【正文】 知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，對(duì)于首次參加此類(lèi)培訓(xùn)的我來(lái)說(shuō)真是大開(kāi)眼界。正如他所說(shuō)我們從事的特殊教育工作是特殊的行業(yè)更是大愛(ài)的行業(yè)，絕對(duì)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，它不但為家庭解困，更為社會(huì)分憂。特別醫(yī)院教授的講座給我留下深刻的印象。用極其淺顯易懂的方式給我們講解了特殊兒童行為矯正的很多方法，特別是如何做好自閉癥兒童的融合教育。了解了特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以及特殊教育今后的發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)和啟示，為今后自己的教育教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。知道了隨班就讀的理念，以及如何開(kāi)展隨班就讀建立資源教室，資源教室個(gè)案管理等等。所以，今后我會(huì)利用一切可以利用的時(shí)間，積極參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特教理論知識(shí)，虛心向同行請(qǐng)教，力爭(zhēng)最快的時(shí)間做一名稱(chēng)職的特教教師。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的一樣倒塌下來(lái)。短短幾天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而這培訓(xùn)不是結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。這兩次參觀培訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富充實(shí)、形式多種多樣：有專(zhuān)家的精彩講座，有學(xué)員間的互動(dòng)交流，回想這幾天的培訓(xùn)，既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識(shí)上的積淀，也有教學(xué)技藝的增長(zhǎng)，對(duì)于首次參加此類(lèi)培訓(xùn)的我來(lái)說(shuō)真是大開(kāi)眼界。正如他所說(shuō)我們從事的特殊教育工作是特殊的行業(yè)更是大愛(ài)的行業(yè)，絕對(duì)是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，它不但為家庭解困，更為社會(huì)分憂。特別方教授的講座給我留下深刻的印象。梁洪志教授用極其淺顯易懂的方式給我們講解了特殊兒童行為矯正的很多方法，特別是如何做好自閉癥兒童的融合教育。了解了特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，以及特殊教育今后的發(fā)展趨勢(shì)、特點(diǎn)和啟示，為今后自己的教育教學(xué)活動(dòng)提供了理論依據(jù)。知道了隨班就讀的理念，以及如何開(kāi)展隨班就讀建立資源教室，資源教室個(gè)案管理等等。所以，今后我會(huì)利用一切可以利 3 用的時(shí)間，積極參加培訓(xùn)，努力學(xué)習(xí)特教專(zhuān)業(yè)知識(shí)，特教理論知識(shí)，虛心向同行請(qǐng)教，力爭(zhēng)最快的時(shí)間做一名稱(chēng)職的特教教師。如果沒(méi)有這種一致性，那么學(xué)校的教學(xué)和教育過(guò)程就會(huì)像紙做的一樣倒塌下來(lái)。短短幾天的培訓(xùn)轉(zhuǎn)瞬即逝，然而這培訓(xùn)不是結(jié)束，而是新的學(xué)習(xí)的開(kāi)始。本文通過(guò)比較法和文獻(xiàn)法，分析比較了國(guó)內(nèi)外特殊教育師資培訓(xùn)的若干方面，以期解決我國(guó)特殊教育師資培訓(xùn)存在的問(wèn)題。特殊兒童教育就是對(duì)身心發(fā)展有殘疾和有異常的兒童實(shí)施的教育，國(guó)際上比較認(rèn)同的是以在學(xué)習(xí)上有“特殊需要的兒童”為教育對(duì)象（即學(xué)習(xí)障礙：包括閱讀障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、寫(xiě)作障礙、計(jì)算障礙等；情緒情感障礙、言語(yǔ)障礙、行為困擾、品行問(wèn)題、交往障礙、心理健康問(wèn)題、身體病弱等)的教育。瑞士特教師資培訓(xùn)的重心主要集中在職業(yè)性的培訓(xùn)與各種關(guān)鍵能力的培訓(xùn)。[2]而英國(guó)則要求經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的特教教師要具備“鑒別課堂上有特殊教育需要的兒童的能力,并具有能夠給予他們特殊教育的能力。