【正文】 以情動(dòng)情，以性養(yǎng)性。總之，此次培訓(xùn)為我以后的教學(xué)以及班級(jí)管理創(chuàng)新提供了新思路，新思考，我會(huì)更加嚴(yán)格要求自己，讓自己沿著這些名家之路越走越遠(yuǎn)。5月22日早上，聽(tīng)學(xué)術(shù)報(bào)告《新課改中的課堂情境教學(xué)》，主講是上海數(shù)學(xué)特級(jí)教師，上海北郊高級(jí)中學(xué)教師汪祖亨，上海專門(mén)設(shè)有他的“汪祖亨名師工作室”，華東師大特聘專家，是上海兩個(gè)名師基地的指導(dǎo)專家，配合華東師大張奠宙教授，目前正指導(dǎo)江、浙兩省部分高級(jí)研修班學(xué)員作數(shù)學(xué)欣賞和課堂教學(xué)的專題研究。汪老師從研究情境教學(xué)的必要性，情境教學(xué)的含義，情境導(dǎo)入的作用，情境教學(xué)應(yīng)遵循的原則，情境導(dǎo)入的基本策略和情境創(chuàng)設(shè)中存在的誤區(qū)等幾個(gè)方面詳細(xì)地進(jìn)行了闡述?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：數(shù)學(xué)教學(xué)要面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展?！比鹗啃睦韺W(xué)家皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)不是老師傳授的，而是通過(guò)情境體驗(yàn)獲得的。300多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中寫(xiě)道：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的。這一系列地論述表明，數(shù)學(xué)應(yīng)根植于情境脈絡(luò)之中，通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)理解數(shù)學(xué)。那么什么是教學(xué)情境呢？教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了發(fā)展學(xué)生的心理機(jī)能，通過(guò)調(diào)動(dòng)“情商”來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果，從而有目的創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。在這樣的課堂上獲取的知識(shí)，不但便于保存，而且容易應(yīng)用?？梢哉f(shuō)，良好的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境應(yīng)遵循哪些原則呢？真實(shí)性原則。情境設(shè)計(jì)要真實(shí)可信，否則會(huì)弄巧成拙?，F(xiàn)實(shí)性原則。因此，情境的創(chuàng)設(shè)要注意結(jié)合學(xué)生實(shí)際，貼近學(xué)生實(shí)際生活和經(jīng)驗(yàn)，教師要將教材上的內(nèi)容通過(guò)生活中熟悉的事例，以情境的方式在課堂上展示給學(xué)生，以此拉近數(shù)學(xué)和生活的距離，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。高效性原則。趣味性原則。如在講《簡(jiǎn)單的概率》時(shí)，從概率相關(guān)的故事，體育彩票等入手，吊起學(xué)生的味口，讓他們跟著你的思路走。我們的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的，知識(shí)的生成過(guò)程也應(yīng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生提出的問(wèn)題往往是我們教師在備課時(shí)所不能預(yù)料的，因此可能在我們教師預(yù)設(shè)的情境之外還有無(wú)法預(yù)料的動(dòng)態(tài)生成的情境，我們教師要有足夠的教學(xué)機(jī)智對(duì)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)情境來(lái)把握這種情境，使之成為課堂教學(xué)的亮點(diǎn)。 情境創(chuàng)設(shè)要緊扣所要教學(xué)的知識(shí)或技能，要利于學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)和知識(shí)的掌握，啟發(fā)學(xué)生的思維，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。挑戰(zhàn)性原則?！薄疤魬?zhàn)性”問(wèn)題的實(shí)質(zhì)在于激起學(xué)生強(qiáng)烈的思維活動(dòng)，通過(guò)思維活動(dòng)促進(jìn)外部知識(shí)與內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的互動(dòng)，從而促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不0斷發(fā)展。一個(gè)好的教學(xué)情境是為一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。就相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)而言，特定情境的設(shè)置不應(yīng)僅僅起到“敲門(mén)磚”的作用，情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還應(yīng)當(dāng)在后面的教學(xué)中發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用。