【文章內(nèi)容簡介】 ：緒論課是建立學(xué)科整體觀念的開始；也是培養(yǎng)良好興趣的重要環(huán)節(jié)。緒論課特點(diǎn)：綱要性和概括性；抽象性和濃縮性；簡單性和枯燥性。策略：要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目的和要求備好課，加強(qiáng)教學(xué)對象和專業(yè)特點(diǎn)的針對性；要在教學(xué)中認(rèn)真貫徹理論與實(shí)際相結(jié)合的原則、做到史與論，觀點(diǎn)與材料緊密結(jié)合；要注意突出教學(xué)的重點(diǎn)和學(xué)科的用途。55地理緒論課內(nèi)容組成：對地理知識系統(tǒng)的概括；對地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；介紹地理學(xué)習(xí)的相關(guān)要求和方法。56地理復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的要求：注意構(gòu)建學(xué)生的地理知識網(wǎng)絡(luò)；注重學(xué)生能力培養(yǎng)；特別注意因材施教，制定出適合學(xué)生的復(fù)習(xí)方法；復(fù)習(xí)課不能僅僅理解為期中、期末前的復(fù)習(xí)，而要注意把經(jīng)常性復(fù)習(xí)、階段性復(fù)習(xí)和總結(jié)性復(fù)習(xí)結(jié)合起來，這樣才能在各種類型的考試中取得滿意的成績。57活動(dòng)課設(shè)計(jì)的原則：實(shí)踐活動(dòng)原則，自主學(xué)習(xí)原則，創(chuàng)新精神原則，交流合作原則，開放性原則（活動(dòng)時(shí)間與空間，活動(dòng)內(nèi)容開放，活動(dòng)過程開放），適應(yīng)性原則。58教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)指對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行的價(jià)值判斷和事實(shí)判斷的統(tǒng)一。分類：從價(jià)值判斷觀點(diǎn)分為行為主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)觀和建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)觀；從事實(shí)判斷觀點(diǎn)分定性評價(jià)和定量評價(jià)。59教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)主要包括對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的教學(xué)成效做出確切的診斷；對教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗原因進(jìn)行分析，并對今后教學(xué)工作的改進(jìn)做出明確的規(guī)定。60教學(xué)評價(jià)指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，制定科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用有關(guān)技術(shù)手段，對教學(xué)活動(dòng)過程及學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行測量、衡量，并給予價(jià)值判斷。61教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的功能：診斷功能，激勵(lì)功能，調(diào)控功能，教學(xué)功能。地位：教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)是教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，評價(jià)活動(dòng)是滲透在教學(xué)設(shè)計(jì)過程之中的。一般把其作為設(shè)計(jì)過程的最后一個(gè)環(huán)節(jié)加以闡述。意義：促進(jìn)當(dāng)前設(shè)計(jì)的優(yōu)化；幫助后繼設(shè)計(jì)的完善；加快教師的專業(yè)成長。62中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的內(nèi)容包括對教學(xué)設(shè)計(jì)方案的評價(jià)和調(diào)整、對課堂教學(xué)過程的評價(jià)以及對教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評價(jià)。63地理教學(xué)方案的評價(jià)包括對教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、教學(xué)策略與教學(xué)過程設(shè)計(jì)的評價(jià)。課堂教學(xué)的評價(jià)包括教學(xué)設(shè)計(jì)方案在課堂教學(xué)中的效果、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、與同伴合作交流的意識和情感、教學(xué)是否激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心以及學(xué)科的思維品質(zhì)等。