【正文】 3．下列對原文有關(guān)內(nèi)容的分析和概括，不正確的一項是(3分)()A．作者和家旁的寓山好像有夙緣，兒時哥哥在山中勞作，他也在旁邊嬉戲，經(jīng)歷變故因病南歸后，偶過而有所感，便一步步將它建成了景色優(yōu)美的園林。C．園中水石、花木互相映襯，橋、榭、徑、峰參差點綴，軒齋深幽寬敞極盡情趣，各類房屋各顯其妙；園內(nèi)外的景色，賞心悅目，令人陶醉。解析：“萬壑千巖的麗景”非興建原因，“哥哥未罷的工程”理解有誤。(10分)(1)剔石栽松，躬荷畚鍤，手足為之胼胝。此開園之營構(gòu)也。(得分點：“躬”、“荷”、“胼胝”)(2)如同名流寫文章，不讓一句話不押韻。(得分點：“作文”、“韻”、“營構(gòu)”)參考譯文我家在原來的紹興城西南一帶。以往我還是孩童的時候，季超、止祥兩個兄長用斗粟換取它。我當(dāng)時也捧著土玩小孩子的游戲。我自從托病辭官南歸，偶爾經(jīng)過這里，對于二十年前的情境事況，好像深有感觸。興建之初，我僅僅想建三五座房子就停下來。我聽了之后很不在意，認(rèn)為我的想法沒有達到這個地步。某處可以建亭子，某處可以建房屋，果然是不可缺少的。每次到路途困窘險惡的地方，就窮盡心思考慮，體現(xiàn)在夢寐之中，于是便有了別辟的境地，好像是天設(shè)的一般。早晨出去，傍晚回來。兩年以來，囊中一貧如洗。園子全部擁有山的三面，山下有平田十多畝，水和石各占一半，房屋和花木各占一半。房屋與山房與此類似，但高的、低的分別顯出，共顯佳妙。大抵虛空的地方就使它充實，充實的地方就使它虛空；聚集的地方就使它分散，分散的地方就使它聚集；危險的地方就使它平坦，平坦的地方就使它險峻。這是開園建構(gòu)的情況。到了這年仲夏，又開始建構(gòu)。這是開園的時間。四季的風(fēng)景，都可以泛月迎風(fēng)；在隱者園內(nèi)，自然可以呼云醉雪。二、閱讀下面這首詞，完成5—6題。晚景 陳 霆流水孤村，荒城古道。夕陽倒影射疏林，江邊一帶芙蓉老。欲將歸信問行人，青山盡處行人少。上片“流水孤村，荒城古道”和“夕陽倒影射疏林，江邊一帶芙蓉老”是從視覺的角度寫景；“槎牙老木烏鳶噪”則是從聽覺的角度寫的。答案：從視覺和聽覺兩個角度。6．詞的下片抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？這種情感是怎樣抒發(fā)的？(6分)答：_________________________________________________ 解析：本題考查鑒賞詩歌思想情感和表達技巧的能力。“望”什么呢？很可能是遙望故鄉(xiāng)；而“歸信”就更加明示了作者的情感就是思鄉(xiāng)之情。答案：思鄉(xiāng)之情。(如答融情于景亦可)②行動表現(xiàn)，登樓遠(yuǎn)望群峰，結(jié)果連個可托歸信的行人都難見到。(1)__________，知來者之可追。(陶淵明《歸去來兮辭》)(2)元嘉草草，________，________。京口北固亭懷古》)(3)親朋無一字，________。(杜甫《登岳陽樓》)答案：(1)悟已往之不諫 覺今是而昨非(2)封狼居胥 贏得倉皇北顧(3)老病有孤舟 憑軒涕泗流第二篇：語言訓(xùn)練怎樣有效的進行語言訓(xùn)練？按照學(xué)習(xí)語言的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)程序安排上，我常常是“預(yù)習(xí)入手，感知語言材料”，就是讓學(xué)生先直接接觸整篇課文。就是讓學(xué)生首先從整體上把握教材內(nèi)容，讓學(xué)生獲得對課文的總體印象，以利于下一步學(xué)生居高臨下對各部分進行品讀、領(lǐng)悟。從效果看，基本達到了生字詞的教學(xué)目的。隨著單元課文的深入學(xué)習(xí)，隨著自己思考的深入，我越發(fā)覺得這樣的預(yù)習(xí)檢測手段的欠缺。積累和運用是學(xué)習(xí)語言的心理過程中兩個不同層次的學(xué)習(xí)水平級。以語言訓(xùn)練為目的“預(yù)習(xí)檢測”部分可以調(diào)整為：出示詞語第一組：郁郁蔥蔥清澈見底湛藍(lán)深遠(yuǎn)清新甜潤師：誰會讀？讀著這些詞語，你眼前仿佛出現(xiàn)了什么畫面？能把畫面讀出來嗎？ 出示詞語第二組：鋒利斧頭一棟棟房子各式各樣應(yīng)有盡有裸露擴大 師：誰會讀？