【正文】 對(duì)稱”， 通過(guò)展示文昌的名人宋慶齡的雕像拉近與學(xué)生的距離、火箭、山的倒影的圖片欣賞生活中的對(duì)稱美，增強(qiáng)美感，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與美的和諧統(tǒng)一，不論是在自然，還是建筑、科學(xué)，甚至是日常生活中對(duì)稱廣泛存在，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的課題。讓學(xué)生舉例生活中的軸對(duì)稱圖形，學(xué)生舉的例子很有限，大部分都是數(shù)學(xué)的幾何圖形，生活中的軸對(duì)稱圖形例子很少，他們?cè)谛W(xué)就學(xué)過(guò)這相關(guān)的內(nèi)容了，說(shuō)明是老師在課堂上的指引不夠。若是抓住學(xué)生舉的三角形是軸對(duì)稱圖形來(lái)強(qiáng)調(diào)軸對(duì)稱圖形的概念會(huì)更好些。學(xué)生能基本理解軸對(duì)稱圖形的概念，認(rèn)一認(rèn)這環(huán)節(jié)完成的較好。軸對(duì)稱圖形和軸對(duì)稱的聯(lián)系和區(qū)別，是整節(jié)課的難點(diǎn)，為了突破這難點(diǎn)，讓學(xué)生討論，交流。本節(jié)課主要特點(diǎn)：。在教學(xué)中，先讓學(xué)生欣賞雕像，火箭、山的倒影，感受“對(duì)稱”。通過(guò)觀察、實(shí)踐、思考、交流等活動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì) “軸對(duì)稱圖形”概念的理解，通過(guò)試一試，加深兩個(gè)圖形稱軸對(duì)稱概念的理解。在練習(xí)這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了認(rèn)一認(rèn)、比一比、做一做、試一試三個(gè)有趣的活動(dòng)，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生及時(shí)鞏固、運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。在這一過(guò)程中，學(xué)生手腦并用，以“動(dòng)”促“思”，軸對(duì)稱圖形的特征被深深地印在腦海里，空間想象能力得到加強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)得到培養(yǎng)，并且體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。通過(guò)學(xué)習(xí)，意在讓學(xué)生體會(huì)生活中的對(duì)稱現(xiàn)象，初步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形，并能根據(jù)其特征準(zhǔn)確進(jìn)行判斷，同時(shí)在活動(dòng)中讓學(xué)生領(lǐng)略軸對(duì)稱圖形的美妙和神奇，感悟數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。一、把握知識(shí)的生成點(diǎn)。但物體的對(duì)稱特點(diǎn)與軸對(duì)稱圖形是兩個(gè)不同的概念。正如天安門(mén)是對(duì)稱的物體，畫(huà)下來(lái)的天安門(mén)圖形才是軸對(duì)稱圖形，天安門(mén)這個(gè)物體不是軸對(duì)稱圖形。我們?cè)趥湔n的過(guò)程中，充分尊重學(xué)生的基礎(chǔ)性資源，從生活中收集了大量的對(duì)稱物體，如人民大會(huì)堂、故宮、巴黎埃菲爾鐵塔、倫敦塔橋、蝴蝶、獎(jiǎng)杯、向日葵……讓學(xué)生在靜靜的欣賞中，在同類(lèi)物體的觀察比對(duì)中，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)它們的共同特征：即這些物體都是對(duì)稱的。這樣的設(shè)計(jì)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中體悟到，今天這堂課研究的不再是生活中對(duì)稱現(xiàn)象，而是平面圖形的對(duì)稱。這樣的做法顯然忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，漠視了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，如果沒(méi)有要?jiǎng)邮终垡徽鄣膹?qiáng)烈愿望，學(xué)生只能處在被動(dòng)接受的狀態(tài)，因?yàn)槔蠋熞覀冋?，所以我要折一折，至于為什么折，學(xué)生是茫然而盲目的。對(duì)于判斷常見(jiàn)平面圖形是不是軸對(duì)稱圖形，我們也采用了先自由發(fā)表想法，再在意見(jiàn)產(chǎn)生分歧時(shí)，及時(shí)跟進(jìn)：怎樣才能知道它們中到底哪些是軸對(duì)稱圖形呢？由此，學(xué)生主動(dòng)的利用軸對(duì)稱圖形的特征，尋求解決問(wèn)題的方法，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展完全順應(yīng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，學(xué)生學(xué)得深入而快樂(lè)。