【正文】 只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音”時，我要求學生自讀，比賽讀，挑戰(zhàn)讀，帶上動作讀，在品讀中談體會，我啟發(fā)學生說：“此時此刻你覺得刷子李是在刷墻嗎？想想他更像在干什么？”學生積極踴躍的發(fā)言，體會到刷子李技藝的高超，充分的自信，和對工作的熱愛，這樣的感悟后，怎么能不讀出味道？三、滲透寫法訓練第七單元的習作就是描寫人物，教學時我有意側(cè)重于學法的指導和運用，像正面描寫、側(cè)面描寫等方法一一灌輸給學生，另外，上完課后，連續(xù)布置了好幾次觀察人物的小練筆，應該說，這種訓練方法很到位，后來的習作中涌現(xiàn)了很多的特色人物?！端⒆永睢肥侨私贪嫖迥昙壪聝缘囊黄宰x課文。小學略讀課文教學的目的，是引導學生運用精讀課文閱讀實踐中習得的方法策略，進行半獨立或獨立閱讀實踐，從而真正學會閱讀、享受閱讀。二是把略讀課文當作精讀課文來處理，進行“精講細教”。所以，對略讀課文的教學價值取向要有個正確的定位，這樣在教學內(nèi)容的取舍、教學流程的設計、教學策略與方法的選擇上，才能做到合乎法度?！端⒆永睢芬晃倪x自馮驥才的《俗世奇人》，是一篇寫人的文章。本文語言幽默傳神，極富表現(xiàn)力，具有濃郁的“天津風味”。對曹小三一波三折的心理過程的描寫，讓讀者也跟著曹小三的心理變化感受了一把刷子李刷墻的高超技藝。經(jīng)過深入地研讀文本，教者確定課堂核心教學內(nèi)容是重點引導學生深入研讀賞析，體會馮驥才小說巧設懸念，編織“一波三折”的故事情節(jié)，體會語言表達之美?！睂W生閱讀能力的提高是要在閱讀的實踐中習得的。在課堂上，學生在閱讀的實踐中，在教師的引導下感悟了《刷子李》一文故事情節(jié)跌宕起伏，一波三折，感受了作者語言表達的魅力。這樣學生通過方法的遷移，學以致用，獲得美感熏陶，提高思辨能力、賞析能力。《刷子李》教學反思64月25日下午第一節(jié)課，我的“青藍計劃”導師張學青老師，辛苦奔忙，來到我班，指導我的新教師培訓驗收課。此前我把教學設計發(fā)給張老師，請她幫我指點迷津。由此可見，要想領(lǐng)略名師數(shù)仞高墻之境界，須得千磨萬煉方能將教學之道之術(shù)，匯集于胸。上完課后，張老師幫我細心點評。我很感激張老師的用心，同時也敬佩她的為師之道——真誠與愛。張老師表揚本節(jié)課的優(yōu)點：上課思路清晰流暢；教學主線聚焦于寫作方法，讓學生學有所得；自讀生字詞過關(guān)，沒有走形式，基礎(chǔ)知識抓得牢；對學生的鼓勵可圈可點等。如果學生的朗讀已經(jīng)表達出他對句子的理解，就要及時向大家點撥——你看，你把你的領(lǐng)悟都化作了朗讀，你用重音突出了XX這些詞語，大家學他這樣讀一讀。（我心里有這樣的念頭，但因前面沒把握好時間，所以只好取消了此練筆環(huán)節(jié)，不得不說是個巨大的遺憾。后來我還設置了一問“除了技藝高超，你還認為刷子李是個怎樣的人？”這個問題一拋出來，把課堂主線分了一個岔，待我說明用意后，張老師肯定了我的想法，但提出了更好的建議，就是在此基礎(chǔ)上，仍然要繞到刷子李對職業(yè)的匠心精神，這樣才能把課堂畫一個完整的圓，不然就分支開去，跑遠了?！┝耍瑥埨蠋煾呶萁驳靥岢龈吣昙壵Z文的教學建議：重在感悟，讀寫結(jié)合，有一定量的片段、碎片化練習，品讀句子要有方法……聽完后，我真有撥云見日之感。總而言之，還是自己不夠用心，沒上出自己認同的感覺。我讀了兩三遍，確實沒讀出特別的想法來。但我明白了此后應該努力的方向，這是巨大的收獲。略讀課文是精讀課文的有機延伸，是將精讀學習所習得的方法進行實踐運用。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。其次，圍繞學生感興趣的問題集中討論，如“他刷漿時，干完活黑衣服上為什么沒有一個白點”，通過集中討論，學生們?nèi)￠L補短，從而感受“刷子李的技藝高超。