“各式各樣、應(yīng)有盡有”是什么意思？用上面的詞語說幾句話。按照詞與詞的關(guān)系進行組塊教學(xué)，每一組塊的詞語除了指導(dǎo)朗讀、理解之外，還結(jié)合文本進行形式多樣的言語實踐。詞塊組合有利于詞語多角度的理解、多層次的積累。詞塊組合給了學(xué)生多角度的運用機會，使詞語活起來，放大了詞語教學(xué)的功能。之后在《悉尼歌劇院》的教學(xué)中韓校長也指導(dǎo)我從詞塊組合這方面檢測學(xué)生的一個預(yù)習(xí)情況，事實證明學(xué)生的借助文本語言，自身語言得到一定的訓(xùn)練和發(fā)展，效果不錯。示例（2）如果歲月是一條河，那么人生就是河流上的船：順流，你可以觀賞兩岸的風(fēng)光；逆流，你可以磨礪奮斗的意志。）2【解析】本題以下定義的方式檢測壓縮語段的能力。下定義時，有的不合定義的格式，有的定語不能揭示其特征，有的遺漏了主要信息，選用了次要信息，有的語言不通順。參考答案：闕是古代修建在宅第、宮室、衙署、城門、祠廟、陵墓前的左右各一、中間通人的樓式建筑。如：“中國經(jīng)濟一季度起步良好”。（2）書包，一種妨礙我們長個兒的玩意兒。（4）答案，眾里尋他千百度，卻在書中隱藏處。（或母親的心跳聲更易給嬰兒催眠）話題如“我們應(yīng)該引進什么樣的外國教材？” “我們需要引進外國的教材嗎？”“引進了教材該怎么用？”觀點如“我們應(yīng)該根據(jù)我國兒童的實際情況，引進適合我們國情的教材”“要和世界接軌，就必須有這樣從小做起的切實舉措”（考語段壓縮。作為一位新教師，我也一直努力地往這方面靠。而且如果遇到兩步計算的應(yīng)用題，有一部分學(xué)生往往是做不出來的。站起來說的也是說的不完整不清晰。新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中明確地提出了：“數(shù)學(xué)是一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語言是現(xiàn)代文明的重要組成部分?！睂W(xué)生只有在想清楚的前提下才能說清楚，“說”本身就是思維進一步加工，提煉使之準(zhǔn)確、條理化的過程，也是理論體系形成的一個步驟。所以學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必須有機會講數(shù)學(xué)，通過講清自己思路，從不同的角度去考察概念，去創(chuàng)造知識。同時，學(xué)生初步邏輯思維能力的提高又能促進學(xué)生數(shù)學(xué)語言的精確、規(guī)范、條理化，提高數(shù)學(xué)語言表達的嚴(yán)密性、靈活性的構(gòu)想。邏輯思維是思維的高級形式。因此，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的中心任務(wù)。具體形象語言有助于具體形象思維的形成；嚴(yán)謹(jǐn)縝密、具有高度邏輯性的數(shù)學(xué)語言則是發(fā)展邏輯思維的“培養(yǎng)液”。如果不重視語言訓(xùn)練，學(xué)生的思維將難以外化，語言不僅會成為思維的障礙，還會影響思維的發(fā)展。所以我認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)中從小學(xué)低年級起就必須重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以提高他們思維能力。研究的意義小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，語言表達能力很容易被忽視。愛因斯坦曾說過：“一個人的智力發(fā)展和他形成概念的方法，很大程度上是取決于語言的。要解決這一矛盾就必須從低年級開始，根據(jù)教材特點，有目的、有計劃，多形式地對數(shù)學(xué)語言進行訓(xùn)練。四、研究目標(biāo)在數(shù)學(xué)提問教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生提煉、理解、互譯、表達數(shù)學(xué)語言的能力，要不然學(xué)生在碰到實際問題時會顯得手足無措，無從下手。四、研究內(nèi)容為保證課題能按部就班地開展，特制定以下措施。以便于更好的去理解、去記憶、去內(nèi)化。