軸對(duì)稱圖形的教學(xué)，要求學(xué)生利用初步的概念進(jìn)行判斷，通過(guò)判斷哪些圖形是軸對(duì)稱圖形，哪些圖形不是軸對(duì)稱圖形，加強(qiáng)對(duì)概念的理解，因此課堂上不可避免的會(huì)涉及到一系列學(xué)過(guò)的平面圖形：如長(zhǎng)方形、正三角形、平行四邊形、等腰梯形等，這里只對(duì)圖形個(gè)案，即只對(duì)這個(gè)三角形、這個(gè)梯形、這個(gè)平行四邊形和這個(gè)長(zhǎng)方形進(jìn)行判斷，不對(duì)一類(lèi)圖形的整體進(jìn)行判斷。這樣的處理常常會(huì)讓學(xué)生摸不著頭腦，產(chǎn)生疑惑，無(wú)形之中增加了學(xué)習(xí)的難度，拔高了學(xué)習(xí)的要求。三、關(guān)注能力的提升點(diǎn)。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)指出：“一個(gè)人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，在很大程度上是取決于語(yǔ)言的。因此，我們?cè)趥湔n過(guò)程中，總是盡量多的考慮學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)所需要的支架與拐棍?！秾?duì)稱》教學(xué)反思6一、從課堂反思這堂課從生活中引入，激發(fā)了學(xué)生興趣，內(nèi)容較簡(jiǎn)單，學(xué)生容易接受，在上課的過(guò)程中更重視的是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，以及數(shù)學(xué)“建?！蹦芰Φ呐囵B(yǎng)。在課堂的第二個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生歸納出到線段兩端的距離相等的點(diǎn)的集合是在線段的垂直平分線上。我想學(xué)生應(yīng)該掌握了作對(duì)稱軸的作法，然后將其進(jìn)行推廣到兩點(diǎn)、角等其他軸對(duì)稱圖形，作出軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸以及成軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸。從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的意識(shí)，養(yǎng)成探究問(wèn)題，與同學(xué)合作的良好習(xí)慣。我最大的體會(huì)就是，在現(xiàn)行的開(kāi)放式的課堂中，關(guān)鍵是放的出去的同時(shí)要收的回來(lái)，可能是平時(shí)注入式的簡(jiǎn)單易行，或者是不大重視，上課中的語(yǔ)言的漏洞很多，在以后的教學(xué)中要多加揣摩和重視。三、從學(xué)生反饋反思這堂課學(xué)生能積極思考，認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后作業(yè)都能及時(shí)完成。對(duì)于稍難點(diǎn)的實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)式子表達(dá)有一定困難。《對(duì)稱》教學(xué)反思7九年級(jí)上冊(cè)第三章第一節(jié)圓的對(duì)稱性分為3個(gè)課時(shí)，今天我講授的是第一課時(shí)。在教學(xué)中也是一節(jié)較難把握的課。通過(guò)自主探索，合作交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)中，我注意了前后知識(shí)的鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松、愉快、的學(xué)習(xí)氛圍，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟到了生活中的數(shù)學(xué)美。課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握比較好，學(xué)習(xí)中投入性和主動(dòng)性比較高，樂(lè)于發(fā)表自己的見(jiàn)解，借助于課件既提高了學(xué)習(xí)效率，學(xué)生又格外感興趣?！贝颂幫浖皶r(shí)的拓展總結(jié)：只要是過(guò)圓心的直線垂直于弦，都可以等到平分弦，平分弦對(duì)的優(yōu)弧及劣弧，不一定非要是直徑。要讓學(xué)生輕松、準(zhǔn)確的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)教師必須交給學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)方法。首先自己的數(shù)學(xué)語(yǔ)言應(yīng)準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)和簡(jiǎn)練的。使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言， 必須熟練掌握數(shù)學(xué)專用術(shù)語(yǔ)，掌握定義、定理、公式、法則的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，做到言之有序，言為有理。通過(guò)對(duì)本節(jié)課的反思，我認(rèn)識(shí)到了自己教學(xué)中的不足，相信在以后的教學(xué)中，通過(guò)自己的努力和同事們的幫助，我的數(shù)學(xué)教學(xué)定能進(jìn)步。例如在學(xué)習(xí)“對(duì)稱軸圖形”、“對(duì)稱軸”這兩個(gè)概念的時(shí)候，我的目的是想讓學(xué)生自生總結(jié)，但是我已經(jīng)讓學(xué)生把答案說(shuō)出來(lái)但我還在不斷的重復(fù)學(xué)生的回答，這不但顯得有點(diǎn)累贅而且還挺浪費(fèi)時(shí)間的。