【正文】 為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”?！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，則渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，生機勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風，……艷冶極矣。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫出其神韻。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢？作者留給讀者去看去想像。夜景雖最美，但并非人人能享受。此外，以“然杭人游湖，……”承上段羅紈之盛，在結(jié)構(gòu)上亦是順理成章。作為外來游客的作者則以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚?！昂敬?，山嵐設(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個美妙時刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而達到達“濃眉”即一種極其嫵媚動人的審美境界。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開頭所說的“為月”。⑤本文有什么寫作特色？答：袁宏道的美學思想核心是“獨抒性靈，不拘格套”（《敘小修詩》）。從文章內(nèi)容來看，作者獨賞西湖之春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時”游春的“俗士”迥異其趣；作者又寧愿舍棄賞梅機會，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨抒性靈”之處，顯示出獨特的個性和審美觀。“無定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”（《答李元善》）。其實，這是因為越是最高層次的審美境界愈難以用文字描繪，不如以虛代實，以簡代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿堂風雨不勝寒”（李東陽《柯敬仲墨竹二絕》）的藝術(shù)效果。⑥文中表達思想感情最深刻的一句是，是怎樣的思想感情？（可討論）“此樂留與山僧游客受用，安可為俗士道哉！” 表達了作者淡泊功名利祿的思想情感（可有爭論）⑦文中用了大量的修辭，請舉例說明用了什么修辭。教育資源三、總結(jié)、擴展總結(jié)：通過以上分析我們得知《西湖二》所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶的日盛景，并顯示出作者獨特的審美情趣。讓同學們先準備好材料，以備上課用?！咀鳂I(yè)設(shè)計】做課后練習第一、二題。因此，教學中首先要激活學生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教育資源第三篇：九年級語文上冊 第12課《蒲柳人家》教案 魯教版12.《蒲柳人家》教學依據(jù)：本文節(jié)選自劉紹棠的小說《蒲柳人家》，雖然只是節(jié)選，但篇幅仍然很長，僅僅只是從頭到尾閱讀一遍就需要很長時間，在教學時不可能面面俱到、全面開花，所以更適合選點進行突破，突出一兩個適合于學生發(fā)揮主體作用、進行語文學習實踐的重點進行教學，其他內(nèi)容就大膽放棄。新課標提出的課程目標總目標第一條提出：“在語文學習過程中，培養(yǎng)愛國主義感情、社會主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗，這是語文教育的特點決定的。小說是學生非常喜愛的學習內(nèi)容，學生非常愿意閱讀小說，而就學生的閱讀經(jīng)驗而言，這篇小說和他們以前所讀的大部分小說都有很大的不同，最大的不同就在于小說所傳達出的屬于特定時期的民族文化氣息和氛圍，而這種氣息和氛圍，對于從小就生活在現(xiàn)代化都市中的現(xiàn)代中學生們而言，無疑是隔了一條大大的鴻溝。課文中描述的何滿子的光葫蘆頭木梳背兒、一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜和長命鎖、洗三和百家衣，還有“嬌哥兒”、“心尖子”、“肺葉子”、“老生兒”，這些鄉(xiāng)土風俗和語言在深深吸引著他們的同時，也極容易讓他們只感覺到可笑，極容易只停留在課文的文字表面，忽略了課文傳達出來的民族文化的優(yōu)秀傳統(tǒng)，這種時間造成的文化的鴻溝正是學生學習課文的最大障礙。從小說中的幾個主要人物身上，學生就能找到熟悉的生活經(jīng)驗。爺爺非常重視何滿子的學業(yè)，不惜以“一個字一個銅板”的代價為孫子請來一位前清的老秀才，“每天三頓凈米凈面外加一壺酒”供著，而且當何滿子不聽老秀才的話而挨打時，“非但不怪罪老秀才學規(guī)森嚴，而且還從旁給老秀才吶喊助威”，這和今天的父母對孩子學業(yè)的重視和嚴格如出一轍。此外，初三的學生才十四五歲，他們思維方式是感性思維多于理性思維，對于容易引起他們的感情共鳴的小說人物自然會投入更多的目光。正是因為無論是從學生的閱讀經(jīng)驗和生活經(jīng)驗還是從學生的心理特點來說，小說的人物形象都是他們最容易接受和理解，最能引起他們共鳴的因素，所以人物形象不僅僅只是教學的突破點，而且也成為了貫穿整個教學過程的線索。