【正文】 會(huì)的力量、家長(zhǎng)配合，教育工作才會(huì)完善和提高。其實(shí)每一名班主任都有自己獨(dú)特的管理班級(jí)的方法和理念，都是我學(xué)習(xí)的榜樣，俗話說(shuō)：“他山之石，可以攻玉。今天我要談的是關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題。后進(jìn)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：一、自卑感強(qiáng)。父母的訓(xùn)斥，同學(xué)的諷刺，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。因?yàn)樯罡袆e人對(duì)自己的輕視，因此想報(bào)復(fù)同學(xué)，老師，乃至于班級(jí)，學(xué)校。后進(jìn)生的形成，固然與家庭、社會(huì)和學(xué)生等因素有關(guān)，但與教師的教育思想、教育態(tài)度和方法更有直接的關(guān)系。剛開(kāi)始不相信，基本就是強(qiáng)迫自己相信，沒(méi)辦法，你接了這樣的班級(jí)，不像你所想的那么樂(lè)觀，所以你只能想辦法認(rèn)真對(duì)待。剛開(kāi)始的時(shí)候很不得方法，學(xué)生犯錯(cuò)誤了，就大聲斥責(zé)，不分青紅皂白，不給學(xué)生留面子，效果不好，總是有抵觸情緒。通過(guò)學(xué)習(xí)，我換了一種方法。要讓學(xué)生相信你，愿意你為他服務(wù)，你就必須得尊重學(xué)生的人格，拉進(jìn)與他們的距離。我覺(jué)得對(duì)這樣的學(xué)生要辯證地看，應(yīng)該主動(dòng)地多關(guān)心，幫助他揚(yáng)起成才的風(fēng)帆。他闡述了自己的所作所為，并對(duì)我承諾，今后絕對(duì)不再讓老師操心。從中我體會(huì)到，只要你誠(chéng)心誠(chéng)意地去為學(xué)生服務(wù)，尊重學(xué)生，并曉之以理，動(dòng)之以情，即使“冰山”也會(huì)被你融化的。班級(jí)的一位同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)不好，屢次不交作業(yè)，上課愛(ài)說(shuō)話，沒(méi)有人愿意和他一桌，可是有一次我發(fā)現(xiàn)他的幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)，例如：集體榮譽(yù)感強(qiáng)，運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，主動(dòng)為運(yùn)動(dòng)員買(mǎi)水，勞動(dòng)中任勞任怨，從不挑剔。其實(shí)一次簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)會(huì)在孩子心里產(chǎn)生了巨大的激勵(lì)作用。一次小小的鼓勵(lì)，可以成為后進(jìn)生轉(zhuǎn)變成長(zhǎng)的契機(jī)。對(duì)學(xué)生在思想教育、行為規(guī)范方面要求要嚴(yán)，但在處理某些具體問(wèn)題又要寬以待人，即使對(duì)于那些犯了較嚴(yán)重錯(cuò)誤的同學(xué)也要處理慎重，不能“一棍子打死’，不能動(dòng)輒定為“品質(zhì)”問(wèn)題，因?yàn)樗麄儺吘惯€是學(xué)生，有這樣那樣的缺點(diǎn)和犯這樣那樣的錯(cuò)誤，都是正常的。但是凡事都得講個(gè)度，任何事物變化都有一個(gè)過(guò)程。關(guān)于學(xué)習(xí)方面，以前總認(rèn)為，只要不鬧，不學(xué)就不學(xué)吧。幾次考試證明我們班級(jí)的后進(jìn)生在減少，他們?cè)谶M(jìn)步，由于他們的進(jìn)步，我們的總體成績(jī)也在進(jìn)步。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化要“溫水泡茶慢慢濃”。因?yàn)樗麄冎猿蔀楹筮M(jìn)生，主要是他們自控能力差，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。多講一些古今中外名人成才的故事啟發(fā)他們，使其端正學(xué)習(xí)態(tài)度，然后再耐心指導(dǎo)，遇到困難要迎難而上，不能退縮，教師在一旁鼓勵(lì)。在孩子們的心里，班主任既是敬愛(ài)的師長(zhǎng)，又是最能了解和信任他們的朋友，也是最能體貼和愛(ài)護(hù)他們的母親。只有這樣，才能使每一朵蓓蕾含苞待放，每一個(gè)星星發(fā)出光芒。李曼蓮2008520第三篇：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作理化生教研組：王青平[內(nèi)容提要]: 現(xiàn)在全社會(huì)都在提倡素質(zhì)教育的基本要求是教育要面向全體學(xué)生。如何教育、轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生是每一位班主任都要面對(duì)的問(wèn)題，也是班主任工作中的一個(gè)永遠(yuǎn)探索不盡的課題。出現(xiàn)后進(jìn)生現(xiàn)象當(dāng)然與學(xué)生自身的因素分不開(kāi)，但也和社會(huì)大環(huán)境的因素有關(guān)。［關(guān)鍵詞］：淺析后進(jìn)生轉(zhuǎn)化一、科學(xué)地界定“后進(jìn)生”的概念，克服兩種錯(cuò)誤傾向 在教育實(shí)踐中，“后進(jìn)生”是一個(gè)帶有普遍性并又令人頭疼的問(wèn)題。而在教育心理學(xué)則把后進(jìn)生叫做“品德不良學(xué)生”，指在其心理發(fā)展方面，與同齡人相比、與同一集體的其他成員相比，其品德結(jié)構(gòu)不夠完善，有所缺損的學(xué)生。