在職業(yè)性關(guān)鍵能力的培訓(xùn)上，我國(guó)比較落后，更注重學(xué)歷，而事實(shí)上愛(ài)心和能力比學(xué)歷對(duì)特教更重要。此外，師資結(jié)構(gòu)上，協(xié)調(diào)發(fā)展本科、碩士、博士等各層次人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，協(xié)調(diào)發(fā)展學(xué)術(shù)型、應(yīng)用型和復(fù)合型等各類(lèi)型人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，協(xié)調(diào)發(fā)展隨班就讀教師、資源教師、巡回指導(dǎo)教師、學(xué)前特教教師、專(zhuān)職康復(fù)教師等各類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)模和比例，構(gòu)建職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)相互銜接，本科、碩士、博士相互補(bǔ)充的多層次、多類(lèi)型、多樣化的特殊教育人才培養(yǎng)體系，使人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)更加適應(yīng)特殊教育發(fā)展需要，有效地促進(jìn)特教師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化和整體水平的提高。[4]瑞士的一些大學(xué)也設(shè)置教育學(xué)、特殊教育學(xué)、心理學(xué)和醫(yī)學(xué)等專(zhuān)業(yè)為特殊教育培養(yǎng)師資，主要培養(yǎng)具有系統(tǒng)理論知識(shí)的師資，彌補(bǔ)中等特殊教育的不足。[5]目前俄羅斯有35所國(guó)立大學(xué)設(shè)特殊教育系,許多民辦學(xué)校也設(shè)置特殊教育系或?qū)I(yè)。澳大利亞強(qiáng)調(diào)教師資格和相關(guān)特殊教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),其特教師資大多由相應(yīng)的特殊教育協(xié)會(huì)進(jìn)行培訓(xùn)考核、選拔,注重職業(yè)技能的培養(yǎng)、實(shí)踐培訓(xùn)的加強(qiáng),聾啞教師一般是到聾啞學(xué)校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí),兒童語(yǔ)言缺陷糾正技術(shù)員必須到兒童醫(yī)院語(yǔ)言診斷所參加實(shí)踐鍛煉。[8]而我國(guó)的師資培訓(xùn)多集中在職前培訓(xùn)、理論知識(shí)學(xué)習(xí)這塊，對(duì)職后培訓(xùn)和繼續(xù)教育要求較少，缺乏實(shí)踐性和可操作性。（2）職后培訓(xùn)缺乏連續(xù)性、針對(duì)性和實(shí)用性、研究性和專(zhuān)業(yè)性等，缺少對(duì)教師教學(xué)能力、技能方面的提升。（5）缺乏對(duì)特殊教育師資資格的統(tǒng)一規(guī)定。（2）開(kāi)展校本培訓(xùn)。[9]其核心是要促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高,增加其實(shí)踐能力，成長(zhǎng)為專(zhuān)家型教師。因此要結(jié)合特殊學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行崗前培訓(xùn),完善實(shí)習(xí)制度。在這樣的模式下，學(xué)生入學(xué)時(shí)是已經(jīng)具備了基本的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)或有了一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師或師范畢業(yè)生，在進(jìn)行特殊教育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的同時(shí)，就可以更好的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，提高特殊教育師資培養(yǎng)的質(zhì)量，而且也為有意向?qū)?lái)從事特殊教育工作的學(xué)生提供了就學(xué)機(jī)會(huì)，也為那些有進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平需要的教師提供了機(jī)會(huì)。專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平是否達(dá)標(biāo)是衡量教師是否稱(chēng)職的首要條件，特教教師不僅要掌握特殊兒童發(fā)展與特殊兒童教育的知識(shí)（包括特殊兒童心理學(xué)、特殊兒童教育學(xué)、特殊兒童社會(huì)學(xué)、特殊兒童生理學(xué)、特殊兒童治療知識(shí)等），還要掌握一定的教育方法和技能。