【正文】 長自己年輕時喜愛音樂但從事音樂工作的夢想未能實現(xiàn)，就把希望寄托在孩子身上。他們更多的是從自己的主觀意愿出發(fā)，強迫孩子學(xué)習(xí)音樂。而到了中學(xué)階段，學(xué)生的生理、心理逐漸成熟，他們渴望獨立自主，反權(quán)威意識很強，從本能上更愿意自己去選擇，而不愿意聽家長和老師的說教。認(rèn)為音樂課不是考試科目，不把音樂課作為一門重要課程來看待，僅僅把音樂課當(dāng)成繁忙課程中間的休息和放松。所以，學(xué)生就更不把音樂課放在心上了。音樂教學(xué)首先表現(xiàn)為一種美育教育，它的可感知性是其它美育教育手段所無法比擬的。但是長期以來社會對音樂課就是唱唱跳跳的娛樂課的觀點還是深深地影響著今天的學(xué)生和家長。所以始終把音樂課看成“小三門”之一，沒有給予應(yīng)有的重社會需求與教學(xué)目標(biāo)之間不協(xié)調(diào)甚至相距甚遠(yuǎn)在現(xiàn)行的教材中，貼近現(xiàn)實生活，適應(yīng)青少年身心特點、旋律又新又美的歌曲、樂曲較少，教材的編排有的還不夠生動、活潑，教材中政治說教的目的太明顯，使得學(xué)生對它興趣不濃。由于流行音樂的傳播無所不至，演唱技巧沒有約束，音像商品鋪天蓋地，包裝制作華麗耀眼，導(dǎo)致學(xué)生深深迷戀流行音樂，盲目崇拜大牌明星，對學(xué)校音在升學(xué)考試課程縫隙中艱難生存的音樂教育所有的中學(xué)都把升學(xué)率看成學(xué)校聲譽和生命力的標(biāo)志，凡是高考科目之外的課程一概受到冷落。眾所周知，音樂學(xué)習(xí)需要大量的練習(xí)和實際應(yīng)用，課程量太少就無法保證學(xué)生對音樂知識的理解和掌握。學(xué)生們都有明確的目標(biāo)中考、高考，不管他們是否愿意，這都是他們必須面對的現(xiàn)實。而不論是學(xué)校、家庭還是社會，在目前都不可避免地帶有鮮明的功利性導(dǎo)向，學(xué)生們也必然功利地去選擇學(xué)什么，不學(xué)什么當(dāng)然是考什么就學(xué)什么了。反正升學(xué)又不考，學(xué)了也用不上，還要占用一部分時間、精力，得不償失。評教學(xué)新秀、教學(xué)骨干，選送進(jìn)修深造等機會都離音樂教師太遠(yuǎn)。同時，學(xué)校的第二課堂活動占去了教師大量的時間，而第二課堂在大多數(shù)情況下是學(xué)校用來裝點門面、“錦上添花”的產(chǎn)物，教師在第二課堂的工作只能得到很少的回報。而進(jìn)修及交流機會的缺少使得很多教師的知識老化，技能退步，也無法把、從根本上講，音樂教育必須引起全社會的高度重視，教育部門要對中學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的世界觀、人生觀及價值觀教育，重視音樂教育教學(xué)，推進(jìn)音樂教學(xué)內(nèi)容、形式與方法的改革，提高學(xué)生對音樂課的興趣，把學(xué)生吸引到音樂課堂上來，發(fā)揮音樂對人格的全面發(fā)展，個性完善的積極作用；文化部門要發(fā)動專業(yè)和業(yè)余詞曲作家，創(chuàng)作出更多更好的流行歌曲；出版部門在抓經(jīng)濟(jì)效益的同時，更要注重社會效益，努力出版和制作適合青少年的優(yōu)秀讀物和影視、音像制品；還需要加強傳媒的正確引導(dǎo)，重視正面的宣傳、引導(dǎo)，有關(guān)部門要加強聯(lián)系和合作，共同為青少年健康成長而創(chuàng)造一個讓廣大青年學(xué)生切實了解音樂文化，使他們正確認(rèn)識未來社會對人的素質(zhì)的基本要求，消除“為從事音樂工作而學(xué)習(xí)音樂”的錯誤觀念。對學(xué)生來說，不僅要具備全面的文化知識，還要有一定的藝術(shù)修養(yǎng)，才能成為全方面的綜合人才，才能與整個社會的發(fā)展趨勢相適應(yīng)?！彼３：土孔永碚摰膭?chuàng)始人普朗克一起演奏貝多芬的作品，他拉小提琴，普朗克彈鋼琴。沒有人知道這兩位偉人一起演奏時交流過哪些科學(xué)思想，但人們可以猜想到，科學(xué)美與藝術(shù)美在他們心中是相通的。