【正文】 知道了隨班就讀的理念，以及如何開展隨班就讀建立資源教室，資源教室個案管理等等。我知道，特殊教育的工作及其難做，在教學(xué)中會遇到這樣那樣的問題，班內(nèi)有自閉癥和多動癥的孩子，上課時偶爾趕上他們情緒不對或者有自虐傾向時就會感到束手無策。所以，今后我會利用一切可以利用的時間，積極參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識，特教理論知識，虛心向同行請教，力爭最快的時間做一名稱職的特教教師。因?yàn)槲疑钪?，家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童第一任老師。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。短短幾天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而這培訓(xùn)不是結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。非常感謝市教育局師資科提供 這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，但愿通過專家們的引領(lǐng)，能把他們和名師的成功經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為我們自己的東西融入到實(shí)際工作中，去創(chuàng)造屬于我們自己的豐碩人生。這兩次參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富充實(shí)、形式多種多樣：有專家的精彩講座，有學(xué)員間的互動交流，回想這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長，對于首次參加此類培訓(xùn)的我來說真是大開眼界。我來自普通學(xué)校，參加此類的培訓(xùn)的機(jī)會比較少，本次的培訓(xùn)使我思想上對特殊教育有了更深刻的認(rèn)識。正如他所說我們從事的特殊教育工作是特殊的行業(yè)更是大愛的行業(yè)，絕對是太陽底下最光輝的事業(yè)，它不但為家庭解困，更為社會分憂。其次是梁教授的講座就像是一頓豐盛的大餐，精美地呈現(xiàn)在我們的面前，真是“聽君一席話，勝讀十年書”。特別方教授的講座給我留下深刻的印象。他以自身的所見所聞，詳細(xì)解讀了他們學(xué)校特殊教育立法頒布的背景、目的、內(nèi)容。梁洪志教授用極其淺顯易懂的方式給我們講解了特殊兒童行為矯正的很多方法，特別是如何做好自閉癥兒童的融合教育。我認(rèn)為現(xiàn)階段根據(jù)我校的實(shí)際，必須完善現(xiàn)時隨班就讀工作的制度，充分發(fā)揮骨干教師在融合教育中的協(xié)調(diào)者作用來提高隨班就讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童義務(wù)教育與普通兒童義務(wù)教育的均衡發(fā)展。了解了特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以及特殊教育今后的發(fā)展趨勢、特點(diǎn)和啟示，為今后自己的教育教學(xué)活動提供了理論依據(jù)。平時我們在教學(xué)中會用到很多心理學(xué)知識，但缺乏理論指導(dǎo)和總結(jié)提高，容易走彎路，當(dāng)方法運(yùn)用不當(dāng)時不僅會事倍功半，還會起到相反的作用。知道了隨班就讀的理念，以及如何開展隨班就讀建立資源教室，資源教室個案管理等等。我沒有過從事特教工作，特殊教育的專業(yè)知識還不具備，在教學(xué)中會遇到這樣那樣的問題，班內(nèi)有自閉癥和多動癥的孩子，上課時偶爾趕上他們情緒不對或者有自虐傾向時就會感到束手無策。所以，今后我會利用一切可以利 3 用的時間，積極參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)特教專業(yè)知識，特教理論知識，虛心向同行請教，力爭最快的時間做一名稱職的特教教師。因?yàn)槲疑钪?，家庭是兒童的第一所學(xué)校，父母是兒童第一任老師。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過程就會像紙做的一樣倒塌下來。以真摯的愛，滋潤孩子幼小的心田。短短幾天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而這培訓(xùn)不是結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開始。非常感謝市教育局師資科提供這樣的學(xué)習(xí)機(jī)會，但愿通過專家們的引領(lǐng)，能把他們和名師的成功經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為我們自己的東西融入到實(shí)際工作中，去創(chuàng)造屬于我們自己的豐碩人生。本文通過比較法和文獻(xiàn)法，分析比較了國內(nèi)外特殊教育師資培訓(xùn)的若干方面，以期解決我國特殊教育師資培訓(xùn)存在的問題。關(guān)鍵詞：特殊教育；師資培訓(xùn)；中外比較特殊教育的發(fā)展水平標(biāo)志著社會文明進(jìn)步的程度，且越來越受到了人們的關(guān)注。特殊兒童教育就是對身心發(fā)展有殘疾和有異常的兒童實(shí)施的教育，國際上比較認(rèn)同的是以在學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對象（即學(xué)習(xí)障礙：包括閱讀障礙、書寫障礙、寫作障礙、計算障礙等；情緒情感障礙、言語障礙、行為困擾、品行問題、交往障礙、心理健康問題、身體病弱等)的教育。[1] 陳鶴琴先生就曾說過:“愿全國盲啞及其它殘廢兒童都能享受到特殊教育,盡量地發(fā)展他們的天賦才能,成為社會有用的一分子,同時使他們本身能夠享受到人類應(yīng)有的幸?！?，盡早地由“特殊教育支流”回歸到“正常教育主流”。瑞士特教師資培訓(xùn)的重心主要集中在職業(yè)性的培訓(xùn)與各種關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。與此同時, 瑞士還將未來特教師資培訓(xùn)的重點(diǎn)，集中在特教教師學(xué)習(xí)能力和學(xué)會學(xué)習(xí)的能力上。[2]而英國則要求經(jīng)過培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力,并具有能夠給予他們特殊教育的能力?！