【正文】 是課程實(shí)施過程中的決策者。教師要用自己對(duì)課程與教學(xué)的專業(yè)理解，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，成為課程與教學(xué)的決策者。教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的朋友，與學(xué)生共同探索數(shù)學(xué)和認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)。如，在首屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)大獎(jiǎng)賽上，安徽的特級(jí)教師張建新在教學(xué)“小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)了非常新穎的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。某某市經(jīng)濟(jì)廣播電臺(tái)，現(xiàn)在播送商品信息：熊貓M10型收錄機(jī)，每臺(tái)67元，防雨書包，每個(gè)10元，2H鉛筆，三角牌電飯鍋每個(gè)120元。讓學(xué)生仔細(xì)觀察，左右兩組標(biāo)價(jià)牌中出現(xiàn)的數(shù)，主要不同點(diǎn)是什么？（左邊一組數(shù)中沒有小圓點(diǎn)，右邊一組數(shù)中都有一個(gè)小圓點(diǎn)）（圖略）師：左邊這一組數(shù)6120是我們以前學(xué)過的，都是整數(shù)。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)一些有關(guān)小數(shù)的知識(shí)。其中出現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)”“商品”“信息”與目前的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)“掛鉤”。第一遍起著“引起興趣，集中注意”的作用，第二遍采取“播放一種商品標(biāo)價(jià)，出示相應(yīng)標(biāo)牌”，起到調(diào)動(dòng)學(xué)生視聽感官，綜合參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)的作用。這樣，小數(shù)的出現(xiàn)就顯得十分自然，使學(xué)生知道小數(shù)確實(shí)是由于實(shí)際需要而產(chǎn)生的。又如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我是這樣進(jìn)行的：師：數(shù)學(xué)課，就要和數(shù)打交道。生2：我最喜歡5和8。師：這位同學(xué)最喜歡5和8，那我們就從5和8入手開始我們今天的學(xué)習(xí)。）就成了一個(gè)除法算式。8的商相等？ 生：10247。24??（教師隨便選取兩個(gè)板書在黑板上）師：那老師要問了，你們是根據(jù)什么想到這些算式的？生：我是根據(jù)“商不變的規(guī)律”想到的。生：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時(shí)擴(kuò)大或者縮小相同的倍數(shù)，商不變。誰(shuí)來說一說應(yīng)該怎樣寫？ 生：5247。16=10/16 15247。師：對(duì)！這三個(gè)分?jǐn)?shù)大小相等。師：這就奇怪了，分?jǐn)?shù)的分子、分母變了，為什么它們的大小卻沒有變呢？你們想知道其中的奧秘嗎？ 生：想！師：那好，請(qǐng)同學(xué)們4個(gè)人一組，仿照四年級(jí)時(shí)我們發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的方法，按照“先從左往右，再?gòu)挠彝蟆钡捻樞蛴^察這幾個(gè)分?jǐn)?shù)的分子和分母各是怎樣變化的？再聯(lián)系“商不變的規(guī)律”想一想，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？ 生：（小組合作交流）（討論一會(huì)后，教師說：“同學(xué)們可以把你們組發(fā)現(xiàn)的規(guī)律寫在課前老師發(fā)給你的卡片上。師：你們組是怎樣發(fā)現(xiàn)的？生1：我們先從左往右觀察，發(fā)現(xiàn)5/8的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大2倍，就得到10/16，5/8的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大3倍，就得到15/24。生2：我們先從左往右觀察，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變；再?gòu)挠彝笥^察，發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)縮小相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。師：其他同學(xué)發(fā)現(xiàn)沒有？ 生：發(fā)現(xiàn)了！