而且我在教學(xué)“軸對(duì)稱圖形”這個(gè)內(nèi)容時(shí)，沒(méi)注意到講解物體的平面跟立體的關(guān)系，所以學(xué)生在做后面的練習(xí)的時(shí)候就顯得無(wú)所適從，有點(diǎn)爭(zhēng)議不下。課堂上學(xué)生是積極的參與者，動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)、動(dòng)腦思，多種感官一齊參與?？傊?，在以后的教學(xué)中我會(huì)更加注意這些教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，同時(shí)也會(huì)把時(shí)間更多的放在鉆研教材上，把每一節(jié)課上得有聲有色，學(xué)生學(xué)得津津有味。在引入中的設(shè)計(jì)有利于讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行判斷，初步感知對(duì)稱，誘發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究新知的熱情，為新課的學(xué)習(xí)做了良好的鋪墊。動(dòng)手操作能力和觀察概括能力，能讓學(xué)生感受到成功的喜悅和學(xué)會(huì)欣賞軸對(duì)稱圖形的美一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣追求美、崇尚美是人之天性。這種贏造寬松愉悅、開(kāi)放式的環(huán)境，學(xué)生紛紛自覺(jué)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，觀察這些實(shí)物的特點(diǎn)——它們的兩邊都是一模一樣的，從而引入對(duì)稱，逐步將實(shí)物抽象成平面圖形，通過(guò)操作實(shí)踐發(fā)現(xiàn)其共同特征，導(dǎo)入教學(xué)新授，達(dá)到串連教材的效果，讓學(xué)生在這種欣賞美的教學(xué)情景中快樂(lè)的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的聯(lián)想、想象能力，引導(dǎo)學(xué)生感受美、鑒賞美、領(lǐng)悟美，達(dá)到情境（景）交融的教學(xué)效果。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的（特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，從只重視知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生活動(dòng)的課堂生活，給學(xué)生多一點(diǎn)思維的空間和活動(dòng)的余地；在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就引入“完全重合”，讓學(xué)生反復(fù)地操作體會(huì)，再配合課件的動(dòng)畫(huà)演示，初步感知什么是“完全重合”；最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示“軸對(duì)稱圖形”的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。在最后的制作軸對(duì)稱圖形時(shí)完全放手讓學(xué)生去操作，活動(dòng)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，讓學(xué)生在活動(dòng)中感悟，在活動(dòng)中體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)知識(shí)和提高能力同時(shí)得到發(fā)展。在本課中，有很多活動(dòng)都是采用小組合作的形式，由于低年級(jí)學(xué)生作圖能力不強(qiáng)，對(duì)于正確美觀地制作出一個(gè)軸對(duì)稱圖形還有一定的難度，但由于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的進(jìn)程不同，針對(duì)一部分學(xué)生已會(huì)制作的實(shí)際情況，我組織學(xué)生展開(kāi)分小組合作討論活動(dòng)：怎樣剪一個(gè)軸對(duì)稱圖形，然后評(píng)一評(píng)小組成員中制作的軸對(duì)稱圖形，在動(dòng)手操作時(shí)也把自己的想法在小組里交流。四、課外延伸、豐富情感本堂課的結(jié)尾讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，配上古典的輕音樂(lè)，拉近了生活與數(shù)學(xué)的距離。本節(jié)課的不足之處：導(dǎo)入雖很貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)欣賞美，也很自然，但總覺(jué)有些平淡。這是一堂集欣賞美與動(dòng)手操作為一體的綜合實(shí)踐課，為了更有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線的指導(dǎo)思想,因此，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)：讓學(xué)生在觀察中讓思考，在動(dòng)手操作中探究，在理解中創(chuàng)新，以學(xué)生的自主活動(dòng)和合作活動(dòng)為主。學(xué)生始終保持著高昂的學(xué)習(xí)情緒，切身經(jīng)歷了做數(shù)學(xué)的全過(guò)程，感受了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)，品嘗了成功的喜悅。