時(shí)代性原則。教師應(yīng)該用動(dòng)態(tài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生獲取信息的渠道多種多樣，因此在教學(xué)中問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)要有現(xiàn)代氣息，要將現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有關(guān)的素材及時(shí)引入課堂，以增強(qiáng)教學(xué)的時(shí)代性。思考性原則。問(wèn)題情境不要只是求一時(shí)熱鬧、好玩，只考慮到觀賞性，而失去應(yīng)有的“數(shù)學(xué)味”。那么如何創(chuàng)設(shè)情境呢？可以用生產(chǎn)、生活和其它學(xué)科中的實(shí)例做引子，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境。培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光，數(shù)學(xué)的頭腦去觀察生活，觀察身邊的事物，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的方式思考問(wèn)題。美國(guó)華盛頓圖書(shū)館墻上貼有三句話：“我聽(tīng)見(jiàn)了就忘記了，我看見(jiàn)了就記住了，我做了就理解了。荷蘭數(shù)學(xué)家弗賴登達(dá)爾認(rèn)為，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)，這種活動(dòng)與游泳、騎自行車(chē)一樣，不經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，僅僅從看書(shū)本、聽(tīng)講解、觀察他人的演示是學(xué)不會(huì)的。作為教師應(yīng)該用好教材，用活教材，要根據(jù)優(yōu)化課堂教學(xué)的需要對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，根?jù)教學(xué)要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)，認(rèn)知規(guī)律，把課本中的例題、結(jié)論等書(shū)面東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠親自參加的活生生的數(shù)學(xué)活動(dòng)。俗話說(shuō)蜜多不甜膠多了也不粘，任何事情都有個(gè)度的問(wèn)題，由于部分教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)存在理解上的偏差，出現(xiàn)了誤區(qū)，所以在部分教師的課堂上，出現(xiàn)了為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境的現(xiàn)象。多了“生活味”，少了“數(shù)學(xué)味”。在這樣的情境中，學(xué)生感悟不到數(shù)學(xué)問(wèn)題的原型。其實(shí)并不是每節(jié)課都一定從情境引入，對(duì)于一些不好創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，可以采取開(kāi)門(mén)見(jiàn)山的方式，直接導(dǎo)入新課。情境有活動(dòng)，而沒(méi)有體驗(yàn)。學(xué)生更感受不到獲取知識(shí)的思維過(guò)程?，F(xiàn)在的數(shù)學(xué)課似乎都很注重課堂氣氛，因此都很熱鬧，很花哨，但熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎沒(méi)有學(xué)到什么。好像數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了兒童的生活，就不是新課程理念下的數(shù)學(xué)課了。特別是一些低年級(jí)的學(xué)生，往往因?yàn)楸焕蠋焺?chuàng)設(shè)的情境所吸引，而久久不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)沒(méi)有太大的作用。當(dāng)然，情境教學(xué)模式作為一種實(shí)踐性很強(qiáng)的教學(xué)方法，需要老師在備課中查找資料，需要教師在課堂組織上花費(fèi)更多的心思，需要教師時(shí)刻保持教學(xué)激情，而這些，正是廣大教師需要認(rèn)真鉆研的。張老師致力于數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)、提高學(xué)生思維靈活性和創(chuàng)新性能力的實(shí)踐與研究。應(yīng)邀到全國(guó)各地作教學(xué)報(bào)告、執(zhí)教公開(kāi)課近百場(chǎng)。張老師的這堂課自始至終都是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行變式訓(xùn)練，由一道變出了六道題，難度逐步增加，而且與中考緊密聯(lián)系，最后的點(diǎn)睛之筆是將原題中的六個(gè)元素其中三個(gè)作為條件另三就可以作為結(jié)論進(jìn)行變式，可以得到六十個(gè)命題，含蓋了許多定義定理性質(zhì)和判定，充分顯示了變式教學(xué)的魅力所在，她總結(jié)的一題多解變式，一題多變變式，一法多用變式，一題多用變式給我們以很大的啟示。