【正文】 {名}絕對(duì)性評(píng)價(jià)是在被評(píng)價(jià)集體之外，是與限制定的，通過與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相比較，可以確定被評(píng)價(jià)對(duì)象達(dá)到目的的程度。6{填}評(píng)價(jià)信息的收集途徑有觀察、訪談、問卷、測(cè)驗(yàn) 7[填]地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)有成長(zhǎng)記錄袋價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。9授質(zhì)量的自我反思{填}在自我評(píng)價(jià)中反思、在他人評(píng)價(jià)中反思、在評(píng)價(jià)學(xué)生中反思。11評(píng)課的基本原則{填}促進(jìn)提高原則、實(shí)事求是原則12評(píng)課的主要內(nèi)容{填}教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織安排、教學(xué)語(yǔ)言、教態(tài)、教學(xué)效果。14{簡(jiǎn)}學(xué)校地理教學(xué)管理的內(nèi)容是對(duì)地理教師與學(xué)生的管理、對(duì)地理教學(xué)硬件資源的管理、對(duì)地理教學(xué)資金的管理、對(duì)地理教學(xué)資源的管理、對(duì)地理教學(xué)日程的管理。第九章{填}地理教學(xué)的軟環(huán)境是由地理教學(xué)信息、地理教學(xué)組織、教學(xué)形式、課堂氛圍、教學(xué)情境等構(gòu)成。地理課外教學(xué)環(huán)境：是所有課堂以外的地理教學(xué)場(chǎng)所及其組織的總稱。多媒體教學(xué)環(huán)境是：指在地理教學(xué)過程中，根據(jù)地理教學(xué)目標(biāo)和地理教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)通過地理教學(xué)設(shè)計(jì)，合理選擇符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖像等多媒體信息要素，并利用多媒體計(jì)算機(jī)對(duì)它們進(jìn)行綜合處理和控制，通過多種方式的人機(jī)交互作用，呈現(xiàn)多媒體教學(xué)內(nèi)容，完成地理教學(xué)任務(wù)的教學(xué)環(huán)境。編寫大教學(xué)論，世界圖解。我國(guó)的中小學(xué)地理課程設(shè)置由此開始。4地理教學(xué)論研究地理教學(xué)，包括地理教學(xué)問題，教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)規(guī)律。5地理教學(xué)的研究任務(wù)是揭示地理教學(xué)規(guī)律，確立地理教學(xué)價(jià)值觀，優(yōu)化地理教學(xué)藝術(shù)。7教學(xué)理念是以學(xué)習(xí)者為中心，突出學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，以學(xué)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律。目的是用最優(yōu)化的觀點(diǎn)和思想對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)。特點(diǎn)為指導(dǎo)性，整體性，操作性，創(chuàng)造性，著重創(chuàng)設(shè)的是教與學(xué)的系統(tǒng)，以學(xué)習(xí)者為出發(fā)點(diǎn)，以教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ)，是一個(gè)解決問題的過程。原則是整體性，可操作性，科學(xué)性，開放性，發(fā)展性，靈活性和藝術(shù)性原則。理論基礎(chǔ)是地理科學(xué)理論和方法論基礎(chǔ)，教育科學(xué)基礎(chǔ)，心理科學(xué)基礎(chǔ)，哲學(xué)基礎(chǔ)。11教學(xué)理論是研究教學(xué)的問題，是以教學(xué)的普遍規(guī)律為其主要研究對(duì)象。13教學(xué)設(shè)計(jì)模式是一種規(guī)范化、系統(tǒng)化的分析把握規(guī)劃和安排教學(xué)活動(dòng)的方法體系和步驟方案。15教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)者通過教學(xué)后應(yīng)該表現(xiàn)出來的可見行為的具體、明確的表述，包括外顯行為和內(nèi)部心理的變化。16初中地理課程總目標(biāo)：知識(shí)方面的要求，技能方面的要求，過程與方法方面的分目標(biāo)，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的分目標(biāo)。18課程目標(biāo)包括知識(shí)與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。教學(xué)目標(biāo)對(duì)指導(dǎo)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的作用為提供分析教材和設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，幫助教師修正教學(xué)活動(dòng)過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為教學(xué)評(píng)價(jià)提供科學(xué)依據(jù)。21教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的特殊要求：突出情感教育功能強(qiáng)的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的空間思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。教學(xué)對(duì)象分析即分析學(xué)生，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度分析、起點(diǎn)能力分析、心理狀態(tài)分析、學(xué)習(xí)背景知識(shí)的分析等。知識(shí)點(diǎn)性質(zhì)有事實(shí)、概念、技能、原理和問題；確定教學(xué)目標(biāo)的層次。