【正文】 日之寒”，教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生絕非一朝一夕之事，不可能一蹴而就。而意志薄弱是制約后進(jìn)生前進(jìn)的重大的心理障礙。是以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)，以情感為動(dòng)力，以意志為調(diào)節(jié)儀，三者共同參與，互相促進(jìn)。我們只有熱愛、尊重和信任他們，鼓勵(lì)他們積極參加力所能及的活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，并給予及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，才能使他們體驗(yàn)到成功的快樂和收獲后的喜悅，不斷強(qiáng)化其成功意識(shí)，增強(qiáng)自尊和自信，以達(dá)自立和自強(qiáng)。對(duì)此，我們也可以從著名的“羅申塔爾效應(yīng)”這一現(xiàn)象獲得充分證明。如果教師不從內(nèi)心深處熱愛自己的學(xué)生，沒有父母般親昵的溫存和睿智的嚴(yán)格要求相結(jié)合的那種愛，那么就很難教育好自己的學(xué)生?！鲍@得教師的肯定和贊美是學(xué)生的需要，這種需要一旦滿足，便會(huì)成為一種積極向上的原動(dòng)力，人的許多潛能和情感便會(huì)奇跡般地激發(fā)出來。沒有情感，沒有愛，也就沒有教育。人民教育家陶行知曾經(jīng)說過這樣一句話，“沒有教育不好的學(xué)生，只有不會(huì)教育的教師。但怎樣才能動(dòng)之以情呢?筆者認(rèn)為最有效的方法是點(diǎn)燃其自尊心的火種。馬克思曾經(jīng)說過：青少年犯錯(cuò)誤上帝都會(huì)原諒的。師愛作為愛學(xué)生的行為，是貫穿教師工作始終的。現(xiàn)在的學(xué)生生活在特殊的社會(huì)環(huán)境中，父母外出打工謀生的多，父母離異的單親孩子多，因此學(xué)生需要愛，后進(jìn)生更需要愛。后進(jìn)生的不良認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)，勢(shì)必導(dǎo)致其情感朝不良方向發(fā)展；反之，已形成的不良情感結(jié)構(gòu)又反過來強(qiáng)化其不良的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，由于后進(jìn)生大多是文盲、道德盲和法盲，要形成他們的是非觀念，必須從其現(xiàn)有原認(rèn)識(shí)水平出發(fā)，從啟蒙教育開始，給他們講做人的道理，講后進(jìn)的危害，講改過的前途，避免空洞說教，搞形式主義。所以，我們要使品德不良的中學(xué)生轉(zhuǎn)化，防止他們向犯罪發(fā)展，最根本的措施就是提高他們的文化素養(yǎng)，提高他們的認(rèn)識(shí)水平，對(duì)他們進(jìn)行社會(huì)道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則的再教育。而知識(shí)的貧乏，必然導(dǎo)致認(rèn)識(shí)上的模糊，也必然導(dǎo)致獨(dú)立意向的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致對(duì)道德和法制的無知，有的簡(jiǎn)直成了道德盲和法盲。我們鑒定一個(gè)人是否后進(jìn)，應(yīng)從其心理結(jié)構(gòu)的整體進(jìn)行全面考察；同樣，要轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生，亦應(yīng)就其心理結(jié)構(gòu)進(jìn)行整體性的矯正。而構(gòu)成后進(jìn)生后進(jìn)的內(nèi)因，是其不良的心理結(jié)構(gòu)。況且，青少年的身心發(fā)展具有可塑性強(qiáng)的特點(diǎn)，這正是教師和家長(zhǎng)進(jìn)行教育工作的前提和條件，只要教育引導(dǎo)得法，后進(jìn)生是完全可以向積極方面轉(zhuǎn)化的。凡有人群的地方都有先進(jìn)、中間和后進(jìn)存在，這是客觀現(xiàn)實(shí)。但在現(xiàn)實(shí)生活中，人們習(xí)慣于從以下兩個(gè)方面給“后進(jìn)生”定性，一是以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)劃線，這是“應(yīng)試教育”的結(jié)果；二是背離兒童心理發(fā)展的規(guī)律，以衡量成人的尺度去衡量不同年齡階段的兒童，即衡量指標(biāo)成人化。綜上所述，后進(jìn)生這個(gè)概念可以概括為：第一，它是相對(duì)概念，是與同齡人、同集體其他成員相比較而言的；第二，它是個(gè)別的，即集體中的絕對(duì)少數(shù)；第三，它的特征是品德不良，即有較嚴(yán)重的問題行為的；第四，它是暫時(shí)的現(xiàn)象，是可以通過教育加以轉(zhuǎn)化的。在蘇聯(lián)教育學(xué)中把后進(jìn)生叫“個(gè)別生”，西方國(guó)家則叫做“問題學(xué)生”或“難教學(xué)生”。后進(jìn)生俗稱“差生”，是教育學(xué)、社會(huì)學(xué)上的概念，系指在同齡人、同一集體中，與“先進(jìn)者”和“一般者”相比較，其社會(huì)化進(jìn)程落了伍的人。我們不斷呼喚時(shí)代需要理解，希望別人理解自己，那么我們有沒有去理解后進(jìn)生呢？通過長(zhǎng)期的班主任工作實(shí)踐，本文就新形式下后進(jìn)生的心理和教育方法做了一點(diǎn)嘗試性的研究，淺略地提出來共同探討。