【正文】 規(guī)范》要求開全課程，開足課時，于是原來僅僅在墻上課程表里存在的美術課要實實在在地走進課堂，走近學生了。要說自己確實喜歡，但那頂多能算是涂鴉罷了?？蓪W校不答應，非趕鴨子上架，我也只好硬著頭皮接下來了。以我“外行看熱鬧”的眼光看來，DVD 上那些專業(yè)教師的課真是專業(yè)得很：知識系統(tǒng)，技巧規(guī)范，單調(diào)乏味，缺乏樂趣。我從資料上了解到我國的小學美術教育，受“學科中心”的影響在教學中，過于追求知識的系統(tǒng)性和技能技巧的規(guī)范性，以專業(yè)的標準和方法來實施普通美術教育，教師的教太權威化，忽視學生的興趣愛好和發(fā)展水平，教師認為有價值的東西對學生太遙遠，導致許多學生“喜歡畫畫但不喜歡美術課”，甚至部分學生經(jīng)過幾年的美術學習后反而“厭惡”美術。尹少淳先生認為：中國美術教育的起點是學科本位，調(diào)整的方向是加強學生本位，中國的美術課堂教學寒性有余而暖性活性不足，需加強暖性和活性。一 大膽取舍教材，使孩子們更樂于接受，綜合發(fā)展教材的編排無疑是科學的，但這并非意味教材是太歲頭上的土，尤其是對我這樣的“非專業(yè)人士”來說。于是我決定離經(jīng)叛道一回。這種畫配詩練習，不是美術知識和語言文字的簡單聯(lián)系，而是對學生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。我覺得：可以讓學生快樂的成長才是成功的教育。而是讓他說說怎么畫得和其他同學的不一樣，那個小孩說他畫的是水中畫畫的倒影。點評時，我盡力用幽默風趣的語言，讓學生把點評聽進心里去。即使作業(yè)不太理想，也注意保護孩子的自尊心，努力發(fā)現(xiàn)其長，增強他們的自信心。阿恩海姆說過這樣一段話：“在藝術及其他教育里，最出色的教師并不是將自己的所知傾囊相授，也不是滴水不漏，而是憑著一個優(yōu)秀園丁的智慧、觀察、判斷，在需要幫助的時候給予幫助”。第三篇：讓語文成為學生的樂園讓語文課堂成為學生的樂園包頭市一機二中 白茹內(nèi)容摘要：現(xiàn)代語文課堂教學是一個以文本為中介的生命交流和碰撞的過程，是一個課程內(nèi)容不斷生成課程意義不斷提升的過程。關鍵詞：激發(fā)興趣創(chuàng)造思維自主學習提高素質(zhì)語文是一門運用最為廣泛，最接近生活，內(nèi)容最為豐富多彩，最有情趣的學科，也是學生最感興趣的學科。這讓不少語文教師發(fā)出了“語文難教”的感慨，“語文難學”也自然成了學生們共有的感覺。那么如何激發(fā)學生在語文課堂上的學習興趣，使學生樂學、會學，讓語文課堂真正成為學生學習的樂園呢？下面我結合自己實踐新課程的教學實際，談談自己的心得體會，與大家共勉。從心理學的角度看，興趣是一種個性心理特征，他是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。所以，興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。那么，怎樣激發(fā)學生學習語文的興趣呢？一、設疑討論，全面提高素質(zhì)。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進。提問的目的在于激發(fā)、培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)造思維，進而發(fā)展智力。心理學知識告訴我們，青少年學生，都有一種思維的積極性他們對智力活動有日益增長的興趣，他們不僅渴求知識，力求找到自己所關心的問題的準確答案，而且表現(xiàn)對現(xiàn)實、對理想和信念的力量有深刻的認識。