接下來(lái)是她的學(xué)術(shù)報(bào)告《變式教學(xué)下的課堂》，對(duì)變式教學(xué)進(jìn)行詳細(xì)的闡述。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)合理的變式能營(yíng)造一種生動(dòng)活潑、寬松自由的氛圍，能開(kāi)拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神與創(chuàng)新意識(shí)。變式教學(xué)也應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題：要把握變式的難度。否則，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏縮情緒，影響問(wèn)題的解決，降低學(xué)習(xí)效率。（1）合理的變式教學(xué)能提高課堂的教學(xué)效果，但不是越多越好。（2）對(duì)不同程度的學(xué)生應(yīng)采用不同量的變式教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)少一些，對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生變式教學(xué)相對(duì)多一些。教師對(duì)教材內(nèi)容的熟練掌握，融會(huì)貫通，是實(shí)施有效的變式教學(xué)的關(guān)鍵。只有有相互聯(lián)系，或解題的思想、方法、技巧相接近，相類(lèi)似的題目才可以用來(lái)進(jìn)行變式教學(xué)。另外，張文娣老師在課堂上營(yíng)造和諧民主的學(xué)習(xí)氛圍，形成信任合作的人際關(guān)系，這些非智力因素在課堂中起著非常重要的作用。張老師還把學(xué)生精典的作業(yè)掃描到電腦中并打印出來(lái)張貼在教室里，最后保存起來(lái)，激勵(lì)學(xué)生在課本中探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生抱住課本這個(gè)根本，把找出的問(wèn)題可以展示在教室后面的數(shù)學(xué)園地中，可真謂是“忽入一夜春風(fēng)來(lái)，數(shù)學(xué)園地百花開(kāi)”。5月23日早上，江蘇省特級(jí)教師符永平老師進(jìn)行的一堂《一元二次方程》展示課和《追求詩(shī)意的生命教學(xué)》的學(xué)術(shù)報(bào)告。我們數(shù)學(xué)教師在平時(shí)的上課中一般都不重視每章的開(kāi)頭的圖片，可符老師就專門(mén)開(kāi)發(fā)了“章頭圖導(dǎo)學(xué)課型”，他展示的就是《一元二次方程》的“章頭圖教學(xué)”課，有具體的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程，他的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)“章頭圖”教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中感受全章知識(shí)的生成與構(gòu)建，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法，并鼓勵(lì)學(xué)生將帶著問(wèn)題有目的地走進(jìn)全章的自主學(xué)習(xí)，通過(guò)“章頭圖”的學(xué)習(xí)有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)方法訓(xùn)練和學(xué)法指導(dǎo)，對(duì)全章科學(xué)高效地學(xué)習(xí)做最好的引領(lǐng)。體驗(yàn)和訓(xùn)練“再創(chuàng)造”（方程的解法）的含義，不斷培養(yǎng)學(xué)習(xí)全章的信心，激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題和強(qiáng)烈的探索欲望走進(jìn)本章。符老師的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在如何突破這個(gè)“開(kāi)頭難”的問(wèn)題上下足了功夫，做足了文章。但大多數(shù)教師對(duì)“章頭圖”不太重視的，或者說(shuō)是太不重視，學(xué)生更是不會(huì)主動(dòng)去關(guān)注它。整個(gè)課堂，符老師都是以飽滿的激情在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，以生動(dòng)形象直觀的設(shè)計(jì)在幫助學(xué)生消除數(shù)學(xué)的冰冷、枯燥和抽象，讓學(xué)生在生活氛圍中感受數(shù)學(xué)的味道，讓學(xué)生在實(shí)際生活的情景中感悟抽象的數(shù)學(xué)，整堂課圍繞著主題“學(xué)什么？為什么學(xué)？怎么學(xué)？”為我們展示了一堂新穎的數(shù)學(xué)章節(jié)開(kāi)頭“導(dǎo)學(xué)課型”。學(xué)生之所以認(rèn)為數(shù)學(xué)課枯燥、乏味、難懂，是否與教師開(kāi)頭課的引導(dǎo)，第一課的教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)呢？數(shù)學(xué)課需要教師 “用力”，更需要 “用心”。但是，面對(duì)教學(xué)中的“萬(wàn)事”，只要用心去“開(kāi)頭”，以求真的態(tài)度去創(chuàng)新，用心去思考學(xué)生的需求，用心去探索創(chuàng)新的過(guò)程，一切將會(huì)變得精彩，一切將會(huì)變得優(yōu)秀。沒(méi)有體驗(yàn)的課堂教學(xué)，就必然缺乏生命色彩。