師：同學(xué)們發(fā)現(xiàn)的這個(gè)規(guī)律對(duì)不對(duì)呢？我們來驗(yàn)證一下?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出課前老師發(fā)給你們的3張完全一樣的長(zhǎng)方形紙條，自己通過折紙驗(yàn)證一下，分?jǐn)?shù)的大小有沒有變化？（為了便于比較，這三個(gè)分?jǐn)?shù)同學(xué)們可以用陰影表示出來。師：你是怎樣知道的？生：因?yàn)檫@三個(gè)分?jǐn)?shù)所表示的陰影部分相等。（教師用等號(hào)連接三個(gè)分?jǐn)?shù)）師：還是這三張紙，你能不能在剛才折紙的基礎(chǔ)上通過進(jìn)一步折疊再找到一個(gè)和1/2相等的分?jǐn)?shù)？ 生：能！師：好，自己試一試。師：從分?jǐn)?shù)的意義來看，1/2是把單位“1”平均分成2份，取其中的1份。師：把平均分的份數(shù)和取的分?jǐn)?shù)怎么樣，就可以得到4/8？生：把平均分的份數(shù)和取的份數(shù)同時(shí)擴(kuò)大4倍，就可以得到4/8。把平均分的份數(shù)和取的份數(shù)怎么樣，就可以得到1/2？生：把平均分的份數(shù)和取的份數(shù)同時(shí)縮小4倍，就可以得到1/2。生：（自己舉例驗(yàn)證）（教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型）師：誰(shuí)來匯報(bào)一下你們小組驗(yàn)證的結(jié)果？ 生：（匯報(bào)）師：看來，要想使分?jǐn)?shù)的大小不變，分子和分母擴(kuò)大或者縮小的倍數(shù)必須相同。我們換一種敘述方法好不好？ 生：好！師：同學(xué)們已經(jīng)知道，擴(kuò)大幾倍就是乘以幾，縮小幾倍就是除以幾。（教師板書）師：這個(gè)相同的數(shù)是不是什么數(shù)都行呢？大家討論一下。師：為什么？生1：因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)的分母不能是零，所以分?jǐn)?shù)的分子、分母不能同時(shí)乘以零。師：可見，在我們剛才總結(jié)出來的規(guī)律中，還要補(bǔ)充什么條件？（板書：零除外）師：這個(gè)規(guī)律就是我們今天要學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)。課堂上盡可能給學(xué)生多一點(diǎn)思考的時(shí)間，多一點(diǎn)活動(dòng)的余地，多一點(diǎn)表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，多一點(diǎn)體驗(yàn)成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識(shí)形成的全過程中。才能促使學(xué)生逐步從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，最后達(dá)到“好學(xué)”的美好境界。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地運(yùn)用這一手段，對(duì)于激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率都是很有好處的。過去只能靠語(yǔ)言的形象描述或借助生活中的現(xiàn)象作比喻式解說。為此，教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了兩組抽拉片，屏幕上先出現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，然后向一端延伸，成為一條亮線。教師一邊抽拉，一邊敘述“像這樣無(wú)止境的抽拉下去，亮線將無(wú)止境地延長(zhǎng)。講直線時(shí)，教師將雙向抽拉片向兩個(gè)方向抽拉，幫助學(xué)生想象向兩個(gè)方向無(wú)限延長(zhǎng)的情景。又如，講“角的度量”時(shí)，過去我用木制量角器在黑板上演示如何畫角，由于教具不透明，教師講解既費(fèi)時(shí)，又費(fèi)力。它的效果和作用及清晰度使用木質(zhì)量角器在黑板上演示無(wú)法比擬的。可以說，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段的推廣使用為教學(xué)方法的改革發(fā)展開辟了廣闊的天地例如，在全國(guó)第三屆小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大獎(jiǎng)賽上，江蘇的一位老師在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)圓的周長(zhǎng)與直徑的關(guān)系時(shí)，就兩次成功地運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。并把這三個(gè)圓同時(shí)滾動(dòng)一周，得到三條線段的長(zhǎng)分別就是三個(gè)圓的周長(zhǎng)。得出：圓的周長(zhǎng)與直徑有關(guān)系。再用每個(gè)圓的直徑分別去度量它的周長(zhǎng)。再讓學(xué)生任選一圓，并在屏幕上加以驗(yàn)證。