通過(guò)猜一猜的游戲，讓學(xué)生在猜的過(guò)程中，初步感知軸對(duì)稱圖形的特征，激起矛盾，也激起了學(xué)生想探知的欲望，很自然地把學(xué)生帶入課堂。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教學(xué)最終要落實(shí)到個(gè)體的學(xué)習(xí)行為上，學(xué)生只有通過(guò)自己的實(shí)踐體驗(yàn)，才能真正對(duì)所學(xué)內(nèi)容有所感悟，進(jìn)而內(nèi)化為己有，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在新授教學(xué)時(shí)并沒(méi)有采用傳統(tǒng)的灌輸手段，而是把學(xué)生看作是課堂的主角，利用多媒體展示讓學(xué)生通過(guò)觀察平面圖形的特征，大膽地加以猜測(cè)，說(shuō)出這些圖形都是對(duì)稱的，并通過(guò)小組動(dòng)手操作來(lái)驗(yàn)證它們?yōu)槭裁词菍?duì)稱的，采用對(duì)折的方法來(lái)折一折，讓每位學(xué)生都參與活動(dòng)，在對(duì)折的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生觀察圖形的特點(diǎn)，通過(guò)操作發(fā)現(xiàn)圖形的兩邊是完全相同的，這時(shí)教師就利用多媒體的動(dòng)畫(huà)演示，通過(guò)直觀的演示，讓學(xué)生初步感知什么是完全重合，最后教師在學(xué)生動(dòng)手操作、形成初步感知的基礎(chǔ)上配合課件動(dòng)態(tài)出示軸對(duì)稱圖形的概念，讓學(xué)生了解這些圖形的基本特征，形成感性的認(rèn)識(shí)。三、 利用多媒體聯(lián)系生活、豐富情感本課的結(jié)尾利用多媒體展示讓學(xué)生欣賞古今中外著名的對(duì)稱建筑，中國(guó)剪紙，生活中學(xué)生感興趣的汽車(chē)標(biāo)志，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，特別是古建筑和中國(guó)剪紙的展示滲透到數(shù)學(xué)中,這不僅是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好材料，而且還是滲透民族文化的好題材。《對(duì)稱》教學(xué)反思11通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生的親感親歷，在感知中總結(jié)學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)和老師的共同探討后，親手剪出各種對(duì)稱圖形，進(jìn)而通過(guò)折痕引出對(duì)稱軸的概念，再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中哪些東西是對(duì)稱的，使學(xué)生了解對(duì)稱圖形在生活中的廣泛應(yīng)用，通過(guò)給幾何圖形找對(duì)稱軸的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步掌握對(duì)稱圖形的特征和在教學(xué)中的運(yùn)用。為學(xué)生提供充分的實(shí)踐、探究與合作學(xué)習(xí)的空間，限度的保障學(xué)生的主動(dòng)參與。例如讓學(xué)生觀察美麗的蜻蜓、蝴蝶、樹(shù)葉、臉譜圖形，講述自己的發(fā)現(xiàn)。再如，展示學(xué)生剪出的對(duì)稱圖形，講述生活中哪些東西是對(duì)稱的……擴(kuò)充了信息交流的渠道，培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流意識(shí)，從中也使他們體驗(yàn)成功的喜悅，鍛煉他們的學(xué)習(xí)的能力。⑵、在研究長(zhǎng)方形、正方形、圓的對(duì)稱軸時(shí)，由于圓的對(duì)稱軸有無(wú)數(shù)條，怎樣通過(guò)有限次的操作來(lái)發(fā)現(xiàn)規(guī)律，有待于教師更好地引導(dǎo)。以上缺點(diǎn)和不足有待于改正。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為主要在以下三個(gè)方面有所突破：一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣興趣是探究的起點(diǎn)。二、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，突顯學(xué)生的主體性通過(guò)上述情境的創(chuàng)設(shè)，組織學(xué)生觀察、思考，并借助手中的圖片動(dòng)手操作，然后組織匯報(bào)，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱的概念，很自然地讓孩子們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象。尤其是在探究軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)時(shí)，我讓學(xué)生采用小組合作的方式，通過(guò)小組活動(dòng)（用尺子量、數(shù)一數(shù)）發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)，接著放手讓學(xué)生完成例2.