在理解課文的同時，我有穿插這描寫方法的指導，例如：黑衣黑褲、動作的嫻熟、白點的細節(jié)描寫；曹小三由半信半疑到關(guān)心白點，以為名氣有詐，最后感嘆師傅藝高膽大的一波三折的精彩描寫；還有多處的對比描寫，讓學生對人物刻畫又有了進一步的理解，對寫作也有了很大促進作用。本文細節(jié)描述對于塑造人物個性起到了重要作用。這是課文在寫法上的一個顯著的特點。為了烘托人物的形象，文中也采用了比較的手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行比較，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。教學的時候先放手讓學生自由讀，自由劃有關(guān)句子，然后再交流。學生們由平淡無味道最后情緒高漲，朗讀水平得到了提高。在體會曹小三一波三折的心理變化時，我借助圖示幫忙學生理解，學生理解起來更容易一些。下課后，我也認真反思了這節(jié)課，覺得還有許多不足：教師的語言不夠簡練、個別地方過度不是很自然，而且有的地方進行的不夠順暢，最后如果能在滲透一些細節(jié)描述的常識，我想會更對學生的寫作有幫忙，再有就是讀的時間不夠充足?！端⒆永睢方虒W反思9細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的盡是感動。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴在心頭。一直以來，我都堅持簡簡單單教語文，即目標求簡明，過程求簡要，引導求簡練。主問題一——評說人物之奇，鍛煉學生對文本的分析理解能力。主問題二——品讀文章之妙，鍛煉學生對文法的揣摩思考，并學習作者的寫作手法。這個環(huán)節(jié)很困難，我用學法指導的形式呈現(xiàn)了三個小問題，引導學生憑借對小說布局謀篇的初步認識，憑借對曹小三內(nèi)心世界的揣摩，體會“巧設懸念”和“一波三折”的寫作手法。拓展部分讓學生轉(zhuǎn)換角色，采用記者采訪的形式，講述曹小三學徒頭一天見到聽到學到的。結(jié)束語“我們每一個人手中都有一把神奇的刷子?！笨胺Q畫龍點睛之筆?？v觀整堂課，帶給大家更多的還是遺憾：（一）文本內(nèi)容的理解與表達形式的滲透沒有達到完美的融合。（二）文中的精彩語句很多，但我僅品一個片段，不夠全面，不夠深入。（三）由于顧慮太多，以至于信心不足、不能靈活的駕馭課堂。由此我深知自己經(jīng)驗之不足，在教學藝術(shù)上的領(lǐng)悟之淺薄。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！《刷子李》教學反思10優(yōu)賽歸來，細細咀嚼課堂細節(jié)，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。滴水瓣花總關(guān)情，點點滴滴到心頭。境界越高，課的痕跡越淡，終至無痕。楊聰?shù)恼n該屬第三佳境了吧，正如那來自生命深處的歌會，自然本色，妙于天成，設計大處潑墨、高屋建瓴，真有“推窗觀天地，揮毫凌云煙”之氣派，非我輩所能及。這或許就是我的課堂的最大遺憾。我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及賽友們之淵博厚重。從字詞的預熱、環(huán)境的把握、情節(jié)的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。其間，發(fā)現(xiàn)了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個“一”。在設置教學環(huán)節(jié)時，我時刻謹記“以生為本”，“貼著學生教”，一切的教學環(huán)節(jié)都以學生的學情為設計的起點。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領(lǐng)會情節(jié)一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。