【正文】 聯(lián)頒布了《幼兒園教育與教學大綱》，這是蘇聯(lián)《幼兒園教育大綱》的第9次修訂版本。俄羅斯學前教育機構的類型主要有：托兒所（招收03歲幼兒）、幼兒園（招收37歲幼兒）、托兒所幼兒園聯(lián)合體（招收07歲幼兒）、家長管理中心以及社會服務性學前班等。《幼兒園教育大綱》更注重游戲的作用，對于游戲的知道及其組織形式都做出了具體指示和規(guī)定?！斑z傳決定論”及“自由教育” 。她主張從早期開始通過繪畫、泥工等美術活動發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性，強調發(fā)展創(chuàng)造性必須與兒童的年齡特點相適應，與教育教學相結合。，保護幼兒免受一切生理、心理的傷害，保證幼兒身體的發(fā)展，促進幼兒身心的健康成長。，尤其是俄羅斯的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)幼兒的愛國情懷，同時提供學習民族藝術作品、民間工藝品的機會，培養(yǎng)幼兒的美感和藝術素養(yǎng)。、給予幫助，保證兒童與個人特點相適應的發(fā)展權利，為保證兒童的充分發(fā)展與家庭相互作用。游戲活動、教學活動、特殊活動、交往活動、自由活動 。教育經費危機、教育資源不能完全滿足學齡前兒童的教育需求、個性定向型相互作用教育模式的實現(xiàn)存在困難 。2.《普洛登報告》：1966年，英國中央顧問委員會主席普洛登在對英國初等教育的各個方面進行了為期4年的調查研究后，發(fā)布了關于“兒童與初等學校”的報告書，亦稱為《普洛登報告》。4．“確保開端”計劃：1988年，英國政府發(fā)起了“確保開端”計劃，旨在改善處境不利地區(qū)兒童的生活環(huán)境、消除貧困和預防社會排斥而采取的行動，通過加大對學前教育的財政投入，為學前兒童尤其是弱勢兒童的發(fā)展提供了更多機會。6．國家教育標準辦公室：國家教育標準辦公室又稱英格蘭女王陛下總督學辦公室，系獨立于教育與技能部的非部級單位，主要負責英格蘭的學校教育評估工作。20世紀80年代以來，教育改革熱浪在世界各國相繼掀起，各國紛紛把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，英國也開始大力發(fā)展教育事業(yè)，英國學前教育從20世紀80年末開始進入發(fā)展階段。1）一日活動。3）游覽活動。在英國，成為一名合格教師的途徑一般有三種：一種是年滿18歲的英國青年，至少有兩門功課（主要是數(shù)學和英語）得了A級，經過任何學科的三年學位學習，再加上一年或兩年的教育學研究生資格證書學習，就可以成為一名合格教師；二是大學本科四年教育學學習；三是經過三年的教師證書學習班學習。2）兒童、青少年及教育研究文學學士學位課程。1）托幼機構不能滿足社會需求。3）“照看”和“教育”的分裂。2）學前教育機構行政管理整合化。4）促進學前教育機構與社區(qū)、家庭的積極合作。三、論述題。第二篇：學前教育學前教育專業(yè)畢業(yè)論文：淺談幼兒心理健康教育 摘要健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。關鍵詞：健康 全面 身心并重 概述隨著經濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一：幼兒心理健康的含義在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅動力。③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調人際關系。④ 主動適應環(huán)境，順應社會需要。在任何復雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環(huán)境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師“母愛”般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。關注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：（1）有正常的智力，有求知欲；（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環(huán)境；（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結了以下幾點：一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康“應是生理、心理、社會適應的完備狀態(tài)”，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性 幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數(shù)不多的開設有學前教育專業(yè)的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發(fā)展等。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業(yè)知識的結構及豐富程度。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關系。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區(qū)別對待。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應問題。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。在這個方面，我們都要拿出“幼吾幼以及人之幼”的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。所謂“授人魚不如授人以漁”，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創(chuàng)造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。只要人人都去關注孩子的成長過程，“一切為了每一位孩子的發(fā)展”這一核心問題就能實現(xiàn)，那么教育這朵花會越開越美課程的改革要根據社會的需要進行調整及整合首先學前教育培養(yǎng)