【正文】 幫助，相互影響的作用，我在活動時常常把能力強的和能力弱地孩子分在一個組里。其他老師提出這樣的孩子應(yīng)該通過個別關(guān)注、個別幫助提高，但我認(rèn)為分組是好辦法，關(guān)鍵是怎么分法。我的觀點是：分組確實是好辦法，但要達到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵要看如何在分組活動中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。其次，活動時，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，對小組活動進行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是幼兒之間出現(xiàn)“主從”關(guān)系時，更要加以指導(dǎo)。第三，活動后，除了要肯定幼兒在游戲中積極實踐、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，發(fā)揮評價的激勵功能外，更重要的是要引起幼兒的反思和自我 評價。案例七：某幼兒園為了保證《指南》的實施效果，決定采用集中力量打殲滅戰(zhàn)的做法，每四個星期重點實施一個領(lǐng)域。7參考答案第一，這種做法違背了《指南》的整體性原則。第二，這種做法違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。第三，《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，是指導(dǎo)性的，而不是幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。浩浩手里拿著一個香蕉皮走了過來，站在小朋友的后面大聲叫：“誰幫我扔香蕉皮，我過生日時，就讓他和我一起吹蠟燭。沒一會兒，浩浩拿著一團紙又在大聲叫：“誰幫我把這個扔掉，我也請他一起吹蠟燭！”“我，我??”浩浩指著小旭說：“你來扔?？吹竭@樣的情形，我很震驚?！罢l幫我扔香蕉皮”這一事件如果不能及時引導(dǎo)，會使幼兒形成利己行為意識，同時也會強化幼兒自我中心思維，這對培養(yǎng)其健全人格很不利。案例中，教師已經(jīng)看出了問題的嚴(yán)重，只是一時無錯。對于浩浩的不當(dāng)行為，教師可以馬上干預(yù)，直接對他說：“浩浩，你有困難嗎？那我可 以幫你去扔，不需要任何條件。”大班的幼兒已經(jīng)具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩在感受到老師對自己信息的反饋時，會意識到自己行為及言語的不當(dāng)。案例妞妞的困惑在大班區(qū)域活動中，10名幼兒選擇了“社區(qū)醫(yī)院”的醫(yī)生，但“醫(yī)院”里只有供兩名幼兒肖醫(yī)生的道具?！庇械挠變毫⒓捶磳?，“這樣不好，每個人玩的時間太少。”這時，許多幼兒表示昨天沒進去過?！边@個提議立刻得到大家的贊同，最后教師通過統(tǒng)計讓得票高的兩位幼兒進了“醫(yī)院”?！?如果您是王老師，您會怎么處理？9參考答案：把解決問題的主動權(quán)交給幼兒首先，教師應(yīng)該把解決問題的主動權(quán)交給幼兒，這不僅是尊重幼兒、相信幼兒、相信幼兒的表現(xiàn)，也是培養(yǎng)幼兒承擔(dān)責(zé)任意識、處理人際關(guān)系的能力的重要途徑。在這樣不斷磨合、最后達成一致意見的過程中，幼兒會逐漸走出自我中心，了解自我和他人的區(qū)別，學(xué)會尊重和理解他人，從而和別人和諧相處。其次，教師應(yīng)該適時參與，給予引導(dǎo)。案例工作室里困惑某幼兒園大班開展“汽車工作室”的活動，孩子們利用廢舊物品 制作出了各種汽車，并且在帶班教師的建議下，孩子們?yōu)槠囋O(shè)計安裝了車牌。有的教師則認(rèn)為，帶班教師的設(shè)計不僅豐富了游戲情節(jié)，而且激發(fā)了孩子游戲的興趣，只要孩子有興趣，不偏離游戲主題，就應(yīng)該允許。幼兒比較喜歡各式各樣的車，對車的認(rèn)識程度可能超乎成人的想象。教師應(yīng)該大膽地放手，利用家長資源和現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)資源，讓幼兒在家長的幫助下去調(diào)查、觀察，了解車輛從生產(chǎn)到掛牌的整個流程是什么樣的，有了親身參與和真實經(jīng)驗的幼兒在游戲中才能全身心地投入，游戲才能成為幼兒對生活經(jīng)驗的再現(xiàn)和升化。我們應(yīng)該給幼兒情感鼓勵、智力支持、游戲機會。