【正文】 觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。沒有過多的渲染評價。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。第三篇：觸摸春天評課稿《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》是人教版四年級下冊“認識生命”這一組教學(xué)內(nèi)容的開篇文章。課文篇幅不長，但文字十分深刻、優(yōu)美，以往常被當(dāng)做朗誦的范本，對四年級學(xué)生理解起來有一定難度。教學(xué)的重點在深入體會一些關(guān)鍵語句的含義，理解盲童對生活的熱愛。吳老師的課是一堂精彩的經(jīng)驗展示課。吳老師的課是“讀領(lǐng)風(fēng)騷”，她花了大量的課堂時間讓學(xué)生進行自主閱讀，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。她先帶領(lǐng)學(xué)生從課題入手，讀出“觸摸”就是“輕輕的撫摸”意思；再引導(dǎo)學(xué)生通過快速瀏覽抓住課文大意；在學(xué)生通讀全文的基礎(chǔ)上，她引領(lǐng)學(xué)生走進課文語言，進行朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟，在讀中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的語感。在讀中采用聽讀、范讀、自由讀、個別讀、集體讀、想象讀、探究品讀等形式加以點撥指導(dǎo)、讀懂文本內(nèi)涵。(三)吳老師非常關(guān)注孩子的閱讀習(xí)慣。例如在品讀課文前，她要求孩子們邊讀邊圈畫關(guān)鍵詞，在書本的旁邊寫批注?？梢妳抢蠋熎綍r對孩子的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)真是卓有成效。對于新教師來說，站穩(wěn)講臺必須要有一定的組織課堂能力。吳老師班上的學(xué)生有幾點習(xí)慣特別值得我在班上推廣： ，學(xué)生書空。我們經(jīng)常要求學(xué)生默讀課文，提取信息，但對如何提取信息缺少指引。作為一堂主題教研課，吳老師的課為我們立足課堂，做好“問題的有效性”課題研究提供了范本，我覺得她的提問內(nèi)容緊扣文本的要害，提問程序直接，提問語言簡潔明了，充分體現(xiàn)了提問的簡潔性。做的特別好的是根據(jù)情境提問。當(dāng)學(xué)生觀看蝴蝶圖片后，老師讓他們閉上眼睛想：想象一下安靜手里握著一只蝴蝶，蝴蝶在她的手心撲棱，她會想什么？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生居然回答出：“她握住了美麗的春天”。沒有過多的渲染評價。品讀句子時，她一般用“三步走”：找到了哪個句子？哪些詞讓你覺得與眾不同？如何讀好句子？簡簡單單的程序，讓學(xué)生可以現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，回答得越來越清晰，讀的越來越好。吳老師善于用填空補白提問，把安靜與眾不同的地方用轉(zhuǎn)折詞體現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生用文中的詞語回答，加深了對課文詞語的印象，也對安靜這個人物形象產(chǎn)生與眾不同的印象。老師花了大量的時間在品讀句子上，對課文的主旨，作者的寫作意圖毫無提及，使得整堂課的分析顯得過多，過碎。篇二：觸摸春天 評課稿唱響生命的贊歌隨著研修尾聲的接近，優(yōu)質(zhì)課真是越來越“好看”了，似乎在千呼萬喚中，終于看到了“萬花從中的那一抹綠”，這就是王海老師。這是尤為讓我佩服的地方。篇幅不長，卻通過文本描述讓我們走進了一位熱愛生活、珍惜生命的盲童安靜，并通過作者細膩的描述和得出的人生感悟“誰都有生活的權(quán)利，誰都可以創(chuàng)造一個屬于自己的繽紛世界”，讓我們對生命的價值和意義產(chǎn)生積極的思考。所以在認真觀看了四遍之后，終于敢寫下這些拙劣的文字。不管是語言、朗讀、板書、教態(tài)還是課件制作，都是值得我學(xué)習(xí)的。所以在基本功背后，透出的堅忍和踏實，也正是我所缺少的。例如抓住“攏”一字體會安靜動作的輕柔準確，抓住“流連”一詞感受安靜對花園的喜愛和對生命的熱愛。從而使得教學(xué)的重點迎刃而解。一個充滿想象力的課堂，才能煥發(fā)出更絢麗的色彩，才更富有活力。第四，以悟促讀，以讀助悟。整個課堂教學(xué)中，采用了多種形式進行反復(fù)朗讀。第五，資料延展，課內(nèi)外結(jié)合?？偟膩碚f，王海老師的這節(jié)《觸摸春天》，整個教學(xué)過程有如行云流水，教學(xué)結(jié)構(gòu)緊扣主題。篇三：《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》評課稿《觸摸春天》是四年級的一篇課文，講了一位盲童安靜在花叢中用手觸摸春天，用心靈感受生命的美好的事。今天有幸觀摩了陳老師的課，我感觸很深，陳老師的課樸實無華，扎實有力，體現(xiàn)了語文課程工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。如：陳老師抓住4段，“整天、流連、神奇的靈性、極其準確”，通過朗讀，一方面讓學(xué)生感受到作者用詞的準確，另一方面又讓學(xué)生在讀中感悟到安靜是一個熱愛生命、熱愛自然的女孩。在閱讀教學(xué)中，人文性以工具性為載體，工具性是人文關(guān)懷下的人文性。如“張望”一詞，陳老師先讓學(xué)生通過查字典了解該詞的本義，然后又讓學(xué)生將該詞放到文本里感受一下，“你認為這里用這個詞，恰當(dāng)嗎？”學(xué)生通過朗讀感悟，聯(lián)系上下文，又融入自己的理解和看法。總之，工具性與人文性二者合一，水乳交融，才能使閱讀教學(xué)綻放異彩，陳老師的課就很好的體現(xiàn)了這一點，這也是我們今后課堂教學(xué)中應(yīng)努力的方向。這是一個反映對生命的思考，抒發(fā)對人生的感悟。本課內(nèi)涵深沉，四年級學(xué)生理解起來有一定難度。學(xué)生在課堂