【正文】 點撥，啟發(fā)學(xué)生開動思維機器；構(gòu)建師生互動的教學(xué)關(guān)系，注重創(chuàng)造民主平等的和諧的師生關(guān)系，同時充分尊重學(xué)生個體的自主性，使課堂教學(xué)出現(xiàn)一個師生情感和諧交流，師生之間、學(xué)生之間思維多向交流的局面。一: 課堂的內(nèi)容要開放，要回歸生活?！币虼藢W(xué)習(xí)課文時不能孤立地處理課文內(nèi)容，必須盡量把自然中、社會中的人文性內(nèi)容引入課堂中來，盡量聯(lián)系生活實際來幫助學(xué)生理解和感悟。一直以來，我總是有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。然后利用兒歌的留白處：銀河、銀河，請你告訴我......鼓勵學(xué)生展開想象，續(xù)寫兒歌。二、在開放式教學(xué)的課堂上，教師應(yīng)適當創(chuàng)設(shè)情境，善于捕捉反饋信息，進行適時調(diào)整課堂教學(xué)的進度。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個動態(tài)的充滿靈氣的個性活動，每個學(xué)生都是作為一個獨特的生命個體參與學(xué)習(xí)過程的始終，尤其是學(xué)科的學(xué)習(xí)，更是一種充滿個性、表現(xiàn)個性的活動。例如：我在教學(xué)《雪趣》這課時，初讀完課文后，我就讓學(xué)生來看課件，“雪花紛紛飄落，地上積了厚厚的一層雪，房子白了，樹木白了，到處都是白茫茫的一片?！币环利惖漠嬅嬲宫F(xiàn)出來，使學(xué)生觀察、體會，冬天來臨時植物、人物和大自然的變化。三．讓孩子感受開放的內(nèi)容，還應(yīng)該與其它學(xué)科融合。我認為教師要相信學(xué)生的智力潛能，鼓勵學(xué)生敢于想象、敢于創(chuàng)新、敢于標新立異、敢于異想天開。盡量減少指令性、唯一性的成分，而適當增加開放性的成分，以培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路開闊、獨辟蹊徑的創(chuàng)新意識和不斷建立學(xué)習(xí)的自信心、進取心。在教學(xué)中，在學(xué)生感知詩意、體會意境、感情朗讀后，我讓學(xué)生根據(jù)對古詩的理解畫成一幅畫，讓學(xué)生自己畫一畫，貼一貼，各展其能，學(xué)生們專心地畫著，當他們完成自己的創(chuàng)作后，我看得出，他們的臉上掛著成功的喜悅。”，有的提出了需要改進的地方，“我覺得他把白云的位置畫錯了，要畫在風(fēng)箏上面，因為風(fēng)箏不能飄過白云。有時候，我還把音樂融會一起，讓學(xué)生在音樂中陶醉，在音樂中理解，使課文更加融會貫通。四．走出課堂，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的快樂。在課堂上，有些問題解決不了時，我就引導(dǎo)學(xué)生到課外去，讓他們到大自然去，使學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實生活、社會生活相聯(lián)系，學(xué)到書本上沒有的知識，體驗全新的感受。現(xiàn)在學(xué)校在征集廣告語，同學(xué)們現(xiàn)在就即興給花草樹木設(shè)計廣告語吧?！薄澳_步輕輕，足下留情。我及時對學(xué)生提出表揚，成功的喜悅使學(xué)生一下子興趣盎然，異常興奮，忍不住又給學(xué)校的走廊、樓梯設(shè)計起廣告語，這節(jié)課的目的在玩中達到了，我和學(xué)生都感到很輕松?？傊?在語文教學(xué)中貫徹開放式課堂教學(xué)，努力使學(xué)生具有豐富科學(xué)文化知識，充分發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造力，對于學(xué)生健康、全面的發(fā)展起著決定性的作用。那么課堂上怎么樣去實現(xiàn)這一目標？有哪些途徑可以提高呢？作為一名多年的信息技術(shù)教師，我感到了轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的必要性。第四篇：小學(xué)英語閱讀課開放式設(shè)問小學(xué)英語閱讀課開放式設(shè)問桂林市榕湖小學(xué) 鄒琳內(nèi)容摘要：提問在小學(xué)英語閱讀課教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，針對閱讀課教學(xué)中教師設(shè)問存在的問題，作者提出小學(xué)英語閱讀課開放式設(shè)問應(yīng)遵循的規(guī)律，以開放式設(shè)問推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進和發(fā)展學(xué)生閱讀能力和啟迪思維。一、問題的界定及提出問題的依據(jù)為什么用“設(shè)問”而不用“提問”? 筆者這樣認為：“提問”偏重于解決存在的問題，主要指向比較簡單的問答，而“設(shè)問”更偏重于在教學(xué)過程中預(yù)先設(shè)置問題，為教學(xué)目的服務(wù)，不是遇見問題解決問題，而是為了達到教學(xué)最大目的服務(wù)。