教學(xué)設(shè)計(jì)效果的評價(jià)包括對學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、基本技能的評價(jià)，學(xué)習(xí)方法、能力的掌握情況和情感、態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)。64中學(xué)地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的原則：導(dǎo)向性，整體性，指導(dǎo)性，科學(xué)性原則。65阿布賽弗認(rèn)為教學(xué)中影響評價(jià)的原因劃分成三個(gè)維度：參與者（學(xué)生、教學(xué)者、管理者和社會(huì)），評價(jià)的成分（輸入階段—適應(yīng)性，歷史和目標(biāo)（清晰性，完整性，重要性，順序，可實(shí)現(xiàn)性，預(yù)想結(jié)果）；操作階段—方法和評價(jià)過程；輸出階段—效果），評價(jià)的操作（受三方面操作的控制一方面是定義，指明了評價(jià)內(nèi)容的范圍；二方面是分析，確定在特定的背景中評價(jià)的變量如何；三方面是建議，即價(jià)值判斷的形成過程）。66教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)策略：a教學(xué)設(shè)計(jì)個(gè)環(huán)節(jié)細(xì)分策略。把教學(xué)設(shè)計(jì)分為教學(xué)設(shè)計(jì)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容、實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的過程、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施效果，然后再對個(gè)部分細(xì)分。優(yōu)點(diǎn)是脈絡(luò)分明、層次清楚，而且便于操作；不足之處是有重教師教，輕學(xué)生學(xué)的傾向。B教學(xué)問題診斷策略，特點(diǎn)是針對性強(qiáng)，但系統(tǒng)性，完整性有些欠缺。C教學(xué)反思追問策略特點(diǎn)是評價(jià)中考慮了師生在教學(xué)活動(dòng)中的反思結(jié)果，有利于促進(jìn)教師參與教學(xué)改革和提高教研熱情，有利于學(xué)生反饋學(xué)習(xí)的成功之點(diǎn)與失敗之處，對掌握學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果有不可低估的作用；缺點(diǎn)是師生在教學(xué)活動(dòng)中反思過度會(huì)在某種程度上影響教學(xué)實(shí)踐。67教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的指標(biāo)要素：與目標(biāo)因素有關(guān)的指標(biāo)，學(xué)生獨(dú)立解決地理問題的能力如何，掌握科學(xué)方法的狀況和探索性活動(dòng)的水平怎樣，對地理概念、區(qū)域的自然和人文特征的理解水平如何，在地理學(xué)習(xí)中所形成的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是什么。與學(xué)生因素有關(guān)的指標(biāo)，從表情上分析學(xué)生對講課內(nèi)容和速度的適應(yīng)性，從課堂提問中分析學(xué)生對教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的理解程度，從課堂秩序上,分析學(xué)生對學(xué)習(xí)的注意或投入程度。與教師因素有關(guān)的指標(biāo)，教育性，科學(xué)性，技術(shù)性，藝術(shù)性，經(jīng)濟(jì)性。與教學(xué)方法和管理因素有關(guān)的指標(biāo)。68地理教學(xué)設(shè)計(jì)的評價(jià)分為教學(xué)設(shè)計(jì)的前測和教學(xué)設(shè)計(jì)的后評。69地理教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評價(jià)主要使用測驗(yàn)、調(diào)查和觀察三種方法。70地理教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的有效性：要重視對評價(jià)的補(bǔ)救；重視對學(xué)生背景及教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的分析；重視評價(jià)指標(biāo)的設(shè)計(jì)；重視對教師進(jìn)行評價(jià)方法的培訓(xùn)。71教學(xué)反思是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐作為認(rèn)識對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)。72開展教學(xué)反思對教師的意義：反思代表了教師專業(yè)發(fā)展的一種新觀念；提供了教師發(fā)展專業(yè)能力的新方法；開辟了提高教學(xué)質(zhì)量的新途徑。