（畫(huà)出下面圖形的軸對(duì)稱圖形），這樣的設(shè)計(jì)，把課堂中更多的時(shí)間與空間還給了學(xué)生，站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及他們的發(fā)展需求，讓全體學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，做到人人參與，較好地體現(xiàn)了教學(xué)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的理念。接著讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)生活中還有哪些軸對(duì)稱現(xiàn)象，使學(xué)生真切地感知生活中的對(duì)稱美。學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)及所掌握的知識(shí)和思維，動(dòng)手設(shè)計(jì)，在創(chuàng)造美的過(guò)程中體驗(yàn)著軸對(duì)稱圖形的美，在交流展示中獲得“創(chuàng)造美”的愉悅，享受著學(xué)習(xí)的快樂(lè)。我想，在這里復(fù)習(xí)對(duì)稱軸是為了喚起學(xué)生已有的軸對(duì)稱圖形、對(duì)稱軸的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)為本節(jié)課進(jìn)一步認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形的對(duì)稱軸，探索軸對(duì)稱圖形的對(duì)應(yīng)點(diǎn)與對(duì)稱軸之間的關(guān)系——軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等做鋪墊吧!第二、在我讓孩子舉例說(shuō)明“生活中你見(jiàn)過(guò)哪些軸對(duì)稱圖形?”，學(xué)生說(shuō)的都是生活中的物體，這時(shí)老師可以指出我們今天研究的軸對(duì)稱圖形是平面圖形，比如他們說(shuō)黑板，課桌時(shí)，我可以適當(dāng)?shù)募右约m正“黑板，課桌的面是軸對(duì)稱圖形”!第三、開(kāi)始讓學(xué)生指出圖形的對(duì)稱軸時(shí)，不能只讓她們簡(jiǎn)單地用手比劃一下，而是應(yīng)該讓他們?cè)跁?shū)上畫(huà)一畫(huà)，語(yǔ)言上的敘述也要在老師的引導(dǎo)下進(jìn)一步規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)。第四、在處理本節(jié)課的重點(diǎn)“在操作中探索軸對(duì)稱圖形的特征和性質(zhì)時(shí)”，老師一定要放手，主動(dòng)權(quán)給孩子，重點(diǎn)要讓學(xué)生說(shuō)，然后他們才會(huì)畫(huà)。接著再數(shù)一數(shù)點(diǎn)A和其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離，知道點(diǎn)A與其對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的距離都是3小格。經(jīng)過(guò)幾次這樣的操作活動(dòng)，使學(xué)生明白軸對(duì)稱圖形上兩個(gè)對(duì)稱點(diǎn)到對(duì)稱軸的方格數(shù)(距離)相等，加深學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱圖形特征的認(rèn)識(shí)。第六、要給學(xué)生強(qiáng)調(diào)畫(huà)圖的時(shí)候要用鉛筆和直尺，而我在課堂上只強(qiáng)調(diào)了畫(huà)圖要用直尺，這一點(diǎn)以后一定改正?！岸ā?，根據(jù)對(duì)稱軸確定每一個(gè)端點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)。小學(xué)階段的畫(huà)圖，還是要給學(xué)生規(guī)范方法步驟的。教學(xué)過(guò)程中能夠按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。一、導(dǎo)入新穎，為概念的形成架設(shè)了很好的橋梁。引導(dǎo)學(xué)生觀察“愛(ài)心”圖左右兩邊，看有什么發(fā)現(xiàn)，自然引出“對(duì)稱”一詞，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手折一折手中的物體，從而引出：對(duì)折““完全重合”“軸對(duì)稱圖形”“對(duì)稱軸”等新名詞，概念形成自然而然，水到渠成。在研究長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、圓、等腰三角形。三、給學(xué)生自主發(fā)展的空間，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。這節(jié)課，我把學(xué)習(xí)的權(quán)利放給了學(xué)生，從一開(kāi)始的感知，到進(jìn)一步的深入理解，再到學(xué)生運(yùn)用自己的體驗(yàn)，創(chuàng)造出各種軸對(duì)稱圖形。四、充分利用多媒體教學(xué)，給學(xué)生以直觀指導(dǎo)。五、板書(shū)設(shè)計(jì)圖文并茂，簡(jiǎn)單明了。達(dá)標(biāo)檢測(cè)達(dá)成率高，學(xué)生學(xué)習(xí)效果達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。2．課堂評(píng)價(jià)單一，對(duì)學(xué)生使用的激勵(lì)性語(yǔ)言不夠豐富，評(píng)價(jià)的過(guò)于形式，不夠具體?？傊恳淮谓虒W(xué)就是一種歷練，是教師和學(xué)生綜合素質(zhì)的展示，需