我是地道的金華人，未曾去過天津，亦不會天津快板，更無能力指導演繹這么精彩的快板。然而，靜心思之，這堂課在“三個維度”——溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內(nèi)旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現(xiàn)上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結(jié)尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這“只是對課文的一個延伸”，“給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結(jié)束”，“未關(guān)注刷子李們的苦難生活”。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。再次感謝各位同行對我課堂的關(guān)注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們?yōu)檠堇[精彩語文而一路同行！《刷子李》教學反思11《刷子李》選自馮驥才的《俗世奇人》。本文生動有趣，故事一波三折，人物形象富有傳奇色彩，是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章，很容易吸引學生閱讀。注重學生自主學習能力的培養(yǎng)。教學時，我放手讓學生根據(jù)閱讀提示的要求自讀課文，讓學生以自己喜歡的方式自行朗讀課文，在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描寫最精彩的句子等問題交流討論。要想真正品出文章的味道，沒有讀的過程是不行的。2。組織學生一句一句地品讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。除此之外，作者還通過刷子李的徒弟檢查黑衣服并發(fā)現(xiàn)小白點這種一波三折的側(cè)面描寫烘托刷子李的技藝高超。二、成功之處注重細節(jié)描寫對塑造人物個性的作用。為了烘托人物的形象，文中也采用了對比的修辭手法：“刷子李”大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣千丈，同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。這樣把曹小三對師傅“半信半疑”的態(tài)度和主人公“藝高膽大”的自信進行對比，充分表達了作者對“刷子李”這個具有超凡技藝的.“奇人”由衷的贊嘆和肯定。四、改進措施今后要加強評價的新穎性和準確性的訓練，要讓學生更多地體驗成功的喜悅?！端⒆永睢方虒W反思12這篇課文以“刷子李”的高超手藝為話題。在學生充分自讀課文的基礎(chǔ)上，圍繞“刷子李”的技藝高超表此刻哪里？作者是怎樣寫出他技藝高超的？有哪些描述最精彩的句子等問題交流討論。組織學生一句一句地讀，邊讀邊想象情景：刷墻時的動作好似跳舞，刷墻時發(fā)出的聲音好似樂曲，完成的作品好似一面天衣無縫的屏障等。：讀讀與本文相似的文章，如《泥人張》、《快手劉》等。在默讀課文的基礎(chǔ)上提煉內(nèi)容，感情朗讀相關(guān)句子。學習過程一、聊《俗世奇人》書本《俗世奇人》簡介：①《俗世奇人》是著名作家馮驥才創(chuàng)作的同名小說集。②書中所講之事，又多以清末民初天津衛(wèi)市井生活為背景，每篇專講一個傳奇人物生平事跡，素材均收集于長期流傳津門的民間傳說，人物之奇特聞所未聞，故事之精妙嘆為觀止。聊刷子李①從名字中你明白了哪些信息？②為什么叫他“刷子李”？【他姓李，刷墻的本領(lǐng)高超。在天津衛(wèi)這個地方，某一行有絕活的人，人們用他的行當加姓稱呼他。刷子李刷（漿）時，必穿一身黑，干活前，先把裝有黑衣黑褲黑鞋的包（袱）打開并穿上，干完活絕沒有一個白點。