教學(xué)反思的內(nèi)容：反思教學(xué)態(tài)度、行為；反思教學(xué)策略；反思教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程；反思教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評價(jià)。具體說寫成功之處，寫不足之處，寫教學(xué)機(jī)智，些學(xué)生創(chuàng)新，寫再教設(shè)計(jì)。73教學(xué)反思形式：個(gè)體反思，實(shí)現(xiàn)方式是把自己作為學(xué)生來反思自己的教學(xué)；通過同行中的榜樣來反思；通過教師對自己教學(xué)的回顧進(jìn)行反思；通過學(xué)生的反應(yīng)反思自己的教學(xué)；通過家長對學(xué)生發(fā)展的意見反思自己的教學(xué)；通過同事的聽課評價(jià)來反思自己的教學(xué)。集體反思。74寫教學(xué)反思的方法：從懷疑處反思；從轉(zhuǎn)換立場處反思；從轉(zhuǎn)換知識系統(tǒng)、學(xué)科領(lǐng)域處反思；轉(zhuǎn)換時(shí)空處反思；從聯(lián)系對比處反思；從事物本質(zhì)處反思。75寫教學(xué)反思時(shí)的注意事項(xiàng)：注意反思的落腳點(diǎn)；注意反思的系統(tǒng)化；注意反思的實(shí)踐性；注意反思的發(fā)展性。76地理教學(xué)再設(shè)計(jì)過程就是教師教學(xué)思想提升的過程。在設(shè)計(jì)方案的修改或者重新設(shè)計(jì)的、學(xué)科本身，也取決于教學(xué)設(shè)計(jì)者的職業(yè)水平，還取決于資源狀況。77教學(xué)再設(shè)計(jì)注意的問題：明確教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)；樹立正確的教學(xué)再設(shè)計(jì)觀；注意教學(xué)再設(shè)計(jì)的規(guī)范性；重視教學(xué)再設(shè)計(jì)的情境性；注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對性；提高課件使用的有效性；保持教學(xué)再設(shè)計(jì)的一致性；提高教學(xué)在設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性。第四篇：地理教學(xué)論地理教學(xué)論第一章 緒論一、地理教學(xué)論的研究對象（一）地理教學(xué)論的研究對象——地理教學(xué)活動(dòng)中的一切現(xiàn)象和問題。地理教學(xué)論是一門研究地理教學(xué)現(xiàn)象和問題，揭示地理教學(xué)規(guī)律，并用于指導(dǎo)地理教學(xué)實(shí)踐的學(xué)科。傳統(tǒng)的地理教授法、地理教學(xué)法堅(jiān)持以“課堂、教師、教材”為中心，重視的是地理教學(xué)現(xiàn)象中“教”的現(xiàn)象。按“素質(zhì)教育”的要求，重視對地理教學(xué)現(xiàn)象中“學(xué)”的現(xiàn)象的探討研究。以“學(xué)”為目的去“教”，這是現(xiàn)代地理教學(xué)論的根本宗旨。（二）地理教學(xué)活動(dòng)諸要素八個(gè)主要因素：學(xué)生、地理教學(xué)目的、地理課程、地理教師、地理教學(xué)方法、教學(xué)反饋、教學(xué)環(huán)境。二、地理教學(xué)現(xiàn)象的8個(gè)要素之間是怎樣的關(guān)系？學(xué)生——核心因素、根本因素。是地理學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。地理教學(xué)目的——基本因素，是預(yù)期所要達(dá)到的結(jié)果。地理教學(xué)活動(dòng)的全過程都是為了達(dá)到地理教學(xué)目的而進(jìn)行的。地理課程——最實(shí)質(zhì)性的因素。地理教師——主導(dǎo)因素。地理教學(xué)方法——為目的服務(wù)，為教師、學(xué)生所用。教學(xué)評價(jià)——監(jiān)控、監(jiān)測其他因素。教學(xué)環(huán)境——條件保障因素。教學(xué)管理——制度保障因素。第二章 課程論一、地理課程的定義：“課”，指課業(yè)，就是教學(xué)內(nèi)容；“程”，指程序、進(jìn)程。這樣，地理課程就可以定義為：地理課業(yè)及其進(jìn)程。通常來說，它具體表現(xiàn)為地理課程標(biāo)準(zhǔn)（或地理教學(xué)大綱）和地理教材（包括地理教科書、地圖冊、音像教材）等。課程受制于教育目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，服務(wù)于學(xué)生。二、課程類型：學(xué)科課程學(xué)科課程是以學(xué)科為中心編訂的課程，如把學(xué)校眾多課程分別獨(dú)立地設(shè)計(jì)為物理、化學(xué)、地理、歷史、生物等。學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)知識的縱向發(fā)展，教給學(xué)生系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。它的邏輯性、系統(tǒng)性和簡約性的優(yōu)點(diǎn)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識。