24高中地理課程設(shè)計(jì)指導(dǎo)思想是謀求基礎(chǔ)性、時(shí)代性、選擇性的和諧統(tǒng)一。25我國(guó)初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)由前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施建議四部分組成。26地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的核心任務(wù)是教師要對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行必要處理。27中學(xué)地理教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的特殊要求：以人地關(guān)系和可持續(xù)發(fā)展思想貫穿地理教學(xué)內(nèi)容；突出區(qū)域性、綜合性；密切聯(lián)系實(shí)際，反應(yīng)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)；培養(yǎng)學(xué)生的生存和生活能力，提高其他地理科學(xué)素養(yǎng)；主義與其他學(xué)科綜合；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要便于學(xué)生的探究和建構(gòu)。期中教學(xué)內(nèi)容的選擇、定序、綜合和總結(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)。30總結(jié)策略指對(duì)一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)或是對(duì)一個(gè)單元的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。31課的結(jié)構(gòu)指每堂課的組成部分及各部分進(jìn)行的順序和時(shí)間的分配。33在教學(xué)過程中，為解決教師教與學(xué)生學(xué)的任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的而采用的符合教育和認(rèn)識(shí)規(guī)律的手段和方式，稱為教學(xué)方法。組織方法包括講授法、談話法、討論法、指導(dǎo)自學(xué)法、練習(xí)法、游戲法。教學(xué)手段包括地理教科書、地圖、地理形象直觀教具（圖片、標(biāo)本、模型、儀器等）、地理示意圖及統(tǒng)計(jì)表、地理多媒體教學(xué)手段。分為描述性講述和解釋性講述。操作流程為提出案例，以例激趣；分析案例，以例說理；擬定方案，以例導(dǎo)行；歸納總結(jié)，自行反思。創(chuàng)設(shè)情境的途徑包括生活展現(xiàn)情境；實(shí)物演示情境；圖畫再現(xiàn)情境；音樂渲染情境；表演體會(huì)情境；語(yǔ)言描述情境。發(fā)現(xiàn)式教學(xué)法（布魯納）是學(xué)生經(jīng)過自己的思考、探索去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律。一般有教學(xué)對(duì)話式、提問討論式和引導(dǎo)探究式（一般程序?yàn)樘岢鰡栴}，分析問題，創(chuàng)造性地解決問題）。探究式教學(xué)法（施瓦布）以問題解決為中心，以學(xué)生為主體，注意學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知活動(dòng)，通過探索、研究來獲取知識(shí)，著眼于培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力和意志。35地理教學(xué)方法選擇的要求：要遵循教學(xué)規(guī)律和原則；應(yīng)服從于教學(xué)目標(biāo)；應(yīng)符合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)；應(yīng)從學(xué)生的心智特點(diǎn)出發(fā)；要從教師自身?xiàng)l件出發(fā)。其特點(diǎn)：固定性，擴(kuò)散性，重復(fù)性，組合型，工具性。37課堂教學(xué)媒體設(shè)計(jì)的程序：確定必須有媒體來表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容；甄別可供選擇的媒體類型；選定高效低耗的媒體；設(shè)計(jì)媒體出示的時(shí)機(jī)、方式、步驟和次數(shù)。39教學(xué)媒體在地理教學(xué)中的應(yīng)用：CAI課件的應(yīng)用，直觀性和科學(xué)性并重；留出一定空間，培養(yǎng)學(xué)生能力；突出交互性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用；畫面簡(jiǎn)潔明快、主題突出，有利于控制；藝術(shù)性和實(shí)用性相結(jié)合；要有可調(diào)控性和可修改性；注意教學(xué)內(nèi)容的精確性。狹義的指地理課堂教學(xué)過程，即備課—上課—評(píng)課的過程。其實(shí)質(zhì)是地理教學(xué)過程不僅是教師引導(dǎo)下學(xué)生自覺地認(rèn)識(shí)世界的一種特殊認(rèn)識(shí)過程，而且也是以此為基礎(chǔ)的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。42正確認(rèn)識(shí)地理教學(xué)過程的本質(zhì)特征對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容和主題下，學(xué)生既獲得了地理知識(shí)，能力也有所提高，情感也得到了體驗(yàn)。44中學(xué)地理教學(xué)過程具有社會(huì)性和目的性。45地理單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)：a單元教學(xué)過程設(shè)計(jì)，首先是確定單元教學(xué)目標(biāo)，其次是劃分課節(jié)，確定課時(shí)教學(xué)順序。