相信，符老師的這18種課型的推行必將換來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)史上的一次春天。通過(guò)學(xué)習(xí)，我深刻感覺(jué)到，凡是在教育界略有成就的人，無(wú)一不是通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持和探索在平凡的基層工作中得出教育良方的，特級(jí)教師汪祖亨，特級(jí)教師張文娣，特級(jí)教師符永平他們都是一線的教師，每天都在干與我們各位同樣的工作，但最終的結(jié)果相差甚遠(yuǎn)，差別很大。通過(guò)今天的研討以及以后不斷學(xué)習(xí)到的新理念新方法， 愿大家在教學(xué)生涯不斷過(guò)進(jìn)步，不斷創(chuàng)新，不斷亮麗自己的人生。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書(shū)中，關(guān)于教學(xué)方法的闡述非常精辟，可謂是信息技術(shù)課程教學(xué)的一座燈塔。學(xué)習(xí)興趣是人們力求認(rèn)知世界，渴望獲得科學(xué)文化知識(shí)和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意向活動(dòng)，是推動(dòng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)化因素。比如，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)算機(jī)是熟悉而又新奇的，怎樣引導(dǎo)他們打開(kāi)計(jì)算機(jī)的大門(mén)呢？那就要靠學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。對(duì)于三至六年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果處理不好他們的興趣所在，他們也會(huì)產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！吨行W(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書(shū)指導(dǎo)性強(qiáng)，特別強(qiáng)調(diào)把握學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)施“形象化”信息技術(shù)教學(xué)。在小學(xué)生教育方面，計(jì)算機(jī)有其特殊優(yōu)勢(shì)，用計(jì)算機(jī)在玩中游戲、娛樂(lè)、學(xué)習(xí)等，既可以滿足學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的好奇心，又可以迎合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采取形象化、游戲化等少年兒童易于接受的教學(xué)手段，實(shí)施“形象化”信息技術(shù)教學(xué)。學(xué)生從小接觸計(jì)算機(jī)，年齡小，理解能力差，如何才能讓他們理解一些必要的抽象基礎(chǔ)理論知識(shí)？這就需要把計(jì)算機(jī)難懂的理論與現(xiàn)實(shí)中易理解的事物聯(lián)系起來(lái)，使之變得形象化，如教學(xué)“存儲(chǔ)器”時(shí)，把“硬盤(pán)”比作一個(gè)“大倉(cāng)庫(kù)”，里面裝有很多很多的軟件。找一些較貼切且又能讓他們感興趣、能輕而易舉的事物來(lái)做比喻，實(shí)踐證明效果是很好的。在《中小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)論》一書(shū)，多次提到寓教于樂(lè)。小學(xué)生的思維特點(diǎn)是思維活躍，愛(ài)玩好動(dòng)，學(xué)習(xí)容易從個(gè)人興趣出發(fā)，興趣難以持久。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，正確地引導(dǎo)他們，在玩中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，足以起到事半功倍的教學(xué)效果。信息技術(shù)課是一門(mén)集知識(shí)性、應(yīng)用性、技能性和趣味性于一體的綜合性學(xué)科。將信息技術(shù)融入生活實(shí)踐中，是信息技術(shù)教學(xué)的另一特色，對(duì)信息技術(shù)的掌握有利于提高學(xué)生在現(xiàn)代和未來(lái)社會(huì)的生存能力。中小學(xué)教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)7再讀《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》，淺談自己對(duì)教學(xué)基本規(guī)范的幾點(diǎn)看法：學(xué)規(guī)范，規(guī)范辦學(xué)，任重而道遠(yuǎn)啊！關(guān)于創(chuàng)建適合學(xué)生心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式作為一線教師應(yīng)不斷地進(jìn)行反思：新課標(biāo)下的教學(xué)應(yīng)該把握學(xué)習(xí)的本質(zhì)，抓住教學(xué)的主旨，營(yíng)造輕松民主的探究氛圍，整合教材，創(chuàng)設(shè)更具探究?jī)r(jià)值的情境和培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，最大限度開(kāi)放時(shí)空。