗讀，陶治情感把握環(huán)境特點(diǎn)讀。把握感情基調(diào)讀?！睘楸憩F(xiàn)孩子的思想斗爭，“沉默”要讀得緩慢、輕聲；為強(qiáng)調(diào)精神緊張，讀“顫抖”的聲音稍帶發(fā)顫；“舉——放——舉”這三個動詞要讀出語速的變化（從慢到快），特別是最后“舉起來”語氣要堅(jiān)定。圖文對照情景交融讀。如朗讀課文第九、十自然段，先引導(dǎo)學(xué)生看課文插圖，再圖文對照讀，強(qiáng)調(diào)重音、停頓、節(jié)奏、語調(diào)。她是我朋友說課稿3今天我說課的內(nèi)容是人教版三年級下冊第18課《她是我的朋友》，我將從教材理解、教學(xué)策略、教學(xué)流程、板書設(shè)計(jì)這四大版快來闡述?！端俏业呐笥选菲渲械囊黄嘘P(guān)友情的精讀課文，講的是戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的獻(xiàn)血。課文通過對阮恒獻(xiàn)血時神情、動作的細(xì)致描述，生動地展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。為了突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，根據(jù)上面的解讀與分析，我決定用兩課時完成本文學(xué)習(xí)。第二課時，正確讀寫本課生字詞語，研讀1114自然段。正確、流利、有感情的朗讀課文。這也是本課的教學(xué)重、難點(diǎn)?！窘虒W(xué)方法】情境法。采用“合作探究”和“讀中感悟”式的教學(xué)方式，運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境、朗讀感悟和直觀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。通過學(xué)生的讀讀、想想、寫寫、議議，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。【教學(xué)流程】我將用四個板塊的設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)第一課時的教學(xué)目標(biāo)：一、看圖導(dǎo)入，揭示課題，二，初讀課文，整體感知。四，研研讀510自然段，體會獻(xiàn)血心情第一板塊，直接導(dǎo)入，圍繞課題質(zhì)疑。讓學(xué)生了解本課學(xué)習(xí)的是和友情有關(guān)的課文。第二板塊，初讀課文，整體感知把握。自己試著解答簡單的問題。（這樣通過學(xué)生自主讀書，交流方法，達(dá)到讀通課文，掃清字詞障礙，夯實(shí)基礎(chǔ)的目的）第三步，默讀課文，思考：課文主要寫什么？在交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合前面的39。這一環(huán)節(jié)，通過默讀與交流，讓學(xué)生對課文有一個整體感知，對課文有了淺層次的感悟，從而為深層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第一步，學(xué)生聽教師讀14自然段，邊聽邊感受。小女孩留學(xué)很多，又死去的危險……）抓關(guān)鍵詞，了解危急。把握環(huán)境特點(diǎn)讀。這一環(huán)節(jié)，我會抓住關(guān)鍵的兩句話：A如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去。尤其時其中“就會、一定”。在結(jié)合朗讀，加深體會，指導(dǎo)學(xué)生讀出緊張危急的氣氛。第二步，交流關(guān)鍵句：“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來，忽然又放下去，然后又舉起來。并讓朗讀表現(xiàn)出來。學(xué)生在讀的過程中，品味人物的心聲。引導(dǎo)學(xué)生比較“啜泣”、“嗚咽”、“抽泣”這幾個詞的意思，同時討論：阮恒為什么會這樣？他當(dāng)時的心情怎樣？第四步，再劃出他不斷地掩蓋自己痛苦的動作，聯(lián)系上下文和生活實(shí)際展開討論，引導(dǎo)學(xué)生明白：他是在以頑強(qiáng)的意志戰(zhàn)勝害怕和恐懼，再大的痛苦也改變不了他救人的決心，他那不讓別人看到自己為朋友犧牲時的痛苦的高尚靈魂也越來越鮮亮感人?！景鍟O(shè)計(jì)】這堂課的板書設(shè)計(jì)，簡潔明了，重點(diǎn)突出既能形象直觀地概括本節(jié)課的主要內(nèi)容，又能體現(xiàn)出人物心理的變化。她是我的朋友小姑娘阮恒舉放舉失血會死去啜泣、嗚咽、哭泣捂住、掩蓋、咬【說效果】新課標(biāo)提到“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。她是我朋友說課稿4這篇精讀課文寫的是戰(zhàn)爭時期的一個故事。當(dāng)問他為什么要獻(xiàn)血時，他只是說“她是我的朋友”。課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。作者先講這是“我聽說過”的一件事。然后講面臨的嚴(yán)峻局面：這位小姑娘“如果不立刻搶救，就會因?yàn)樾菘撕土餮^多而死去”。“迫在眉睫”，比喻事情擺在眼前刻不容緩。因?yàn)樗麄冎小皫酌词軅墓聝簠s可以給她輸血”。女醫(yī)生的話再一次陳述了利害關(guān)系：“如果他們不能補(bǔ)足這個小姑娘失去的血，她一定會死去。這一段具體講了事情的起因和所面臨的嚴(yán)峻情況。這一段比較集中地描寫了阮恒獻(xiàn)血時的表情、動作，真切地反映了這個小男孩兒獻(xiàn)血時復(fù)雜的心情?！耙恢恍∈诸澏兜嘏e起來。舉手的小男孩叫阮恒。手顫抖說明阮恒情緒激動而緊張。當(dāng)輸血開始后，阮恒“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”。這句話寫出了阮恒當(dāng)時的心情很緊張。過了一會兒，又“嗚咽”起來，“再一次試圖用手掩蓋他的痛苦”。繼而變成“持續(xù)不斷地低聲哭泣”，而且眼睛緊閉，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣。那么，他為什么這樣痛苦呢？課文在這里沒有作具體交代。顯然。第三段（第十二自然段到最后）講阮恒獻(xiàn)血是為了朋友?！边@同前面的敘述相照應(yīng)。他只是說：“她是我的朋友。并竭力制止抽泣，并沒有抽回胳膊不獻(xiàn)血。這一點(diǎn)十分可貴。他用自己的獻(xiàn)血，挽救了同伴寶貴的生命，此舉令所有人為之動容，感嘆不已。要通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步感悟從內(nèi)容中體會思想，引導(dǎo)學(xué)生探究人物的內(nèi)心世界，感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。下面我將從教材的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的確定，教法學(xué)法的選擇和教學(xué)程序的預(yù)設(shè)四個方面作簡單的說明。主要敘述了在戰(zhàn)爭時期，孤兒院的孤兒阮恒，為了救助受傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救了同伴的生命。課文通過對阮恒鮮血時神情、動作的真實(shí)描述，生動得展現(xiàn)了他為救朋友而無私奉獻(xiàn)的品質(zhì)。二、說教學(xué)目標(biāo)三年級的學(xué)生已經(jīng)初步形成了獨(dú)立識字的能力，閱讀水平也在不斷提高，能初步養(yǎng)成與他人交流閱讀感受的能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出，閱讀是教師，學(xué)生，文本之間對話的關(guān)系，閱讀的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生理解，觀察，欣賞，評價的能力。在教法上，我會創(chuàng)設(shè)一定的情境，以朗讀感悟情境，聲音渲染情境，使學(xué)生入境動情。在學(xué)法上，我采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以讀促悟，注重學(xué)生討論、交流、合作、體會，以此培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。揭示課題《她是我的朋友》?！拔摇庇质钦l呢，到底講了我跟她之間的什么事情呢？在這一板塊中，