這里需要指出的是，盡管電化教學(xué)手段在傳遞信息方面有諸多便利，但也決不能排斥或代替其它的教學(xué)手段，黑板該用還是要用的，必要的版書還是要寫的，電教手段只有用得巧、用到位，才能真正發(fā)揮其輔助教學(xué)的作用。大家都知道“興趣是最好的老師”，孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。通過實(shí)驗(yàn)證明，在小學(xué)生的非智力因素中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)尤為重要．作為教師，不僅要考慮學(xué)生“能不能”學(xué)習(xí)，更要十分重視學(xué)生“樂不樂”于學(xué)習(xí)。情感和情緒是有所不同的，情緒往往帶有一些先天的成份，如嬰幼兒就有交往、依戀、探究等情緒，而情感往往是與人的高級(jí)社會(huì)需要相聯(lián)系的，如求知、求美、求德等．教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從低年級(jí)到高年級(jí)也有不同層次，由外在興趣到內(nèi)在興趣，由短暫的興趣到持久的興趣。在這方面，我國(guó)許多教師都有許多成功的經(jīng)驗(yàn)。好的導(dǎo)入能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，打破學(xué)生的心理平衡。這樣做，不僅能把學(xué)生的注意力集中起來，而且能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維在短短的幾分鐘內(nèi)活躍起來。然后在引導(dǎo)學(xué)生看圖分析題意后，不急于講解題方法，鼓勵(lì)孩子們“猜一猜，紅花有幾朵？”大家都爭(zhēng)先恐后地回答，教師立即揭開問：“你們看，是這樣的嗎？”果真是8朵！孩子們的情緒更為高漲。把學(xué)生學(xué)習(xí)的外在興趣引人內(nèi)在興趣。一天，做了3個(gè)大小同樣的餅，先把第一個(gè)餅平均分成4塊，給猴（1）1塊。猴（3）更貪心，說：“我要3塊”，猴王又拿出第三個(gè)餅平均分成12塊，給他3塊。于是，教師追問：“聰明的猴王是用什么辦法來滿足小猴子的要求，而且又分得公平呢，你們想知道嗎？”正當(dāng)學(xué)生聚精會(huì)神地聽完故事，而又百思不得其要領(lǐng)時(shí)，老師說“學(xué)了分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，你們就知道了！”在學(xué)生最佳的心理狀態(tài)之下自然地導(dǎo)入了新課，使學(xué)生懷著濃厚的興趣轉(zhuǎn)入下一階段的學(xué)習(xí)。同學(xué)們你看看我，我看看你，不知怎么回事。于是，我便自然地展開了新課的教學(xué)。講授新課時(shí)保持學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)過程中，既需要一定的意志努力，也需要對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生興趣。為了保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，我的做法是：重視運(yùn)用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段，讓學(xué)生的多種感官都參加到教學(xué)活動(dòng)之中。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題，通過組織學(xué)生互相交流，通過讓學(xué)生不斷體驗(yàn)到成功的歡樂保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。鞏固練習(xí)階段是幫助學(xué)生掌握新知，形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。此時(shí)，學(xué)生易疲勞，學(xué)習(xí)興趣容易降低，差生的表現(xiàn)尤為明顯。低年級(jí)經(jīng)常采用的游戲活動(dòng)有：開小小運(yùn)動(dòng)會(huì)、打數(shù)學(xué)撲克、評(píng)選優(yōu)秀郵遞員、貓捉老鼠、奪紅旗、一把鑰匙開一把鎖、開數(shù)學(xué)醫(yī)院、摘蘋果、開火車、接力賽等。高年級(jí)主要是提出一些富有思考性的問題或創(chuàng)設(shè)一種情境。教師將5件小動(dòng)物玩具剪紙貼在黑板上，宣布每件玩具的價(jià)錢和購(gòu)買要求（錢要不多不少），教師做售貨員，學(xué)生為顧客，進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了學(xué)生的思維能力?！睂W(xué)生走了一些。這是教師追問：為什么大家都不走呢？讓學(xué)生結(jié)合整除應(yīng)具備的條件，說明理由。最后還剩下學(xué)號(hào)是1111223344453的學(xué)生。新穎有趣的“動(dòng)腦筋離課堂”的設(shè)計(jì)，鞏固了知識(shí)，檢查了效果，學(xué)生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。