后進(jìn)生也就是指那些不愿學(xué)習(xí)，道德品質(zhì)比較差的學(xué)生。由于社會(huì)各種不良因素的影響，學(xué)校教育難度越來越大，后進(jìn)學(xué)生的比例也越來越高。當(dāng)然，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化有其反復(fù)性和多變性，決非一朝一夕之功，我們要長(zhǎng)期不懈、持之以恒地去做好這一項(xiàng)工作。在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，班主任更要充當(dāng)好這三種角色：良師、益友和慈母。要讓學(xué)生時(shí)刻感受到老師心中有我。所以得多提醒，不能放松，多做思想教育。雖然取得了一些成績(jī)，但對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作依然不能懈怠，一定要多督促?，F(xiàn)在的班級(jí)班風(fēng)正，學(xué)風(fēng)濃，無論學(xué)習(xí)成績(jī)還是各項(xiàng)活動(dòng)都能名列前茅，并且也得到了老師和學(xué)校的認(rèn)可。后來發(fā)現(xiàn)這個(gè)理論根本就行不通，一個(gè)什么也不會(huì)的怎么能夠?qū)Ｐ穆犞v呢？所以我給他們按成績(jī)的高低，分了競(jìng)賽小組，兩個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)，縮短了榜樣的泛泛性，他們都學(xué)勁十足，雖然基礎(chǔ)很差，但是他們都在努力，主科基礎(chǔ)差，就從副科入手。所以，對(duì)后進(jìn)生的改造也要有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，病去如抽絲，更何況是一個(gè)學(xué)生。四、耐心相伴嚴(yán)師出高徒，是的。抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行表揚(yáng)，會(huì)讓孩子用及時(shí)的甘露在心底寫下一份自信!三、嚴(yán)愛結(jié)合對(duì)學(xué)生的愛既要體現(xiàn)在心中，又要體現(xiàn)在行動(dòng)中，但是學(xué)生猶如一棵棵正在成長(zhǎng)的小樹，既需要陽光雨露的滋潤(rùn)，又需要施肥剪枝除蟲的管理，所以要嚴(yán)愛結(jié)合，要按照中學(xué)生行為規(guī)范來約束管理他們，培養(yǎng)他們遵守行為規(guī)范的好習(xí)慣。此后，雖然，他的成績(jī)依然不及格，依然錯(cuò)誤很多，但是他已在原有基礎(chǔ)上邁出了可貴的一步。知道他的閃光處，我就經(jīng)常當(dāng)全班的同學(xué)面前表揚(yáng)他，并且旁敲側(cè)擊，如果你的成績(jī)?cè)俸靡稽c(diǎn)點(diǎn)，你就非常優(yōu)秀了，由于我的鼓勵(lì)，無論是學(xué)習(xí)成績(jī)還是在紀(jì)律方面他都有了很大的進(jìn)步，并且同學(xué)們也接受了他。二、抓住契機(jī)，多鼓勵(lì)，多表揚(yáng)以前這點(diǎn)我做的也不好，那時(shí)性子比較急，學(xué)生一旦犯錯(cuò)誤，我就覺得他一無是處，何況是總犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生們。從那天起他真的能夠嚴(yán)格要求自己，判若兩人。他犯錯(cuò)誤的時(shí)候，我給他留自尊，課下給他講道理，讓他從心理真正的意識(shí)到錯(cuò)了，沒事的時(shí)候和他聊天，終于有一天他主動(dòng)的找我談心，我們談了他的生活，父母，在學(xué)校和家里的一切表現(xiàn)。我們班的一位同學(xué)父母都在外地，無暇顧及他，寄居在親戚家，由于疏于管理，上小學(xué)的時(shí)候他就打架斗毆，入班以來錯(cuò)誤不斷。首先要擺正自己與學(xué)生的位置，要認(rèn)識(shí)到教師是“傳道授業(yè)解惑者”，同時(shí)教師又是以學(xué)生為服務(wù)對(duì)象的，即教師是為學(xué)生服務(wù)的，教師的任務(wù)不僅是教知識(shí)，講道理，更是為促使學(xué)生成才，成人而創(chuàng)造條件。其實(shí)想想，這些孩子們真的不容易，生活在老師的冷眼、家長(zhǎng)的呵斥、同學(xué)的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應(yīng)有的關(guān)愛、尊重和信任，最終是破罐子破摔，繼續(xù)差下去。一、尊重學(xué)生人格，拉進(jìn)教師與后進(jìn)生之間的關(guān)系。事實(shí)上，后進(jìn)生也有其長(zhǎng)處和閃光點(diǎn)，教師應(yīng)該也能夠做好每一個(gè)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。他們?cè)谌粘５赖滦袨樯涎孕幸膊荒芙y(tǒng)一。二、逆反心理較強(qiáng)。后進(jìn)生由于各方面較差，受到批評(píng)較多。后進(jìn)生是指那些思想品德和學(xué)習(xí)成績(jī)都比較欠缺，表現(xiàn)比較落后的學(xué)生?！庇行〇|西我也是借鑒了一些優(yōu)秀班主任的管理方法。參考文獻(xiàn)：1． 彭運(yùn)石、燕良軾：《心理學(xué)原理與教育》航空工業(yè)出版社2． 徐厚道：《心理學(xué)》湖南師范大學(xué)出版社１９９３ 3． 丁錦宏：《普通教育學(xué)》南京大學(xué)出版社1998 4． 孫俊三：《教育學(xué)》北京燕山出版社20032000第二篇：談后進(jìn)生的轉(zhuǎn)