（2）數(shù)學(xué)化原則 簡單地說:數(shù)學(xué)地組織現(xiàn)實世界的過程就是“數(shù)學(xué)化”。（1）維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”。在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)語言時，教師還要激勵求異思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。（2）建構(gòu)主義理論。教師如果挖掘數(shù)學(xué)知識中隱含的思維價值，并將其融入兒童熟悉的問題情景中，通過課堂教學(xué)向兒童滲透數(shù)學(xué)思想方法，兒童就能感悟方法、主動構(gòu)建，就能綜合地、創(chuàng)造性地運用各種已有的知識去解決現(xiàn)實問題。巴班斯基認(rèn)為，要達到最優(yōu)化的關(guān)鍵：一是分析教材中主要的和本質(zhì)的東西，二是選擇能有效地掌握所學(xué)內(nèi)容、完成學(xué)習(xí)。（1）研究制定小學(xué)階段學(xué)生數(shù)學(xué)語言與邏輯思維同步訓(xùn)練的要求。即要求學(xué)生能運用準(zhǔn)確、簡潔、規(guī)范的數(shù)學(xué)語言表述數(shù)學(xué)思維活動的過程。（2）改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出數(shù)學(xué)語言訓(xùn)練。具體過程大致分為： 基本訓(xùn)練準(zhǔn)備數(shù)學(xué)語言再現(xiàn)舊知語言模式為理解新知數(shù)學(xué)語言作準(zhǔn)備。鞏固練習(xí)運用數(shù)學(xué)語言運用新知解決簡單的實際問題，鞏固數(shù)學(xué)語言，達到內(nèi)化。這四個層次的認(rèn)知心理活動過程，確保數(shù)學(xué)語言與邏輯思維的發(fā)展同步。①在概念教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生簡明準(zhǔn)確地抽象概括。③在應(yīng)用題教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生有根有據(jù)地表述分析，推理的思維過程，要求學(xué)生口述應(yīng)用題的題意、數(shù)量關(guān)系和解題思路，能使思維活動規(guī)范化、具體化，合乎邏輯。五、研究方法（1）行動研究法：行動研究是指有機劃、有步驟地對教育實踐中所產(chǎn)生的問題，由教育實踐者和教育研究者相結(jié)合，邊研究、邊行動，以解決實際問題為目的一種科學(xué)的研究方法。（2）文獻查閱法：通過各種文獻資料的查閱學(xué)習(xí)，了解關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法種類及課堂教學(xué)中滲透的現(xiàn)狀，提高理論認(rèn)識，增強研究意識，為課題的深入研究創(chuàng)造良好的理論基礎(chǔ)。運用多種輔助方法對課堂教學(xué)中有效滲透“化歸思想”的情況進行周密、系統(tǒng)的考察與分析。（2）實施階段（2013年9月~2014年5月）A、啟動階段：分析研究相關(guān)因素，為實現(xiàn)本課題研究的目標(biāo)而制定總體方案及實施計劃。（3）結(jié)題階段（2014年6月）：對研究過程中積累的案例、反思等資料進行整理分析，并加以總結(jié)，形成研究成果。對這些學(xué)生來說，由于受所在環(huán)境、家庭等多方面的影響，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、表達能力并不理想，詞匯缺乏，生活見聞也不夠廣，他們大部分不能正確流利地表達出自己所看到的數(shù)學(xué)畫面的內(nèi)容，以及想要表達的自己想法。然而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)教師往往在教學(xué)過程中講解太多，以教師的講解代替了學(xué)生的思維和看法。