從學(xué)校的實(shí)際教育工作而言,特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)工作一般包括康復(fù)教育、基礎(chǔ)文化課教育、勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育三大部分。澳大利亞的課程內(nèi)容主要集中在勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)教育上。因此，借鑒國(guó)外的做法，我國(guó)要根據(jù)教學(xué)實(shí)踐情況設(shè)置一些針對(duì)性和專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程。而其中最為著名的是聯(lián)邦政府1975年的《身心障礙兒童教育法案》(又稱(chēng)PL94—142),1990年的《障礙者教育法案》(即IDEA ,又稱(chēng)PL101—476)以及該法的1997年、1999年修正案。這些法律將先進(jìn)的特教理念化為貫穿特殊教育實(shí)踐全過(guò)程的六條基本原則:零拒絕、非歧視評(píng)估、免費(fèi)且適當(dāng)?shù)慕逃?、最少限制的環(huán)境、法律保障程序以及父母與學(xué)生共同參與。戰(zhàn)后日本又規(guī)劃了新的殘疾人福利體系,并制定頒布了多項(xiàng)法律法規(guī)。”1986年頒布的《義務(wù)教育法》明確把特殊教育納入了義務(wù)教育的軌道, 1989年國(guó)務(wù)院在《關(guān)于發(fā)展特殊教育的若干意見(jiàn)》中,首次明確提出了“發(fā)展特殊教育要貫徹普及與提高相結(jié)合,以普及為重點(diǎn)的原則?！稓埣踩私逃龡l例》第37條規(guī)定:“國(guó)家實(shí)行殘疾人教育教師資格證書(shū)制度。導(dǎo)致目前為止,我國(guó)還沒(méi)有專(zhuān)門(mén)維護(hù)特殊兒童教育和康復(fù)權(quán)利的法律法規(guī)。首先,必須加快制定與頒布《特殊教育法》的進(jìn)程。如1998—1999學(xué)年,全美從事特殊教育的專(zhuān)任教師有387284人,其中獲完全資格認(rèn)證的就有347818人(39466人未獲完全資格認(rèn)證)。[11]此外，在教育經(jīng)費(fèi)充足的基礎(chǔ)上，美國(guó)特殊教育還有強(qiáng)大的技術(shù)系統(tǒng)支持。資料顯示:中美綜合國(guó)力的相對(duì)差距為3倍(未來(lái)20年內(nèi)將縮小到2倍以內(nèi))，但特殊教育投入上的差距遠(yuǎn)大于此。據(jù)《中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒》近6年的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，%，而在普通教育中僅普通小學(xué)在該項(xiàng)目上的比例就達(dá)33%，是特殊教育學(xué)校的近100倍。我國(guó)要健全以政府投入為主，多渠道籌集教育經(jīng)費(fèi)的體制，增加特殊教育投入。經(jīng)費(fèi)投入的增加，對(duì)我國(guó)特殊教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用。我國(guó)必須積極借鑒國(guó)外較好的特教師資培訓(xùn)做法，做到以立足國(guó)情，博采眾長(zhǎng)。下面談?wù)勛约旱囊恍┡嘤?xùn)心得體會(huì)：首先是思想上的認(rèn)識(shí)更深刻。我們做為一名特教教師就應(yīng)該立足本崗位，關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，最大限度地補(bǔ)償特殊兒童的缺陷，挖掘其潛力，幫助他們生存于社會(huì)，適應(yīng)社會(huì)生活，成為一名自立于社會(huì)的人。各位專(zhuān)家、教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習(xí)和工作中的經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享，深入淺出，可謂是精彩紛呈。他以自身的所見(jiàn)所聞，詳細(xì)解讀了美國(guó)特殊教育立法頒布的背景、目的、內(nèi)容。4月22日上午聆聽(tīng)了王雁教授的《融合教育背景下特殊教育學(xué)校的職能轉(zhuǎn)變》的講座，我以及查閱了有關(guān)專(zhuān)家關(guān)于“融合教育”的部分文獻(xiàn)資料，認(rèn)為現(xiàn)階段根據(jù)我校的實(shí)際，必須完善現(xiàn)時(shí)隨班就讀工作的制度，充分發(fā)揮骨干教師在融合教育中的協(xié)調(diào)者作用來(lái)提高隨班就讀質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)殘疾兒童義務(wù)教育與普通兒 童義務(wù)教育的均