也就是給學(xué)生知識，也培養(yǎng)能力。也就是我們常說的，讓人們通過思考，調(diào)動自身原有知識積累和生活經(jīng)驗，才能回答的一種設(shè)問方式。開放式設(shè)問的理論根據(jù)： ?？茖W(xué)研究如此，學(xué)生認識也是如此，二者差別只不過科學(xué)家是從未知到已知，學(xué)生是從未知到我們已知（但對于學(xué)生來說卻是未知而已）。他認為，一個人的個體素質(zhì)劃分為表面的“冰山以上部分”和潛藏的“冰山以下部分”。后者包括社會角色、自我形象、特質(zhì)和動機，是人內(nèi)在的的部分，但卻對人的行為與表現(xiàn)起著關(guān)鍵性的作用。由此，我們可以得出結(jié)論：潛能的發(fā)掘重于顯能的開發(fā)。新課標指出：語言既是交流的工具，也是思維的工具。一個智慧型的教師，一定是一位善于提問的老師。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)以開放式設(shè)問推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，科學(xué)合理的設(shè)問能促進和發(fā)展學(xué)生閱讀能力和啟迪思維。深度和廣度不夠，無法調(diào)取學(xué)生已有的知識儲備和生活經(jīng)驗（也就是發(fā)掘?qū)W生的潛能）；、趣味性與開放性，難以啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣。三、小學(xué)英語閱讀課開放式設(shè)問應(yīng)遵循的規(guī)律如何科學(xué)合理地進行設(shè)問，提高閱讀教學(xué)的實效性。，簡明扼要。，步步深入，呈現(xiàn)語言思維的走向?？赊D(zhuǎn)化為連續(xù)性的遞進式設(shè)問來提出。開放式設(shè)問有助于提升學(xué)生思維的深度和廣度，形成討論式、探究式的課堂教學(xué)環(huán)境。下面筆者結(jié)合教育理論與課堂實例，談?wù)劸唧w做法。下面筆者將分別從這三個階段闡述如何進行開放式設(shè)問。 Keller 一課，教師呈現(xiàn)Helen Keller 的圖片并提問: Who’s she? How much do you know about Helen Keller? 讓學(xué)生根據(jù)收集到的信息暢談關(guān)于Helen Keller的生平，從而很自然地導(dǎo)入新知: Let’s learn more about Helen M6 U1課文描述Sam, Amy, Lingling,Daming準備制作英語小報的會話，閱讀前教師呈現(xiàn)課文圖片，提出問題：Do you have any questions about the picture? 引導(dǎo)學(xué)生運用Who, Where, When, Why?等疑問詞對故事情節(jié)進行開放式預(yù)設(shè)提問，讓學(xué)生通過之后的閱讀理解自主尋找答案，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。目前筆者嘗試運用多種途徑引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想問、敢問的課堂氛圍，使學(xué)生由過去的機械接受向主動探索發(fā)展。教師在學(xué)生閱讀課文時提出： If you want to know something about festivals, what do you want to know? 學(xué)生通過初讀，提出問題：When is the festival? What do people do / eat /wear ? in different festivals? 等等，從而培養(yǎng)了學(xué)生積極思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于表達的能力。筆者鼓勵學(xué)生圍繞課文任意提出問題，學(xué)生經(jīng)過思考后提出了下列問題: How many people are there in the family? What did Mr Smart cook? What did Amy paint? What did Ms Smart say to Grandma on the phone? 孩子們不僅會問，還能根據(jù)所提問題進行回答，他們自愿扮成Ms Smart或者奶奶接打電話，如:Hello, Grandma!How are you? I’m is your birthday to you!What are you doing now? Are you eating a cake? ? 學(xué)生會根據(jù)不同的角色運用不同的語調(diào)進行會話。 M8 U2 Where did you go? 課文的最后一副圖老師與Tingting的一段對話: T: Where did you go, Tingting? Tingting: I didn’t go stayed at : Why did Tingting stay at home? 讓學(xué)生發(fā)揮想像，發(fā)表自己的見解。