綜合課程綜合課程的特點(diǎn)是打亂原有學(xué)科界限，按照知識體系在自然界和人類社會(huì)中的客觀存在及內(nèi)在聯(lián)系，合并數(shù)門相鄰學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，形成綜合性課程。例如美、英等國把歷史和地理綜合為“社會(huì)研究課”（日本稱社會(huì)科），把物理、化學(xué)、生物、生態(tài)、生理、實(shí)用技術(shù)等綜合為“綜合自然科學(xué)課”。綜合課程強(qiáng)調(diào)知識的橫向聯(lián)系。它的優(yōu)點(diǎn)是有利于學(xué)生概要地掌握科學(xué)文化知識，開擴(kuò)視野，對自然界和人類社會(huì)的發(fā)展過程形成一個(gè)全面、完整的概念。問題課程這種課程的編制方法是圍繞一些重大的社會(huì)問題為中心編寫教材、設(shè)計(jì)課程。其課程設(shè)計(jì)與學(xué)科課程有明顯差異，它主要以現(xiàn)實(shí)的社會(huì)需要和生活需要為線索，而不是以學(xué)科知識的邏輯結(jié)構(gòu)組織教學(xué)內(nèi)容。問題課程設(shè)計(jì)不受傳統(tǒng)學(xué)科界限的制約，具有跨學(xué)科的特點(diǎn)，又具有一定的系統(tǒng)性和邏輯性，對于促進(jìn)知識的綜合化，吸收新興學(xué)科的基礎(chǔ)知識，加速課程內(nèi)容的更新，以及密切教學(xué)與社會(huì)生活的聯(lián)系等都有較大優(yōu)勢?；顒?dòng)課程主張以學(xué)生的興趣和需要作為設(shè)計(jì)課程的依據(jù)。其特點(diǎn)就在于動(dòng)手“做”，在于手腦并用，在于脫離開書本而親身體驗(yàn)生活的現(xiàn)實(shí)，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)。三、課程性質(zhì)：地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)。它具有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：綜合性、地域性。地理課程是義務(wù)教育階段學(xué)生認(rèn)識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程，兼有社會(huì)學(xué)科和自然學(xué)科的性質(zhì)。基本理念：。地理課程要提供給學(xué)生與其生活和周圍世界密切相關(guān)的地理知識，側(cè)重基礎(chǔ)性的地理知識和技能，增強(qiáng)學(xué)生的生存能力。反映全球變化形勢，突出人口、資源、環(huán)境以及區(qū)域差異、國土整治、全球變化、可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容。使所學(xué)內(nèi)容不僅對學(xué)生現(xiàn)在的生活和學(xué)習(xí)有用，而且對他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展有用。要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實(shí)際安排教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的經(jīng)歷與體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)能力，鼓勵(lì)積極探究，使學(xué)生了解地理知識的功能與價(jià)值，形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學(xué)校與社會(huì)、家庭密切聯(lián)系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學(xué)習(xí)空間，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。在課程內(nèi)容選擇、教學(xué)方式方法改革和教學(xué)評價(jià)中，要充分考慮現(xiàn)代信息技術(shù)的影響，為發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力創(chuàng)造適宜的環(huán)境。地理學(xué)習(xí)的評價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)習(xí)過程，以及情感、態(tài)度、行為的變化。實(shí)現(xiàn)評價(jià)目標(biāo)多元化、評價(jià)手段多樣化、形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并舉、定性評價(jià)和定量評價(jià)相結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)” “鼓勵(lì)自信心”的激勵(lì)性評價(jià)機(jī)制。四、課程目標(biāo)：知識與技能、過程與方法情感、態(tài)度與價(jià)值觀第三章 目的論一、教育目的的層次二、地理教學(xué)目標(biāo)的功能地理教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能是指地理教學(xué)目標(biāo)作為一種主動(dòng)的積極的力量，引起或推動(dòng)各類地理教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，以達(dá)到預(yù)期結(jié)果的作用。