B地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)：地理課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)的內(nèi)容，地理課時(shí)教學(xué)過程包括：教學(xué)任務(wù)分析和起點(diǎn)行為分析；確定課時(shí)教學(xué)目標(biāo)；確定教學(xué)策略和方法；確定教學(xué)媒體的使用；確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)及處理方法，預(yù)計(jì)在測(cè)評(píng)后學(xué)生的反饋和教師的補(bǔ)救；板書設(shè)計(jì)；教學(xué)活動(dòng)的安排順序；聯(lián)系?？驁D流程式板書—介紹工藝流程、運(yùn)輸路線、地理事物和現(xiàn)象的演變或循環(huán)路線。圖解式板書—對(duì)比較抽象的地理內(nèi)容，可設(shè)計(jì)板圖與板書相結(jié)合的形式，使抽象的事物經(jīng)圖示而一目了然，能生動(dòng)形象地再現(xiàn)原文，引發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。綱要信號(hào)圖式是指教師把要講的內(nèi)容概括總結(jié)成圖表、示意圖和符號(hào)、關(guān)鍵性的語(yǔ)言和文字，提綱性的表示出來，給學(xué)生以簡(jiǎn)明直觀的感覺，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維和記憶能力。填空式板書是教師在板書時(shí)將最重要的地方留空，一方面可以讓學(xué)生知道本節(jié)課所講的重點(diǎn)所在；另一方面當(dāng)教師回顧本節(jié)課所講內(nèi)容時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行填空，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解和記憶。47教學(xué)方案是教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和設(shè)想具體體現(xiàn)，簡(jiǎn)稱教案。48地理教學(xué)課堂的準(zhǔn)備：a學(xué)期地理教學(xué)計(jì)劃的制定，包括基本情況分析（班級(jí)一般學(xué)習(xí)情況和地理學(xué)習(xí)情況）；本學(xué)期教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)和要求（地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)校的要求）；本學(xué)期教學(xué)改革重點(diǎn)或科研課題、教改措施等；教師的進(jìn)修（包括聽課、學(xué)習(xí)計(jì)劃）；教學(xué)進(jìn)度的安排（列表寫出教學(xué)章節(jié)的時(shí)間、期中及期末復(fù)習(xí)及考試的時(shí)間安排，其他教學(xué)活動(dòng)安排，如參觀野外考察等）b鉆研地理教材c設(shè)計(jì)教學(xué)方法49寫教案的意義：為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；有利于教學(xué)水平的提高，教學(xué)水平的提高在很大程度上取決于對(duì)教材的鉆研有助于教研活動(dòng)的展開。51地理教案的內(nèi)容a地理教案內(nèi)容包括授課學(xué)校、班級(jí)、主講教師和日期；課題（本課名稱）；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)；課型（新授課，復(fù)習(xí)課）；教學(xué)方法、教學(xué)用具；教學(xué)過程；教學(xué)提綱；作業(yè)處理及課后分析等。52地理教案基本格式：敘述式（詳案和簡(jiǎn)案），表格式，活頁(yè)式又稱卡片式教案，特點(diǎn)是運(yùn)用活頁(yè)卡片編寫教案，有按課時(shí)、知識(shí)點(diǎn)、章節(jié)等編制的資料卡，使用靈活、方便，利于更新保存。54緒論課在教學(xué)中的重要性：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。策略：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課，加強(qiáng)教學(xué)對(duì)象和專業(yè)特點(diǎn)的針對(duì)性；要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)科的用途。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求：注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí)，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績(jī)。58教學(xué)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)指對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。59教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)主要包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對(duì)今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。61教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的功能：診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能。一般把其作為設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)和調(diào)整、對(duì)課堂教學(xué)過程的評(píng)價(jià)以及對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、與同伴合作交流的意識(shí)和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)的原則：導(dǎo)向性，整體性，指導(dǎo)性，科學(xué)性原則。66教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略：a教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分策略。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學(xué)生學(xué)的傾向。