，聯(lián)系交際，滲透德育新課標指出: 英語課程具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。閱讀后的設(shè)問，教師應(yīng)注重學(xué)生的語言輸出，盡量采用富有教育意義的開放性設(shè)問，使學(xué)生能夠擴展運用語言，升華主題。，閱讀后，可讓學(xué)生為故事重新命名: give another name to the story，讓學(xué)生交流討論：Do you like Ma Liang, why? If you had a magic paintbrush, what would you do? 請看，孩子們精彩的回答將課堂氣氛推向高潮！五、小學(xué)英語閱讀課開放式設(shè)問課例以上列舉的課例均為筆者在平常的課堂教學(xué)片斷，下面筆者呈現(xiàn)一個完整的課例進行演示說明。課文描述Amy和Sam談?wù)撝袊糯l(fā)明的一段對話，課前筆者布置學(xué)生收集古今中外的發(fā)明。由于歌曲涉及許多國名，通過歌曲還可以復(fù)習(xí)國名。T：Can you name some countries in English? Ss: China, England, America, Russia, India, Mexico? T：Where are you from? Ss: We’re from : Do you love China? Ss：Yes, we : We’re from we’re do you think of Chinese people? Why? Ss: Chinese people are very nice, friendly, clever?T: Why are Chinese people so clever?（通過這個問題，引出課文的關(guān)鍵句）Ss: Because Chinese people invented important :（Watch the cartoon）What are the important things? Ss: They’re paper and ，找出答案。）通過這個課例說明循序漸進、開放式的設(shè)問，能使學(xué)生始終保持高漲的學(xué)習(xí)熱情，能有效提高課堂教學(xué)效率。只有從優(yōu)化設(shè)問的設(shè)計入手，改革英語閱讀教學(xué)，才能將《新課標》“培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力”的目標落到實處?！被A(chǔ)作文把作文看成是一種自然的生命狀態(tài)，一種樸實的生活行為，引導(dǎo)學(xué)生用真實的生命去擁抱作文，讓心靈與作文親密無間！表達自己生命的真情實感！基礎(chǔ)作文從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的態(tài)度、思維和能力出發(fā)，實施開放教學(xué)的新策略，激活學(xué)生主動地去發(fā)現(xiàn)，去想象，去探索，充分凸現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力。一、開放作文題目，凸現(xiàn)學(xué)生個性兒童智商存在的客觀差異性決定了作文題目的開放性?；A(chǔ)作文題目的開放可以從以下幾個方面去體現(xiàn)。人的智商有高低，人的智力發(fā)展有先后，這是不容忽視的客觀規(guī)律。因此，基礎(chǔ)作文在題目的制定時應(yīng)該體現(xiàn)多元性，讓每位學(xué)生都參與題目的制定，使每位學(xué)生都能根據(jù)自己在知識、技能、情感、價值觀等方面的特點尋找適合自身發(fā)展的題目。例如在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)“介紹自己”的作文時，我就指導(dǎo)學(xué)生采取多元的命題方式。這樣多元化的命題，真正符合《語文課程標準》所要求“鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達”。2．題目展示的漸進性。在以往的教學(xué)中，我們往往是在課始讓題目一步到位，這樣容易使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理──遙不可及的題目容易使他們失去信心。例如我在指導(dǎo)小學(xué)生練習(xí)寫“小動物”的作文時，我設(shè)計的開放題目系列是：我喜歡的小動物→我是（小動物）→散文詩童話。3．題目要求的層次性。我們常說：只要你愿意另起一行，每個人都能成為第一?；A(chǔ)作文題目的層次性指不同的學(xué)生對知識、技能等的掌握程度可以有不同的層次，也指允許學(xué)生在達成同一目標時所花的時間上存在差異，不同學(xué)生對知識、技能等的掌握也可以有不同的取舍，達成目標的方法和途徑也有所不同。由于題目靈活而具有層次性，讓每一個學(xué)生都能“跳一跳摘桃子”，達到自己的最近發(fā)展區(qū)。使每位學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到最優(yōu)的發(fā)展?！焙螢橘N近學(xué)生