边M(jìn)行個別化教育和因材施教，做到使普通師資培養(yǎng)特殊化,特殊師資培養(yǎng)普通化。在職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)上，我國比較落后，更注重學(xué)歷，而事實(shí)上愛心和能力比學(xué)歷對特教更重要。針對此情況，我國特殊教育師資的培訓(xùn)不能僅僅留在理論知識的學(xué)習(xí)和掌握上，而更多的應(yīng)該是教師教學(xué)技能和能力的提升和培養(yǎng)。此外，師資結(jié)構(gòu)上，協(xié)調(diào)發(fā)展本科、碩士、博士等各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型等各類型人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，協(xié)調(diào)發(fā)展隨班就讀教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師、學(xué)前特教教師、專職康復(fù)教師等各類專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互銜接，本科、碩士、博士相互補(bǔ)充的多層次、多類型、多樣化的特殊教育人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)特殊教育發(fā)展需要，有效地促進(jìn)特教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整體水平的提高。瑞士主要是中等特殊教育師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu),招收持有小學(xué)、幼兒園任教證書及手工業(yè)或家政任教資格的教師以及高中畢業(yè)生,通過學(xué)習(xí)和培訓(xùn)獲得特殊學(xué)校和小班或全納性學(xué)校任教資格證書或從事語言矯正、精神療法領(lǐng)域的工作。[4]瑞士的一些大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資，主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識的師資，彌補(bǔ)中等特殊教育的不足。資料記載:早在1949年，美國就有77所大學(xué)提供特殊教育師資培養(yǎng)與暑期課程，1976年，這個數(shù)字已增至600多所。[5]目前俄羅斯有35所國立大學(xué)設(shè)特殊教育系,許多民辦學(xué)校也設(shè)置特殊教育系或?qū)I(yè)。特殊教育系的教學(xué)既重視傳授理論知識,又重視培養(yǎng)實(shí)際操作能力和科研能力,教育實(shí)習(xí)從一年級到五年級不間斷,在總學(xué)時中占有較大比重。澳大利亞強(qiáng)調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其特教師資大多由相應(yīng)的特殊教育協(xié)會進(jìn)行培訓(xùn)考核、選拔,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)的加強(qiáng),聾啞教師一般是到聾啞學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí),兒童語言缺陷糾正技術(shù)員必須到兒童醫(yī)院語言診斷所參加實(shí)踐鍛煉。英國的特殊教育師資培訓(xùn)主要是特殊學(xué)校與大學(xué)的合作培訓(xùn)，除了采用短期的非學(xué)歷培訓(xùn)，還有長期培訓(xùn)(正規(guī)學(xué)歷培訓(xùn))，其主要培訓(xùn)課程目標(biāo)是提高技能和拓展專業(yè)知識。[8]而我國的師資培訓(xùn)多集中在職前培訓(xùn)、理論知識學(xué)習(xí)這塊，對職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育要求較少，缺乏實(shí)踐性和可操作性?？傮w而言，我國存在的主要問題是：（1）職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)嚴(yán)重脫節(jié)。（2）職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、針對性和實(shí)用性、研究性和專業(yè)性等，缺少對教師教學(xué)能力、技能方面的提升。（4）培訓(xùn)方式單一。（5）缺乏對特殊教育師資資格的統(tǒng)一規(guī)定。針對這些問題，我國應(yīng)采取多元化的培訓(xùn)模式。（2）開展校本培訓(xùn)。它是與教師的教學(xué)實(shí)踐緊緊結(jié)合在一起的,教師通過對自身教育教學(xué)能力的評估找出不足,然后制訂具有可操作性的培訓(xùn)計劃,在實(shí)際工作中一步一步地努力探索提高。[9]其核心是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高,增加其實(shí)踐能力，成長為專家型教師。我國大學(xué)生在校學(xué)習(xí)時其實(shí)踐機(jī)會甚少,所學(xué)基本上皆是理論知識,如果不進(jìn)行職前培訓(xùn)他們很難適應(yīng)工作。因此要結(jié)合特殊學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行崗前培訓(xùn),完善實(shí)習(xí)制度。（4）發(fā)展非定向性培訓(xùn)模式。在這樣的模式下，學(xué)生入學(xué)時是已經(jīng)具備了基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識或有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或師范畢業(yè)生，在進(jìn)行特殊教育專業(yè)培養(yǎng)的同時，就可以更好的開展專業(yè)訓(xùn)練，提高特殊教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，而且也為有意向?qū)韽氖绿厥饨逃ぷ鞯膶W(xué)生提供了就學(xué)機(jī)會，也為那些有進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平需要的教師提供了機(jī)會。在未來