發(fā)揮目標(biāo)的動(dòng)機(jī)功能還需要以學(xué)生的動(dòng)機(jī)作為中介。地理教學(xué)目標(biāo)的調(diào)控功能調(diào)控教師的教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)地理教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)功能評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果、評價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量三、地理教學(xué)目標(biāo)陳述 兩種方式：結(jié)果性目標(biāo)的方式、體驗(yàn)性或表現(xiàn)性目標(biāo)的方式 四個(gè)基本要素：行為主體、行為動(dòng)詞、行為條件、表現(xiàn)程度目標(biāo)的陳述方式：“結(jié)果性目標(biāo)”陳述方式：明確表達(dá)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是什么，所采用的行為動(dòng)詞要求明確、可測量、可評價(jià)。這種方式指向可以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“知識與技能”領(lǐng)域，例如“運(yùn)用地圖辨別方向、量算距離、估算海拔與相對高度”?！绑w驗(yàn)性目標(biāo)”陳述方式：即描述學(xué)生自己的心理感受。體驗(yàn)或明確安排學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，所采用的行為動(dòng)詞往往是體驗(yàn)性、過程性的。這種方式指向無需結(jié)果化的或難以結(jié)果化的課程目標(biāo)，主要應(yīng)用于“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”領(lǐng)域，如“通過角色模擬討論有關(guān)地理問題。例如扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環(huán)保組織成員、開發(fā)商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發(fā)與保護(hù)問題”。四、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)結(jié)果性目標(biāo)的行為動(dòng)詞知識的了解水平：包括再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實(shí)或證據(jù)；舉例；描述對象的基本特征等。行為動(dòng)詞如說出、描述、舉例、列舉、識別、知道、了解、指認(rèn)、確定等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例： ★運(yùn)用地球儀，說出經(jīng)線與緯線、經(jīng)度與緯度的劃分?！镉闷骄霃?、赤道周長和表面積描述地球的大小?！镒R別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。?知識的理解水平：包括把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提出證據(jù)；收集、整理信息等。行為動(dòng)詞如解釋、說明、比較、理解、歸納、判斷、區(qū)別、預(yù)測、對比、收集、整理等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有： ★提出證據(jù)說明地球是個(gè)球體?！镏馈疤鞖狻焙汀皻夂颉钡膮^(qū)別，并在生活中正確使用這兩個(gè)術(shù)語?！锓纸M準(zhǔn)備某一大洲的資料，整理歸納后，選出代表向全班匯報(bào)。知識的應(yīng)用水平：包括在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。行為動(dòng)詞如應(yīng)用、運(yùn)用、設(shè)計(jì)、編輯、撰寫、總結(jié)、評價(jià)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★收集有關(guān)北京的圖片，編輯以北京概況為主題的地理小報(bào)?！镞\(yùn)用地圖說出區(qū)域的位置、范圍，并對區(qū)域的地理位置做出簡要評價(jià)?！锝M織有關(guān)人口問題的辯論會(huì)（例如，給出印度人口增長、經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的資料，就“印度人口增長是否促進(jìn)了印度的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”進(jìn)行正反方的辯論）。技能的模仿水平：包括在原型示范和具體指導(dǎo)下完成操作；對所提供的對象進(jìn)行模擬、修改等。行為動(dòng)詞如模擬、模仿、重復(fù)、再現(xiàn)等。標(biāo)準(zhǔn)中的實(shí)例有：★開展我國省級行政區(qū)拼圖游戲?！锬M一次暑期旅行，選擇旅游路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀?！镉?