搭石四年級(jí)課文教案-在線瀏覽
2024-10-13 15:21本頁面
【正文】 xi233。）！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽（chu242。經(jīng)常到山里的人，大概都見過這樣的情景：如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊，總會(huì)在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對(duì)方先走，等對(duì)方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。）下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。生字：洪暴猛漲褲惰穩(wěn)俗衡序伏問題：什么是搭石？默讀課文，找一找課文哪些地方讓我們感受到美？說說你是怎么理解文章最后一段話的意思的。第三篇：搭石課文教學(xué)反思搭石課文教學(xué)反思搭石課文教學(xué)反思1在教學(xué)中我通過初讀課文整體感受，帶著問題什么是搭石？搭石給你留下了怎樣的印象？來讀書，即為讀書設(shè)立了目標(biāo)，又為下面的教學(xué)做好了鋪墊。在尋找搭石的美這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)理解內(nèi)容的主要方法有：通過理解重點(diǎn)詞句進(jìn)而理解內(nèi)容；例如：教學(xué)一排排人走搭石時(shí)的情景時(shí)，通過理解“協(xié)調(diào)有序、清波漾漾、人影綽綽”來讓學(xué)生感受到協(xié)調(diào)美、畫面美。例如，在教學(xué)清波漾漾、人影綽綽時(shí)，讓學(xué)生展開想象：那將會(huì)是一副怎樣的畫面？讓學(xué)生從字里行間感受到文字背后的美。主要是為了讓孩子們能感受到并體會(huì)到小山村的那種淳樸的美，那種人性的美。靜心思索，感覺課堂中存在以下不足：由于時(shí)間關(guān)系，原來預(yù)定的“小練筆”臨時(shí)改成了課后練習(xí)，使寫的訓(xùn)練沒有完成。設(shè)計(jì)的內(nèi)容太多，講授的內(nèi)容太細(xì)，不敢大膽的放手，因而對(duì)文章分析理解不是很到位。在教學(xué)中，我重視學(xué)生的朗讀，如在學(xué)習(xí)“協(xié)調(diào)有序”一詞時(shí)，我運(yùn)用想像，讓學(xué)生置身其中的方法領(lǐng)讀課文，開火車讓學(xué)生讀“前面的抬起腳來，后面的緊跟上去”，讓學(xué)生充分地感知文字中所描寫的畫面。讓學(xué)生在濃濃的“美”中練習(xí)有感情地朗讀課文，積累優(yōu)美句子。教學(xué)機(jī)智還需培養(yǎng)。在過渡語上還不夠連貫。如果能在這個(gè)環(huán)節(jié)換成“說一說在生活中發(fā)現(xiàn)的美”，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，作業(yè)再布置“寫一寫”效果會(huì)更好一些，做到課堂說一說，課后寫一寫。搭石課文教學(xué)反思3雖知自己淺陋，但我堅(jiān)持覺得一堂課在設(shè)計(jì)上就應(yīng)該追求有高潮低谷，有抑揚(yáng)頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學(xué)作品。一、首呼尾應(yīng)，促成渾然一體的“課勢(shì)”一篇文章要求結(jié)構(gòu)完整，一堂課也該如此。所以在本課設(shè)計(jì)中，我力圖通過頭尾相同的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實(shí)現(xiàn)感情的升華。這是理想效果之一。作者寄情于普普通通的搭石，抒發(fā)他心中的詩情，又令我傾倒。但我知道，我的感受不能替代學(xué)生的閱讀，我要做的就是為學(xué)生點(diǎn)一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學(xué)習(xí)語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。我想起了貝多芬的《命運(yùn)交響曲》那主旋律的反復(fù)出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復(fù)。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。但沒有經(jīng)過課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的39。這是我的理想效果之二。為此，我在設(shè)計(jì)時(shí)便創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貫穿始終的情境——走上搭石，走進(jìn)畫面，尋覓美景。在板塊教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了“情境表演”、“情景對(duì)話”的環(huán)節(jié)，努力營(yíng)造真實(shí)的情境，讓學(xué)生在表演中、對(duì)話中自然入情入境，拉近了與文本之間的距離，使大部分學(xué)生跳一跳，能跨越鴻溝。四、彈性設(shè)計(jì)，構(gòu)建板塊促使生成為了促進(jìn)課堂生成，我簡(jiǎn)化教學(xué)設(shè)計(jì)，努力構(gòu)建板塊教學(xué)，有以下一個(gè)板塊：知作者，走進(jìn)搭石，圍繞“搭石”提問初讀課文，把課文讀通順、正確初讀反饋，教學(xué)第一自然段，理清文章脈絡(luò)，初步感受作者對(duì)搭石的感情。根據(jù)板書，感悟許多“理所當(dāng)然”背后蘊(yùn)含的美好傳統(tǒng)。每個(gè)板塊都留有充足的彈性空間，大部分的內(nèi)容都努力體現(xiàn)從學(xué)生中來，到學(xué)生中去，實(shí)現(xiàn)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使設(shè)計(jì)能很大程度上保證尊重和保護(hù)學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。五、立足涵詠，摒棄非語文因素干擾課堂語文課就是要引導(dǎo)學(xué)生品味語言文字，讓學(xué)生充分的閱讀實(shí)踐中有所感悟，有所體會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。其中穿插的表演和情境對(duì)話，也是為了語文而教學(xué)服務(wù)，既訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。搭石課文教學(xué)反思4《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實(shí)。教學(xué)要回歸本色，通過多種形式進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。拓展練習(xí)說話。既培養(yǎng)了想象力，有進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練。搭石課文教學(xué)反思5課堂上學(xué)生對(duì)問題的分析、理解有時(shí)會(huì)超越教師的設(shè)想，這是教學(xué)相長(zhǎng)的好機(jī)會(huì)。課文最后一句話“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路，聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。因?yàn)槲恼抡Z言表面比較易明，但內(nèi)涵隱晦，作為老師，有時(shí)都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來，何況是四年級(jí)的的小學(xué)生？我讓全班同學(xué)以小
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