通過感受人物形象，學生就不會只停留在文字的表面，僅僅只是為小說中一些與今天的生活方式不同的地方感到好笑，而會把目光投注到小說中人物的生存狀態(tài)：簡單的、寧靜的，沒有太多物質(zhì)方面的欲望和要求。這一切都與今天這個時代的生活節(jié)奏截然不同，這種生活狀態(tài)正是生活在今天的人們的追求。語言是塑造人物形象的重要手段，生動的語言與精彩的人物形象是相輔相成的，如果沒有了描寫生動的句子和段落，出現(xiàn)在我們腦海里的人物就遠沒有這樣生動形象，通過體會語言也能更好地體會人物的形象，進而體會小說的魅力所在。來源于民間活生生的語言，為小說增色不少，而且把書面語和口語有機結(jié)合在一起，雅俗同賞，使語言面貌更豐富，色彩更絢麗。它就像一幅幅風俗畫，將20世紀30年代京東北運河一帶農(nóng)村的風景習俗、世態(tài)人情展現(xiàn)在讀者面前。正是這種民族特色的堅持讓這部小說在眾多的作品中顯得與眾不同，如果失去了這種堅持，小說也就隨之失去了特色，失去了吸引讀者的魅力。教學設(shè)計： 一 教學目標：1．知識與能力目標：小說塑造人物性格時多借鑒中國古典小說和民間說唱藝術(shù)的表現(xiàn)手法，從主要人物“爺爺”、“奶奶”的形象分析入手，學習課文通過肖像、動作、語言描寫甚至是外號來塑造人物的方法；理解寫人物不僅要寫出他們的優(yōu)點，也要寫出他們的缺點，要寫出有血有肉的“立體”人物，而不是為了寫作文而虛構(gòu)出來的“平面”人物。2．過程與方法目標：調(diào)動學生的生活和閱讀經(jīng)驗，仔細閱讀課文，從中提取信息，概括人物性格，學習人物描寫的方法；通過反復閱讀、比較，體會課文語言的鄉(xiāng)土氣息；聯(lián)系生活中的現(xiàn)象，探討問題，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。這種思考應(yīng)和學生的生活實際聯(lián)系起來，讓學生有話可說。由于課文篇幅較長，在完成各個教學環(huán)節(jié)時，反復進行課文的閱讀，力求讓學生對課文內(nèi)容有更全面的理解。注重合作和探究，發(fā)揮集體的力量，在相互思想的交流和碰撞中培養(yǎng)積極探究的學習意識。三 教學構(gòu)思1．聯(lián)系生活，重點切入：第一遍閱讀課文，充分尊重學生作為學習和課堂主體的地位，把學習和探究的主動權(quán)交給學生，讓學生自己選擇感興趣的課文內(nèi)容進行解讀。2．閱讀課文，走近人物：學生將目光集中在三個主要人物身上以后，再讀課文，引導學生更進一步地發(fā)掘人物身上的性格特點，并結(jié)合課題“蒲柳人家”感受人物身上純樸的氣息。3．品味語言，體會風情：這一環(huán)節(jié)主要依靠學生進行合作和探究來完成，指導學生通過有選擇地閱讀課文，再進行討論，提煉和概括出文章的語言特色。5．內(nèi)引外聯(lián)，拓寬視野：本文最大的特色就是堅持了屬于民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，引導學生大量關(guān)注中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，正確對待民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)。課外可引導學生關(guān)注一些現(xiàn)象：奧運會閉幕式上八分鐘的表演中，從茉莉花到紅燈籠，都充滿了民族的特色；女子十二樂坊堅持傳播和發(fā)展民樂，所以才有在日本的大紅大紫。課堂實錄:一 聯(lián)系生活，重點切入：師：同學們，今天我們要學習的是中篇小說《蒲柳人家》的節(jié)選，《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，發(fā)表于1980年，曾獲得首屆全國優(yōu)秀中篇小說獎。我們常說一部優(yōu)秀的文學作品能夠激發(fā)讀者的閱讀興趣，這篇課文的哪個或哪些方面能夠激發(fā)你的閱讀興趣？請你先仔細地閱讀課文，然后向同學們說一說。（專家點評）生1：閱讀課文讓我感興趣的是文中有趣的人物故事。而何滿子的爺爺，“身穿長衫，卻騎一匹光背兒馬，左肩掛一只書囊，右肩掛一桿一丈八尺的大鞭，那形象是既威風凜凜又滑稽可笑”，也不得不令人忍俊不禁。生2：讀完這篇課文后，我發(fā)現(xiàn)作者將文章里的人物，刻畫得非常生動而具體，比如，當我讀到何滿子六歲，剃了個光葫蘆頭，天靈蓋上留著個木梳背兒時，我的腦中好像浮現(xiàn)出何滿子既可愛又調(diào)皮的樣子；而當我讀到何滿子的奶奶，大高個兒，一雙大腳，青銅膚色時，我的腦中頓時清楚地呈現(xiàn)出何滿子奶奶威嚴卻不乏親切的面龐。生3：這篇課文中寫何滿子平日學習、生活的情景最能激發(fā)我的閱讀興趣。我還盼望知道在當時的社會中和我們一樣的普通孩子的生活情景，想了解他們的生活樂趣。這就 讓讀者一接觸文章就想繼續(xù)讀下去，知道結(jié)果，調(diào)動起了讀者的閱讀興趣。生6：讀這篇課文，我仿佛身臨其境地走進了京東北運河畔那古樸純真的民俗風情線，何滿子的光葫蘆頭木梳背兒，一丈青大娘專門為他準備的大紅肚兜、長命鎖，洗三、百家衣，都給我留下了深刻印象，引起我強烈的好奇心。老師的話語巧妙地將教學過渡到下一個環(huán)節(jié)。師：何滿子奶奶和爺爺為什么叫“一丈青”和“何大學問”？生8：（紛紛搶答）何滿子的奶奶特別潑辣，罵起人來，方圓二三十里找不到敵手，而且很能打架，一個人就把一群年輕的纖夫教訓得服服帖帖，所以把她比作《水滸》中武藝高強的著名女將一丈青扈三娘。借由這個問題讓學生熟悉課文，同時也培養(yǎng)了學生提取信息的能力。進一步熟悉課文，著重于學生概括能力的鍛煉。她擁有農(nóng)家人的多情重義