要重教學(xué)過(guò)程：從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把學(xué)生的學(xué)放在主體地位上，制定行之有效的教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。正確的評(píng)價(jià)有益于學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，獲得成就感，培養(yǎng)合作精神，有利于學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成學(xué)習(xí)的積極參與者。通過(guò)本次學(xué)習(xí)讓我更深切的感受到，作為一名教師，在今后一定要嚴(yán)格按照《山東省中小學(xué)教學(xué)基本規(guī)范》來(lái)開(kāi)展自己的教育教學(xué)工作，努力使自己的工作做得更加扎實(shí)有效。為提高識(shí)字效率，為激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，教師可根據(jù)兒童的思維特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想把抽象的漢字符號(hào)具體形象化，賦予漢字以全新的意義。一、一個(gè)漢字，一幅圖畫(huà)漢字起源于圖畫(huà)。當(dāng)時(shí)的圖畫(huà)就是漢字的雛形，后經(jīng)演變成了現(xiàn)在的象形文字?，F(xiàn)在使用的獨(dú)體字多數(shù)是這一類(lèi)。這些字的筆畫(huà)，有的現(xiàn)在仍然保留著圖畫(huà)的痕跡。對(duì)于初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)，識(shí)字的難點(diǎn)不是字音和字義，而是字形結(jié)構(gòu)。具體做法是事先畫(huà)出色彩鮮明的事物圖象，再畫(huà)出象形字的圖形，然后簡(jiǎn)單畫(huà)出它的演變過(guò)程，讓學(xué)生直觀地體驗(yàn)象形文字字形演變的大致過(guò)程，體驗(yàn)象形文字的構(gòu)字規(guī)律。二、一個(gè)漢字，一段生活?lèi)?ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：想象比知識(shí)更重要。比如對(duì)“八”字的教學(xué)，把這簡(jiǎn)單的一撇和一捺和小朋友在兒童樂(lè)園里玩過(guò)的滑滑梯聯(lián)系起來(lái)?！鞍恕弊值囊黄埠鸵晦嘁幌伦殖錆M了動(dòng)感。一個(gè)小女孩說(shuō)，那“八”字還象她爸爸的兩撇胡須，爸爸每次親我的時(shí)候，雖然有些扎人，但我感到非常幸福。又如“頭”字。他們說(shuō)，那一橫就是我們寬寬的額頭，而一撇和長(zhǎng)點(diǎn)就是額前的劉海。于是，鄭金輝就當(dāng)了一回模特。就這樣，一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，字形也變得清晰明了，學(xué)生們?cè)诳炜鞓?lè)樂(lè)地聯(lián)想中學(xué)習(xí)并記住了生字。三、一個(gè)漢字，一則故事積極引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形想象編故事，在聯(lián)想中創(chuàng)新，讓學(xué)生在識(shí)字中體驗(yàn)成功。聽(tīng)故事是孩子的天性。有時(shí)，那個(gè)故事令人忍俊不禁，于是把識(shí)字融入笑聲中。例如“四”的故事：有個(gè)淘氣的兒子，整天喜歡爬高又爬低。爸爸把他帶到醫(yī)院，醫(yī)生把他的右腳用厚厚地紗布包扎起來(lái)，并要他好好休息，不準(zhǔn)再到外面去玩。于是，他爸爸就把他關(guān)在了屋子里。又如“拔”字，學(xué)生結(jié)合歌曲《拔蘿卜》編了一個(gè)有趣的故事。于是小花狗來(lái)幫忙，還是拔不動(dòng)。拔呀拔呀，拔得汗(把“友”字上面的一“點(diǎn)”想象成汗珠)都出來(lái)了。這樣富有童趣的故事賦予了生字的各個(gè)部件以全新的意義。故事。識(shí)字本身是枯燥的，而對(duì)于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動(dòng)的?！捌嫠济钕氪僮R(shí)字”妙在：一不框死學(xué)生的思維，不求唯一答案，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的發(fā)現(xiàn)識(shí)字?？傊?，在孩子內(nèi)心深處，每個(gè)人都希望自己成為一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者”。因?yàn)椋髮W(xué)生就會(huì)用更積極的方式再去“探索新知”。其間不時(shí)閃現(xiàn)出智慧的火花，讓他們品嘗到了創(chuàng)造者的快樂(lè)，成功者的喜悅，成為識(shí)字的主人，提高了識(shí)字的能力。我聽(tīng)了李彩虹老師的一節(jié)課，她任教的是二年級(jí)語(yǔ)文。一開(kāi)始就把學(xué)生們的積極性給調(diào)動(dòng)起來(lái)了，特別是她那甜美的聲音給孩子們的感覺(jué)真是和藹可親，通過(guò)圖片的把孩子們帶到了學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，然后通過(guò)課文的內(nèi)容讓孩子們找出本節(jié)課的39。然后接著給學(xué)生們還出了一道題：“周末，媽媽我去公園，媽媽()著太陽(yáng)傘，我()著太陽(yáng)鏡。孩子們接受的效果很好。我最后給他的評(píng)價(jià)是上課很有激情，課堂目標(biāo)明確，能抓住主題，是一堂生動(dòng)、完整的課。剛一展示字圖結(jié)合，孩子們異口同聲地讀