【正文】 之處顯示智慧。是生命的課堂，是智慧的課堂。學習和研究諸多名師的課堂實踐智慧，為己所用，對我們一線教師來說具有非常重要的意義。也就是說，實踐智慧的獲得只有在實踐中才能形成，只有在實踐中才能表現出來，只有通過實踐才能發(fā)展。為此，我校組織廣大語文教師走近名師，研究名師的課堂實踐智慧，探索小學語文新生代名師課堂實踐智慧生成的途徑與方法，感悟他們先進的教學思想，領會他們的教育追求；通過對具體的教育情境和事件的關注、反思，將感性的、表面化的經驗提升，生成自己的教學實踐智慧，形成自己的教學風格，提升自己的教學思想，促進語文教師的專業(yè)化成長。這些不是通過聽其一節(jié)兩節(jié)課就可以形成的，是需要我們每個教師不斷學習，潛心感悟，長期積淀的。其次組織成員廣泛地搜集新生代名師的教學案例、教學實錄，進行研讀學習，把名師們課堂教學的形式記錄下來，把其中的神提煉出來，用名師的教學思想、教學方法指導和評價自己的教學活動，時時處處以名師文化的眼光來對待教學工作。我們要求老師們在觀摩中不僅要“聽”，還要“看”――觀察課堂中學生的情緒狀態(tài)、互動狀態(tài)、思維狀態(tài)，以及學生學習的收獲；觀察名師的教學思路、情境創(chuàng)設、氣氛調節(jié)、問題處理方式等等，并進行記錄和思考，感悟名師的教學藝術、教學機智，做到學有所悟，學有所得。這是課堂教學充滿生命活力的具體體現。通過觀摩學習這種途徑，加深了對這些名師課堂實踐智慧的感悟和內省。研究名師的課例也是一種有效的學習，這樣可以讓名師課例成為生成自己的課堂實踐智慧的專業(yè)平臺。具體有兩種形式：一是將不同名師同一課例進行比較研究，如將王崧舟和孫雙金兩人所執(zhí)教的《二泉映月》進行比較，找出他們對同一個課的不同處理，體會不同名師教學設計的差別以及教學理念差異，感受不同名師的教學智慧。課例研究，讓教師用審視的眼光來看待名師課例，在比較中學習，在學習中借鑒，在借鑒中生成課堂實踐智慧，形成自己的教學思想。賞析案例也是學習名師課堂實踐智慧的手段。案例賞析雖然也以課為研究載體，但不同于課例研究，它不是研究如何上好這一課，而是圍繞教學中的典型事件，以豐富的敘述形式，展示教師和學生的典型行為、思想等，從而給人以啟迪。如王崧舟老師教學《二泉映月》時，引導學生抓住“坎坷”一詞，披文人情，品詞析句，涵詠意蘊，使課堂上真情流淌，生命涌動，讓人嘆為觀止。在教學中學習，在學習中積淀。他們的駕輕就熟的教學藝術，幽默風趣、于文字中指點江山的大氣和教學智慧，讓我們嘆服。二、實踐生成教學說到底是一種基于實踐的情景化的教師精神與教育智慧的傳遞。學習名師的課堂實踐智慧，最根本的要落實到課堂教學中去。模仿是創(chuàng)造、生成的基礎。研究中，我們鼓勵教師在教學中可以將名師的教學設計、教案拿過來，針對自己班上的實際情況，適當調整一下，為我所用，通過對名師課堂的模仿，切身感受名師設計的巧妙；還可以借鑒名師優(yōu)秀教案及教學設計中的精妙之處，汲取其中豐富的營養(yǎng)。模仿中，我們要求各位老師認真寫下自己在運用中的得失，進行反思，這樣在體會名師智慧的同時，能生成自己的實踐智慧。當然，我們不是簡單地模仿名師的課堂，而是分步推進，漸入佳境。因此，我們學名師不能囿于模仿、移植那些技術層面的東西，而是要以扎實的課堂教學研究這種真實有效的方式，來習得名師們那些支撐教學理念的精髓。在教學中學會教學，在實踐中生成智慧。如課題組教師優(yōu)課賽、課題研究匯報課、觀摩課等系列活動。同時，我們關注教師常態(tài)的課堂教學，通過聽隨堂課，了解教師在平時的教學中如何將學到的名師的教學藝術、教學智慧有機、有效地滲透到教學中，在實踐探索中，課堂實踐智慧得到了發(fā)展和提升。三、寫作提升朱永新教授在新教育實驗中提出教師專業(yè)發(fā)展模式：專業(yè)閱讀+專業(yè)寫作+專業(yè)發(fā)展共同體。之所以將教師的寫作稱為專業(yè)寫作，是因為這種寫作不同于文學創(chuàng)作，它具有很強的專業(yè)化特點，它應是我們對教師自己教育教學生活的一種記載或研究方式。在寫作中，教師能不斷地發(fā)現問題，思考問題，研究問題，從而不斷產生頓悟，增強自己的科研能力、感悟能力，再不斷地提煉新見解、新觀點、新思想，更新自己的教學觀念，及時反思和總結教學行為，激活自己的課堂實踐智慧。我們研究新生代名師的課堂實踐智慧，也需要引領教師進行專業(yè)寫作，及時總結點點滴滴，記錄教學實踐中的成功與失敗，對課題研究和自己的教學實踐進行提煉、提升、發(fā)展，形成豐富的教學經驗，并由感性認識上升為理性認識。專業(yè)寫作可以采用教學隨筆、教學日志、教學敘事、教學案例、教學反思等表達方式，寫寫對名師教學的感悟，寫寫學習名師的體會，寫寫模仿名師教學而產生的思想、情感及靈感等。在寫作中，我們更深刻而又更理性地感悟了新生代語文名師的教學藝術和實踐智慧，潛移默化地提高了自己的教學實踐能力。更重要的是：寫，讓自己活得明白，更讓自己活出了精彩。”是的，智慧的光芒是美麗的，課堂實踐智慧可以讓我們的語文課堂更加精彩。(作者單位：如東縣馬塘小學。兩天緊張而充實的學習，賈志敏、武鳳霞、虞大明??一位位小語教育界的重量級人物悉數登場，讓我們近距離地領略了教育家的風采與魅力。教師只有在課前準確、深刻、透徹地對文本進行研讀，才能有精妙的教學設計，才能在課堂上靈活自如、游刃有余地引領學生的學習。虞大明老師執(zhí)教的《金錢的魔力》教學過程環(huán)環(huán)相套，絲絲相扣，讓孩子們的課堂充滿生命的活力。課文中的鬼是誰？緊抓“鬼”字展開教學，無限激發(fā)了孩子學習的興趣。孩子們在浩瀚的思維海洋中把“鬼相、鬼笑、鬼話、鬼品”找了出來?！本唧w有以下步驟：——生活中看到過怎樣的笑？——讀“笑之最”——托德的笑是怎樣的？細讀——老師讀后想到這樣的笑會是怎么樣的，找圖片，找不到，最后找到了一張沙皮狗的臉的圖片——生活中你怎么描寫笑的——讀《紅樓夢》中笑的描寫——老師寫的母親的笑的賞讀。尤其是虞老師的教學不僅僅限于文本的解讀，他出示了紅樓夢中曹雪芹寫的《紅樓夢》中各