檢查反饋：根據(jù)意思寫詞語：刷漿、半信半疑、派頭十足、悠然、鼓點、天衣無縫、威嚴、露餡、詐、難堪、發(fā)怔、勻勻?qū)崒嵵笇ёx音兩個輕聲：包袱、師傅多音字“和”：和著琴音四、填寫刷子李名片，感受技術(shù)高超填寫刷子李的名片師：名片是為了推銷自己，為了讓別人在極短的時間認識自己。仔仔細細默讀課文，聯(lián)系全文，用文中的詞語或自己概括的詞語填一填。①反饋預設：美術(shù)家、音樂家、能工巧匠、技藝高超、奇人一個、一手絕活?? ②問題聚焦：奇在哪里？高超在哪？③句子展示：學生讀，老師點評。啪啪聲里，一道道漿，銜接得天衣無縫，刷過去的墻面，真好比平平整整打開一面雪白的屏障。比如說：你外面穿了一件黑色或者灰色的衣服，里面配一件白色襯衫，這就把你整個臉蛋都襯托出來了，都烘托出來了。再回憶我們?nèi)ツ陮W過的《慈母情深》，寫母親工作的辛苦我們可以用廠房??來烘托。師：的確，曹小三這個人物的出現(xiàn)讓我們覺得故事的跌宕起伏。②讀句子，簡單交流，體會寫法。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發(fā)現(xiàn)“刷子李”褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。有效拓展（課后作業(yè)）△備注：（細節(jié)描寫、對比的寫法）注重細節(jié)描寫，塑造人物個性──文中“刷子李”的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節(jié)描寫都使“刷子李”這個人物活了，神了。六、總結(jié)提升、鏈接提升總結(jié)出示對聯(lián)：（上聯(lián)）如同仙境，刷板顯功底（下聯(lián)）黑衣無瑕，絕活傳真諦（橫批）俗世奇人課后作業(yè)：①自己編一個小故事，簡單嘗試運用“一波三折”的寫法。附：板書設計刷子李技藝高超俗世奇人側(cè)面烘托一波三折課后反思（一）授與學的思考課堂，短短的幾分鐘如何讓學生的有所獲、有所得？學生是學習的主體，這話的確不假，甚至是千真萬確的至理名言。所以備課，老師的思考軌跡尤為重要，甚至一些根本性的東西就在這里埋下了伏筆。拿到《刷子李》這篇略讀課文，首先要定位，它處于第五單元的人物描寫組，并且要學生學會如何寫人。細讀文本是一位老師必須具備的基本功。如果有足夠的時間進行拓展，那更是精益求精，好上加好。所以在開課前的談話《俗世奇人》、課文詞語的根據(jù)意思寫詞語以及后面重點段落的背誦都是一一落到了“語言”、“文字”的實處。（三）時間的分配以及課堂的淡定一堂課，除了學生的學有所得，老師的演繹不可忽視。在35分鐘的時間內(nèi)，沒想到最后一個對聯(lián)環(huán)節(jié)還是沒有展示出來，頗有遺憾。是矣！《刷子李》教學反思14一、以學定教，突顯學生主體地位：我們要追求真實有效的教學，必須把學生放在主體地位，從學生的實際出發(fā)。學習每一篇課文前，我們得了解學生的興趣點、知識的盲點、斷點、空白點在哪里，這樣對癥下藥，才能事半功倍。并隨機板書。這些才能真正體現(xiàn)學生的主體地位，讓學生感受到學習的樂趣。研讀目標一，課文主要是通過兩個方面“刷墻時的情景”和“刷墻后的效果” 來表現(xiàn)刷子李的技藝高超。“刷墻時的情景”在學生品讀重點語段后，讓學生抓關(guān)鍵詞，想象當時的情景，來細心品悟。學生有的放矢，學得認真投入，讀得入情入境，達到預期目標。于是，從“情景”、“效果”這兩個正面感受刷子李的高超技藝后，我拋出了一個問題：“作者為什么還要安排曹小三呢？是不是多余的呢？”帶著這個問題，學生再去瀏覽課文，劃出曹小三的相關(guān)語句，填一填描寫他心理活動的詞語，學生發(fā)現(xiàn)作者安排“曹小三”這個人物有著特殊的含義，對主要人物起襯托作用，這樣文章的寫作手法也就表現(xiàn)出來了，實現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一。這是一篇略讀課文，課文以“刷子李”高超的技藝為話題，借一件極富戲劇性的小事窺見人物的大本領(lǐng)，大智慧。我在教學中緊緊抓住孩