錢學(xué)森也特別支持藝術(shù)教育，他會吹圓號、會彈鋼琴?！彼囆g(shù)教育對人的創(chuàng)造性思維的開發(fā)，大腦右半球的能力培養(yǎng)都是非常有用的。這里每一種智能的發(fā)展適應(yīng)歷史與社會發(fā)展的特點，更新中學(xué)音樂教材的內(nèi)容。面對流行音樂的思潮，可以試試合二為一的“中庸”之道，在教材中注意吸納一定數(shù)量的通俗音樂，還可引進(jìn)一些學(xué)生喜歡的“校園歌曲”。當(dāng)然還要著力提高學(xué)生對音樂基礎(chǔ)知識的掌握水平和對古典音樂文化的欣賞水平。另一方面，教師要更新教育觀念、研究教育策略，加強正面引導(dǎo)，提高學(xué)生的鑒賞能力，警惕和消除流行音樂帶來的某些消極作用，使音樂課真正成為中學(xué)音樂教師提供寬松的教學(xué)環(huán)境，保證他們的自主性，讓他們因地制宜，因時制宜，因人制宜地安排教學(xué)活動。音樂教師要針對學(xué)生的生理、心理特點，運用多種多樣的教學(xué)手段：比如讓學(xué)生看一部感人的電影，欣賞一段優(yōu)美的舞蹈，聆聽一支抒情的歌曲，觀看一幅動人的圖畫……，要盡一切可能讓學(xué)生多接觸有強烈感染力、震撼力的藝術(shù)佳作。學(xué)校要開展豐富多彩的選修課與活動課，并可根據(jù)具體情況開設(shè)如“通俗音樂講座”、“合唱團(tuán)”、“樂隊排練”等選修課程。合唱還可以協(xié)調(diào)同學(xué)們的人際關(guān)系，控制由心理閉鎖性帶來的不良后果?！爸挥忻褡宓?，才是世界的。只要觀念到位，領(lǐng)導(dǎo)重視，再加上廣大音樂教師的辛勤努力工作，達(dá)到這一目標(biāo)并不十分困難。我們既不能將其任意夸大，但也絕不能聽之任之。廣大的音樂教師也要大膽探索，銳意創(chuàng)新，在實踐中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出問題的癥結(jié)所在，探尋一條解決問題的的科學(xué)方法。要以強烈的民族責(zé)任感和時代感為動力，從民族的前途與命運的高度來看待和解決這些問題，使我們的中學(xué)音樂教育為造就更多、更全面的適應(yīng)新世紀(jì)的高素質(zhì)人才而發(fā)揮它應(yīng)有的作用。一、存在的問題問題一：情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，缺少針對性數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)素材，創(chuàng)設(shè)一個適合教學(xué)和兒童發(fā)展需要的情境，是非常重要的環(huán)節(jié)。部分教師過于注重教學(xué)的情境化，為了創(chuàng)設(shè)情境可謂是“冥思苦想”。事實說明，有些教師辛辛苦苦創(chuàng)設(shè)的情境，由于諸多原因，情境創(chuàng)設(shè)往往“變味”、“走調(diào)”，缺少針對性，失去了應(yīng)有的價值。合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。有的教師一提出問題，馬上組織學(xué)生合作討論，有的學(xué)生還不知道干什么，因此看似“熱熱鬧鬧”，但結(jié)果卻是“蜻蜓點水”；有的課合作次數(shù)過多，反而削弱了師生間信息的交流與反饋，使教學(xué)目標(biāo)無法在40分鐘內(nèi)完成；有的合作學(xué)習(xí)，教師為急于完成預(yù)設(shè)的活動，在學(xué)生意猶未盡時就終止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子?！爸恢?、“是不是”、“對不對”、“怎么樣”、“好不好”、“還有嗎？”……之類的毫無啟發(fā)性的問題充斥課堂，一方面把整體性的教學(xué)內(nèi)容肢解得支離破碎，從而大大降低了知識的智力價值；另一方面把對話變?yōu)閱柎?，課堂上一問一答，形式呆板，表面上師生、生生在互動，實質(zhì)上是用提問的方式去“灌”。就像涂長順老師說的，由原來的“填鴨子”到現(xiàn)在的“問鴨子”了。這主要是未能掌握激勵性評價的“