C教學(xué)反思追問策略特點(diǎn)是評(píng)價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動(dòng)中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對(duì)掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動(dòng)中反思過度會(huì)在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)，從表情上分析學(xué)生對(duì)講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性，從課堂提問中分析學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。69地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)主要使用測(cè)驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。71教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識(shí)對(duì)象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)態(tài)度、行為；反思教學(xué)策略；反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)。73教學(xué)反思形式：個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對(duì)自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；通過學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué)；通過家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)；通過同事的聽課評(píng)價(jià)來反思自己的教學(xué)。74寫教學(xué)反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場(chǎng)處反思；從轉(zhuǎn)換知識(shí)系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思；從聯(lián)系對(duì)比處反思；從事物本質(zhì)處反思。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過程就是教師教學(xué)思想提升的過程。77教學(xué)再設(shè)計(jì)注意的問題：明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；樹立正確的教學(xué)再設(shè)計(jì)觀；注意教學(xué)再設(shè)計(jì)的規(guī)范性；重視教學(xué)再設(shè)計(jì)的情境性；注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對(duì)性；提高課件使用的有效性；保持教學(xué)再設(shè)計(jì)的一致性；提高教學(xué)在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。按“素質(zhì)教育”的要求，重視對(duì)地理教學(xué)現(xiàn)象中“學(xué)”的現(xiàn)象的探討研究。（二）地理教學(xué)活動(dòng)諸要素八個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。地理教學(xué)活動(dòng)的全過程都是為了達(dá)到地理教學(xué)目的而進(jìn)行的。地理教師——主導(dǎo)因素。教學(xué)評(píng)價(jià)——監(jiān)控、監(jiān)測(cè)其他因素。教學(xué)管理——制度保障因素。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。課程受制于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)。綜合課程綜合課程的特點(diǎn)是打亂原有學(xué)科界限，按照知識(shí)體系在自然界和人類社會(huì)中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性課程。綜合課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的橫向聯(lián)系。問題課程這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會(huì)問題為中心編寫教材、設(shè)計(jì)課程。問題課程設(shè)計(jì)不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對(duì)于促進(jìn)知識(shí)的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢(shì)。其特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：綜合性、地域性?；纠砟睿?。反映全球變化形勢(shì)，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國(guó)土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)手段多樣化、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并舉、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)制。發(fā)揮目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能還需要以學(xué)生的動(dòng)機(jī)作為中介。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識(shí)與技能”領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對(duì)高度”。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的。例