第二次老師又提出水能很快地倒出一個(gè)長(zhǎng)方體來，一名學(xué)生只是加快了速度，一名學(xué)生倒了大半玻璃容器的水。整個(gè)練習(xí)過程學(xué)生興趣濃厚，在這個(gè)過程中，學(xué)生要用剛剛學(xué)到的長(zhǎng)方體和正方體的概念，解決老師提出的實(shí)際問題，老師給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)展示自己才能的機(jī)會(huì)，學(xué)生的個(gè)性也得到了鍛煉和培養(yǎng)。由此可見，教學(xué)不僅是師生雙方信息交流的過程，同樣是情感交流的過程。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)，積極激發(fā)學(xué)生的情趣，必然激活和加速學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。三、活活——即教學(xué)方法靈活、把教材用活、把學(xué)生教活教學(xué)方法靈活。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了完成任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的具體手段。但長(zhǎng)期以來，傳統(tǒng)教學(xué)方法多重視教的方法，而忽略了對(duì)學(xué)生的學(xué)法的研究和指導(dǎo)，割裂了教學(xué)方法中教與學(xué)的統(tǒng)一性，導(dǎo)致了教學(xué)活動(dòng)的不協(xié)調(diào)，以致不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師將不再是現(xiàn)成知識(shí)的灌輸者，而應(yīng)發(fā)揮教學(xué)咨詢者。同時(shí)，教學(xué)中還要注重多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用和優(yōu)化組合。隨著系統(tǒng)論在教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，用系統(tǒng)論方法來研究教學(xué)方法，就可以把現(xiàn)代教學(xué)方法本身當(dāng)作一個(gè)有機(jī)系統(tǒng)，由多種教學(xué)方法相互作用，相互聯(lián)系組成；而每種方法又作為一個(gè)要素，在具體的教學(xué)情境中有機(jī)配合，發(fā)揮出整體效能。具體來講，就是教學(xué)中教師要根據(jù)教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力等因素采用不同的方法，把多種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。一堂課安排幾個(gè)較學(xué)層次，教師要心中有數(shù)，教學(xué)要由易到難，由具體到抽象，做到環(huán)環(huán)緊扣，后一個(gè)層次應(yīng)在前一個(gè)層次的基礎(chǔ)上引申發(fā)展。把教材用活新大綱提出“教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性和開放性的問題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)?！读x務(wù)教育階段國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）在基本理念中也提出“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實(shí)的、有趣的富有挑戰(zhàn)性的。內(nèi)容的呈現(xiàn)，應(yīng)根據(jù)各學(xué)段學(xué)生不同的知識(shí)背景和認(rèn)知發(fā)展水平，采用不同的表達(dá)方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求”。這就要求教師要大膽地改變教材的呈現(xiàn)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，關(guān)于如何創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，請(qǐng)看我發(fā)表在《河北教育》上的另一篇文章《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教材呈現(xiàn)策略研究》。首先我先給大家介紹一個(gè)我在湖北武漢學(xué)習(xí)時(shí)從網(wǎng)上看到的一個(gè)資料。而學(xué)生之所以這么回答，是因?yàn)樗麄円呀?jīng)習(xí)慣了所有問題都是有標(biāo)準(zhǔn)答案的。而在中國(guó)的小學(xué)和初中測(cè)驗(yàn)，竟有超過90％的學(xué)生得出這個(gè)答案，甚至在某重點(diǎn)中學(xué)的高三，仍然有學(xué)生得出43歲的答案。他強(qiáng)調(diào)：“創(chuàng)造應(yīng)該從問題開始。學(xué)問39。學(xué)答39。做學(xué)答39。發(fā)問39?！?