教師設疑提問、讓學生自主參與，讓他們根據(jù)問題，自己去探討問題的精妙，發(fā)現(xiàn)問題之間的聯(lián)系，以求得解決的方法。這時，教室里總是靜悄悄的，這是我們教學過程中很為寶貴的時刻，作為老師，我們應當珍惜這樣的時刻，這種靜悄悄的時刻越多越好。巧妙的設疑懸念，設疑討論，能讓學生的思維再入教學情境，擴展學生思維活動的廣闊天地，開啟學生智能的寶庫，達到最佳境地。學生討論過后，老師畫龍點金似的提出“這一看是矛盾的詞語的運用，深刻的表現(xiàn)了孔乙己的生死無人過問，揭露了當時社會人與人之間的冷漠無情，從而進一步領會到作者精妙、含蓄、深刻的語言風格。我在教學過程中采用了以下設疑過度：①作者用哪些詞句反映桃源環(huán)境優(yōu)美，繁榮興旺？②從“往來種作，男女衣著，悉如外人”“并怡然自樂”這幾句中，可看出桃源中人與人是怎樣相處的？③除了上述描寫以外，哪些句子證明桃源人比“外人”幸福？④如果作者認為自己所處的社會很幸福，會不會這樣贊美桃源生活？⑤這樣的社會不能實現(xiàn)，為何作者還竭力描寫？通過以上搭橋設問，作者的進步性、局限性活躍在學生的大腦了。因此，以語文能力訓練為核心，開展一系列豐富多彩的語文活動：如編課本劇、背誦比賽、演講比賽、辯論會、故事會、讀書匯報會、辦墻報、手抄報、搞社會調(diào)查、書法比賽、參觀學習、歌詠比賽、作文大賽等，必將極大地激發(fā)學生的學習興趣。在開展活動的過程中，我也更進一步了解了學生的優(yōu)點和缺陷，以便在以后的教學中能更好的因材施教。古人云“親其師，信其道”，學生一般你喜歡知識面廣博的老師。你的學生知識深度、知識成面、個性喜好、思維模式等等都要考慮?，F(xiàn)在的初中學生，自主意識強，他們自尊自信，需要尊重，情緒復雜，情感豐富，對未來充滿幻想，求知欲旺盛，記憶力好，渴望通過學習獲取知識。在教學過程中，教師要善于根據(jù)學生特點，在教材中從適當?shù)慕嵌葘ふ覍W生學習的興趣點。而在傳統(tǒng)的教學體制下，學生走進課堂，就走進了一個早已預設好的，可能是外在于他的“書本世界”。而今不同了，新課程認為學生的生活經(jīng)驗是課程的重要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎。缺少生活經(jīng)驗的課程，將是不完整的課程；缺少對學生生活經(jīng)驗的關注，將是不完整的學生關注。法國教育家盧梭認為：“教育藝術是使學生喜歡你所教的東西”?？s短課本知識與實際生活的距離，既激發(fā)學生的學習興趣，又能開拓學生視野，滿足學生獲取知識的愿望，使課堂教學更富有趣味性、知識性，使學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)由課內(nèi)延伸到課外，養(yǎng)成主動求知的良好興趣。傳統(tǒng)教學觀過分注重教師的權威性，輕視學生學習的主體性，強調(diào)灌輸式教育方法，往往把教學的重點放在課堂教學上。教師是教學計劃的嚴格執(zhí)行者學生是教師執(zhí)行教學任務的跟從者。上課之前要求學生進行簡單的預習，不要求學生做深度預習，惟恐在課堂教學過程中提出預想不到的問題或搞什么“花樣”。在這種教學過程中，學生沒有問題，沒有思考，只是圍著教師“隨聲附和”，往往是無精打采的喊著“對、是、會”。然而“教學過程是一個以學生的認識為歸宿的特殊過程”。課堂教學中師生的協(xié)調(diào)是以情感為紐帶，教師以豐富的情感投入到課堂教學當中，學生會從中受到熏陶、感染、啟迪并有所感悟，潛能和創(chuàng)造性才得以充分發(fā)揮。我們知道，學生的學習活動、不但有智力因素的參與，還有非智力因素的參與。其中，情感在非智力因素中占有重要地位。語文課本中的每一篇課文都是一片完整獨立的文章，“文章不是無情物，字字句句句吐衷腸”，每篇文章的內(nèi)容都會形成一定的情境和氣氛