我們從字面上理解“后進(jìn)”，則是“后來(lái)進(jìn)步”之意。在教育實(shí)踐中，正確地界定“后進(jìn)生”的概念非常重要，否則，把不該劃入“后進(jìn)”的劃了，不僅委屈了被錯(cuò)劃者，而且教育者的“公平”形象會(huì)在群眾中喪失殆盡；過(guò)寬，把該劃入“后進(jìn)”的漏掉了，不僅失去了對(duì)應(yīng)該教育的后進(jìn)生的教育機(jī)會(huì)，而且教育的責(zé)任感還要經(jīng)受挑戰(zhàn)。其實(shí)，大雁起飛有先有后，花兒開(kāi)放有早有遲?！昂筮M(jìn)生”只是在品德的發(fā)展方面，像后飛的雁或遲開(kāi)的花一樣，遲了一步或幾步而已。二、依據(jù)后進(jìn)生的心理結(jié)構(gòu)，對(duì)其進(jìn)行心理矯正辯證唯物主義告訴我們，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因通過(guò)內(nèi)因起作用。在不良心理結(jié)構(gòu)的諸多因素中，認(rèn)識(shí)貧乏是基因，不良情感是動(dòng)因，意志薄弱是催化劑，三位一體，形成鎖鏈。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“無(wú)知和游手好閑一對(duì)孿生子”，后進(jìn)生隊(duì)伍，知識(shí)的貧乏相當(dāng)驚人。他們是非曲直不分，善惡美丑顛倒，有的還呈現(xiàn)“反社會(huì)性”的逆反心理。首先，教育者應(yīng)持拯救宗旨，竭盡精誠(chéng)，言傳身教，消除其疑懼心理和對(duì)抗情緒，避免產(chǎn)生“意義障礙”。情感是人對(duì)事物的態(tài)度和體驗(yàn)，以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須輔之矯正不良的情感結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們正確的道德感、美感、法制感等。一般來(lái)說(shuō)，教師教育學(xué)生的過(guò)程就是師愛(ài)的付出和流露過(guò)程。在學(xué)生思想有疙瘩、學(xué)生之間產(chǎn)生爭(zhēng)吵、學(xué)生遇到學(xué)習(xí)或生活上的困難、學(xué)生受挫折、犯錯(cuò)誤時(shí)，更需要愛(ài)的“及時(shí)雨”。我們應(yīng)當(dāng)以這種上帝的心腸，關(guān)心他們，從而曉之以理，動(dòng)之以情。馬斯洛曾說(shuō)：自尊和受人尊重是人生存的一種基本需要。”全國(guó)優(yōu)秀班主任任小艾同志說(shuō)：“沒(méi)有水就不會(huì)有魚(yú)。有位教育家這樣說(shuō)過(guò)：“贊美猶如陽(yáng)光。所以，凡是聰明的教師，都不會(huì)吝惜對(duì)學(xué)生的贊美。”在對(duì)后進(jìn)生的教育中尤其是這樣。總之，教師的愛(ài)，是啟迪學(xué)生心扉的鑰匙，是促進(jìn)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，是師生之間達(dá)到心理交融的催化劑。在人的心理過(guò)程中，認(rèn)識(shí)、情感、意志是三位一體的。因此，我們?cè)诔C正后進(jìn)生不良的認(rèn)識(shí)、情感結(jié)構(gòu)的同時(shí)，必須矯正其不良的意志結(jié)構(gòu)—意志薄弱。因此，矯正后進(jìn)生不良的意志結(jié)構(gòu)，既要著意改變其內(nèi)部錯(cuò)誤觀念，還要盡量控制不良誘因的影響以及培養(yǎng)其與不良誘因作斗爭(zhēng)的能力，同時(shí)還必須通過(guò)新的良好行為習(xí)慣的形成與加強(qiáng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。況且思想品德教育過(guò)程的規(guī)律告訴我們，思想品德教育過(guò)程是一個(gè)長(zhǎng)期的、反復(fù)的、不斷提高的過(guò)程，呈現(xiàn)螺旋式上升、波浪式前進(jìn)的特點(diǎn)，是前進(jìn)中的曲折，曲折中的前進(jìn)。總之，矯正后進(jìn)生不良的心理結(jié)構(gòu)，使之發(fā)生轉(zhuǎn)化，就必須要做到“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行、持之以恒”，真正實(shí)現(xiàn)知、情、意、行的辯證的和諧的統(tǒng)一。后進(jìn)生之所以后進(jìn)，并不是什么天生劣質(zhì)使然，而是因?yàn)樗麄兘?jīng)受著不良的社會(huì)—家庭、學(xué)校以及交往影響的結(jié)果。優(yōu)化后進(jìn)生的成長(zhǎng)環(huán)境，就是要改善其教育環(huán)境和生活環(huán)境，創(chuàng)造一種和諧、愉悅、寬松的氣氛，使他的心理向積極方面轉(zhuǎn)化。結(jié)果導(dǎo)致一部分學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，逃避學(xué)習(xí)，也造成了一部分教師水平低劣、偏離教育宗旨。據(jù)研究，后進(jìn)生的家庭教育，大致有嬌生慣養(yǎng)、放任自流、粗暴專(zhuān)制、重分輕德四種類(lèi)型。同時(shí)，伙伴因素也是后進(jìn)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的?？傊?，社會(huì)風(fēng)氣之于人，猶如染缸染物，松煙熏室，水銀瀉地，無(wú)孔不入。但在實(shí)際生活中，為避免學(xué)生接受校外不良因素影響，一些班主任采取“堵”的方式較多，如實(shí)行“全封閉式管理”，制定嚴(yán)厲的懲罰措施以控制學(xué)生越軌行為等等。它有助于形成良好的校園“小氣候”，