“別把學(xué)生越教越笨”的呼吁贏得一片贊同的聲音，一位來自美國(guó)康涅狄格大學(xué)的教授則進(jìn)一步擴(kuò)展了張教授的發(fā)言。他說：“要培養(yǎng)人才首先要培養(yǎng)教師，教師應(yīng)該不斷進(jìn)修，學(xué)校管理也要不斷改進(jìn)，在課堂上，老師所扮演的角色要變，他在課堂上應(yīng)當(dāng)是一個(gè)平等的信息傳播者。” 張教授和阿其姆博爾特教授的話語(yǔ)，能否使我們的老師受到啟發(fā)，從而成為“最讓人感到幸福的老師”，然后把學(xué)生越教越聰明呢？要做到這一點(diǎn)，我看主要應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：（1）要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提出問題。有思考價(jià)值的問題能成為促使學(xué)生積極思維的動(dòng)力。學(xué)生能夠提出問題，是敢于和善于揭示自己認(rèn)知上的矛盾與沖突，積極探求未知的心理需求的具體表現(xiàn)，是一種難能可貴的學(xué)習(xí)品質(zhì)。讓學(xué)生用自己的方法去探索問題和思考問題，鼓勵(lì)學(xué)生用自己認(rèn)為好的方法學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生來說，這就是創(chuàng)新。如，比較7/12與14/39的大小，方法一，先通分在比較大小；方法二，先化成同分子的分?jǐn)?shù)14/24與14/39后，再比較；方法三，與同一量比較，7/12＞1/2，14/39＜1/2，所以7/12＞14/39。另一方面我們也應(yīng)該看到，有時(shí)各種方法中不一定存在誰(shuí)優(yōu)誰(shuí)劣。當(dāng)然也可以分步列式解答。同樣，教材中講解的方法，教師應(yīng)該作為一種方法介紹給學(xué)生，但決不限制學(xué)生只能用這種方法學(xué)習(xí)。（3）在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，要重視數(shù)學(xué)思考方法的有機(jī)滲透，注意發(fā)展學(xué)生的潛能，精心安排好課堂練習(xí)，做到練有重點(diǎn)、練有層次，題型多樣，針對(duì)性強(qiáng)。就是說，對(duì)學(xué)生要有一個(gè)正確的評(píng)價(jià)。(4)堅(jiān)持學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)地發(fā)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)十分重要的問題，就是要著眼于２１世紀(jì)人才素質(zhì)的要求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造條件讓學(xué)生主體性得到發(fā)展，培養(yǎng)有扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和較強(qiáng)的適應(yīng)能力，又有獨(dú)立的人格和創(chuàng)造精神的開拓型人才。因此，學(xué)生最主要的特性是主體性。① 尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)等來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生與教師合作的欲望。教學(xué)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)各種條件，讓每個(gè)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們積極參與主動(dòng)地學(xué)習(xí)。以此一方面讓他們加深所學(xué)知識(shí)的理解，另一方面培養(yǎng)他們的探索精神和獨(dú)立的個(gè)性。接著又拿出一個(gè)平行四邊形是的框架說：“大家都知道平行四邊形是容易變形的（隨手在兩對(duì)角拉動(dòng)幾下），現(xiàn)在我在它的兩個(gè)對(duì)角釘上一根木條，誰(shuí)再來拉拉看？”學(xué)生還是拉不動(dòng)，教師問：“為什么又拉不動(dòng)呢？”在變化對(duì)比的情景中，使學(xué)生又進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了三角形穩(wěn)定性。學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[完后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論“為什么不能”，從而使學(xué)生對(duì)三角形的特性有了深刻的理解。③教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中要高度重視學(xué)習(xí)方法的教學(xué)，讓學(xué)生切實(shí)掌握一些基本的學(xué)習(xí)方法，如實(shí)際操作、直觀感知、抽象概括、演繹推理、遷移類推、系統(tǒng)整理知識(shí)等方法。四、實(shí)實(shí)——就是教學(xué)中要講求實(shí)效，不走過場(chǎng)，不擺花架子，用足球場(chǎng)上的一