【正文】 內(nèi)容、借助一定的保教形式與手段，才能使學(xué)前教育活動變?yōu)楝F(xiàn)實。在學(xué)前教育的基本要素中：學(xué)前兒童是核心要素，學(xué)前教育者和學(xué)前教育措施要圍繞核心要素展開，二者的影響只有通過學(xué)前兒童的主動選擇和吸收才能產(chǎn)生作用；學(xué)前教育者一般居于主導(dǎo)地位，起著組織、領(lǐng)導(dǎo)的作用，但是這種地位和作用能否發(fā)揮，完全取決于他們能否尊重并發(fā)揮最為核心的學(xué)前兒童的主動性。三、學(xué)前教育的類型學(xué)前教育可以根據(jù)各種標(biāo)準(zhǔn)，劃分為不同的形式。家庭學(xué)前教育是父母或其他家庭成員在家中對學(xué)前兒童實施的保育和教育活動的總稱。學(xué)前兒童同父母及其他家庭成員之間具有血緣親情關(guān)系，所以，家庭學(xué)前教育具有自己獨特的優(yōu)勢。社會學(xué)前教育是在家庭以外的社會場所、由專職人員對學(xué)前兒童所實施的保育和教育活動的總稱。二是其他社會組織、機構(gòu)所實施的學(xué)前教育，如大眾媒介、其他文化及教育機構(gòu)等開展的與學(xué)前教育相關(guān)的活動。幼兒園：根據(jù)1996 年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》的規(guī)定：幼兒園是對3 周歲以上學(xué)齡前幼兒實施保育和教育的機構(gòu), 是基礎(chǔ)教育的有機組成部分, 是學(xué)校教育制度的基礎(chǔ)階段。到20 世紀(jì)80 年代, 托兒所主要招收3 歲以前的嬰幼兒。在現(xiàn)階段，它是農(nóng)村發(fā)展學(xué)前教育的一種重要形式；在城市，則是幼兒園數(shù)量不足的一種輔助形式。19世紀(jì)末，專門化的社會學(xué)前教育逐步制度化，成為學(xué)前教育的主要形式，同家庭學(xué)前教育一起共同承擔(dān)了學(xué)前兒童保育和教育的任務(wù)。保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主成為學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想：20世紀(jì)以來，尤其是“二戰(zhàn)”以后，保障兒童權(quán)利、促進(jìn)教育民主，成為當(dāng)代學(xué)前教育發(fā)展的指導(dǎo)思想。20世紀(jì)60年代以來，各國采取多種措施，大力發(fā)展學(xué)前教育，擴大學(xué)前教育的規(guī)模，尤其強調(diào)保障處境不利的學(xué)前兒童特別是那些身體殘疾的學(xué)前特殊兒童的保育和教育權(quán)利的實現(xiàn)。我國20 世紀(jì)90 年代以來, 先后制定頒布《幼兒園管理條例》(以下簡稱《條例》)、《幼兒園工作規(guī)程》(以下簡稱《規(guī)程》)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)等法規(guī), 規(guī)范學(xué)前教育行為, 推動學(xué)前教育改革和發(fā)展。（3）學(xué)前教育的發(fā)展水平不斷提高：當(dāng)代各國學(xué)前教育的發(fā)展水平不斷提高，表現(xiàn)為：第一，學(xué)前教育的普及水平顯著提高。第三，托幼機構(gòu)教師的專業(yè)化水平提高。第四，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果在學(xué)前教育中得到廣泛應(yīng)用。教育所具有的歷史性、民族性、遲效性、育人為本等特點, 也體現(xiàn)在學(xué)前教育領(lǐng)域?？傮w來講, 教育承擔(dān)育人的任務(wù), 是人類社會發(fā)展的基石, 因而, 基礎(chǔ)性也是教育的特性之一。從字面看, 啟蒙的含義是開啟蒙稚。學(xué)前教育的公益性：就是指學(xué)前教育能造福公眾、讓社會獲益的特性。公益性體現(xiàn)為某物具有為社會大眾帶來福利的性質(zhì)。貫徹這一原則必須做到：（1）確保接受學(xué)前教育的機會均等。（2）擴大優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的覆蓋范圍。全面性原則：學(xué)前教育的全面性原則是指學(xué)前教育應(yīng)注重家庭和社會各個方面的作用, 促進(jìn)學(xué)前兒童身心全面、和諧發(fā)展。各種學(xué)前教育均有自己影響學(xué)前兒童發(fā)展的獨特方式和優(yōu)勢, 必須加以整合, 充分發(fā)揮各自的作用。從個人發(fā)展的角度看, 學(xué)前兒童身心各方面是相互聯(lián)系的有機而和諧的整體, 不可機械割裂、片面發(fā)展。保教結(jié)合原則：學(xué)前教育的保教結(jié)合原則是指學(xué)前教育必須將對學(xué)前兒童的保育和教育兩項工作相結(jié)合, 保教并重。學(xué)前教育必須首先承擔(dān)對學(xué)前兒童日常生活的看護(hù)與照料的工作, 確保他們生活安全、身體健康、習(xí)慣良好, 為他們的健康成長提供良好的前提條件。保育工作不僅是學(xué)前兒童日常生活的需要, 也是實施教育活動的有效途徑, 要寓教育于保育中。以游戲為主要途徑的原則：學(xué)前教育的以游戲為主要途徑的原則是指學(xué)前教育必須以學(xué)前兒童的游戲活動為最重要的實施途徑與方法。判斷是否以游戲為主要方式, 要看在幼兒一日的生活中, 是否有足夠的游戲機會和時間, 是否有足夠的游戲空間, 是否有開展游戲的足夠的資源, 是否能積極參與游戲。在實踐中, 應(yīng)將游戲與其他途徑和方式相結(jié)合。三、學(xué)前教育的任務(wù)：對學(xué)前兒童實施體智德美諸方面全面發(fā)展的教育, 促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。因此, 學(xué)前教育的首要任務(wù)是實施體智德美全面發(fā)展的教育, 促進(jìn)學(xué)前兒童身心的和諧發(fā)展。根據(jù)保教結(jié)合的原則, 要將對學(xué)前兒童身體健康的保護(hù)、日常生活的照料放在重要位置；其次, 對學(xué)前兒童開展初步的體、智、德、美等方面的教育。學(xué)前教育還承擔(dān)著服務(wù)于家庭, 為家長參加工作、學(xué)習(xí)提供便利條件的任務(wù)。其次, 學(xué)前教育通過提供保教服務(wù), 分擔(dān)家長的責(zé)任, 為家長的工作、學(xué)習(xí)提供方便。學(xué)前教育的對象是學(xué)齡前兒童或