除了這個現(xiàn)象，在研究中，我們還發(fā)現(xiàn)有時教師本身也不能準(zhǔn)確、簡潔地運用數(shù)學(xué)語言，并且對于自身的數(shù)學(xué)語言也不是很重視。低段學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達能力太貧乏。因而，這個階段學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的描述語是相當(dāng)貧乏的。最后，結(jié)果只能是學(xué)生還是停留在原有的水平，沒有任何的提高。由于有些老師在認(rèn)識上不重視，這種現(xiàn)象比較普遍，需要特別注意。因此，數(shù)學(xué)課堂既是發(fā)展學(xué)生邏輯性思維、促進學(xué)生發(fā)散性思維不斷提高的主要時機，也是培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力的主陣地，特別是培養(yǎng)孩子們用數(shù)學(xué)語言將問題表述清楚的關(guān)鍵所在。在教學(xué)例題時，我盡量讓學(xué)生置身于某一語言情境中：如在“數(shù)一數(shù)”單元中，教學(xué)時我是這樣導(dǎo)入的：“小朋友們，你們知道2008年的奧運會在哪里舉行？（北京）森林里的小動物們?yōu)榱税l(fā)揚奧運精神，也舉行了體育運動比賽，（出示情境圖）你能說一說分別有哪些小動物？各有多少嗎？??”小朋友們根據(jù)老師的問題，很有興趣地觀察情境圖，并能根據(jù)圖上的信息，回答說：“小狗、小熊、小猴??”，雖然小朋友們能說明白圖上的信息，但我試著要求他們用較完整的語言表述出來，例如：“我從圖上看到了小狗、小熊、小猴??”。再如：教“認(rèn)鐘表”時，我在課的開始就用猜謎語的情境直接導(dǎo)入，讓學(xué)生猜出謎底，并說說“鬧鐘”在我們的生活中有什么用途。以動促說，加強說的訓(xùn)練在低年級孩子的思維中，學(xué)生的形象思維占著主導(dǎo)作用。在指導(dǎo)學(xué)生動手操作時，要注意讓學(xué)生手口共同參與活動，用語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，達到深化理解知識的目的。例如，在教學(xué)一年級上冊《連加、連減》這一課時，教師可以根據(jù)一道連加或連減題讓學(xué)生擺一擺小棒。”這樣在操作過程中，學(xué)生頭腦中已形成表象，所以敘述起來思路清晰，解答正確。七、研究策略數(shù)學(xué)語言表達能力的培養(yǎng)絕不是一時的數(shù)學(xué)知識灌輸、數(shù)學(xué)技能訓(xùn)練所能完成的，是一個長期的、反復(fù)的、漸進的自主生成過程，是在長期的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗累積中內(nèi)化而成的。嚴(yán)以律己，真正做好學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，是學(xué)生模仿的對象。因此，在教學(xué)過程中一定要嚴(yán)格要求自己，做到表達準(zhǔn)確無誤，且富有邏輯性。并將數(shù)學(xué)問題中關(guān)鍵的字詞句表述得慢而準(zhǔn)。如在教“9加幾”時，因為本節(jié)課的重點是要解決“湊十法”，在板書過程中，首先要讓學(xué)生明白把“幾”湊“10”，而又從哪里拿來“1”進行湊“10”，因此，板書演示時，我也采用了“邊說邊寫”的方法，讓學(xué)生舉起手書空練習(xí)：如在教“9+5=？”時，把算式出示：9 + 5 = 然后邊說邊填寫：“把5分成1和4，1和9合成10，10加4等于14。聽：學(xué)會模仿低年級學(xué)生年齡小，說話不夠完整，甚至使用的更多的是生活化的語言，語句不夠規(guī)范，很難成為數(shù)學(xué)課堂上的語言。所以，要使學(xué)生學(xué)會“說”，首先是要學(xué)生學(xué)會“聽”，給學(xué)生一個輔助的拐杖，學(xué)生才能在模仿中把數(shù)學(xué)化的文字語言說正確，說規(guī)范，從而為理解符號語言、圖形語言，學(xué)好數(shù)學(xué)奠定基礎(chǔ)。在訓(xùn)練時，教師應(yīng)給予正確的范例，通過教師范讀引領(lǐng)、學(xué)生榜樣示