案例 11：新時期的“家訪”如何進行新學(xué)期即將來臨，園領(lǐng)導(dǎo)要求老師在暑假中對新生進行家訪，了解幼兒及其家庭，熟悉并親近幼兒。同事也反映，有時候家訪反而給家長帶來許多不便，家長要忙著招待老師，打掃家庭衛(wèi)生；家訪時，有的家長就講講客套話，有的家長根本不歡迎老師去，敷衍了事，等等?？陬^聯(lián)絡(luò)可以通過打電話、早晚接送幼兒時的面談等，書面聯(lián)系除了傳統(tǒng)的便條，還有短信、網(wǎng)絡(luò)等多種便捷方式。二、家訪要適事。二是幼兒生病時，教師要及時家訪。案例 12 要不要變小兔大班活動“線條變變變”中，王老師高舉一根近兩尺長的塑料棒，不斷變換花樣，模擬出波浪線、弧線、鋸齒線、螺旋形等。一個小男孩忽然高聲喊道：“我要變個‘小兔’！”王老師朝他看了一下，說：“我今天要變的都是線條，不是動物，你說一種線條，我變給你看。幼兒都開始變得謹(jǐn)慎而嚴(yán)肅。王老師將幼兒提出的變“小兔”當(dāng)成了干擾，是不是錯失了一個有價值的教育契機呢？面對小男孩的提問，王老師當(dāng)時要不要變個“小兔”呢？案例12 參考答案因勢利導(dǎo)。當(dāng)幼兒的思路偏離教師預(yù)設(shè)的問題時，教師不應(yīng)該直接對幼兒否定或拒絕，而是應(yīng)該試著該變一下自己的教學(xué)思路。信里提到，盈盈不愿意再當(dāng)小組長。”我又繼續(xù)問：“要是小朋友選你呢？”盈盈說：“我可以讓給其他小朋友?？赡芰?、表現(xiàn)好的孩子卻面臨著我們意想不到的心理壓力。應(yīng)對妒忌 維系友誼。案例14 孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)中三班的老師們經(jīng)過多次討論，精心選擇、制作的好幾種材料投放到“數(shù)學(xué)區(qū)”，希望孩子們通過操作這些材料，實現(xiàn)“手口一致點數(shù)8以內(nèi)的物體并說出總數(shù)”的月目標(biāo)。老師巡視到這組時，孩子們就按照老師教的方法玩，老師一走，孩子們要么各拿一個小熊互相說笑，要么隨意擺弄材料，或者干脆玩一會就走掉。為什么孩子們對老師按目標(biāo)精心制作的材料不感興趣？數(shù)學(xué)區(qū)設(shè)置什么內(nèi)容才能吸引幼兒并實現(xiàn)一定的目標(biāo)呢？案例 14 參考答案 孩子們?yōu)槭裁床幌矚g數(shù)學(xué)區(qū)一、對數(shù)學(xué)區(qū)活動目標(biāo)和任務(wù)的反思。區(qū)域活動是幼兒按照自己的興趣和能力水平，在與材料的互動中進行個別化、自主化學(xué)習(xí)的過程?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《剛要》）明確指出：“引導(dǎo)幼兒對周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時間、空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡單的數(shù)學(xué)方法解決生活中和游戲中某些簡單的問題”因而，數(shù)學(xué)區(qū)的活動目標(biāo)應(yīng)定位于培養(yǎng)幼兒喜歡數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度，以及提升幼兒的學(xué)習(xí)方法、探索和解決問題的能力水平上，為幼兒今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，而不是單純靜態(tài)的知識、技能的要求，這是我們都應(yīng)該注意的。數(shù)學(xué)區(qū)域本質(zhì)上是探索區(qū)，是對數(shù)、量、形、時、空等各方面關(guān)系的探索，更適宜讓幼兒進行開放式的探究型操作，而不是封閉式的驗證性操作。話題中，“很多 孩子對供他們點數(shù)用的小熊玩具以及可以在面板小孔中插上拔下的小花棒更感興趣”，而對“手口一致點數(shù)”的玩法“置若罔聞”，這是因為教師提供的練習(xí)點數(shù)的材料有新穎、富有童趣、便于擺弄的特點，對幼兒構(gòu)成了一定的吸引力，能吸引幼兒最初的活動興趣，但是手口一致點數(shù)并說出總數(shù)的練習(xí)過程，活動設(shè)計本身的指向性是確定的，活動方式、鍛煉的技能和得到的結(jié)果是唯一的，結(jié)果的預(yù)見性很強。在這樣的區(qū)域活動中，幼兒雖然也在操作，但這種操作是一種高結(jié)構(gòu)化的、作業(yè)化的練習(xí)，如果沒有游戲規(guī)則的支撐、沒有問題情境的營造、沒有一定的游戲情節(jié)，他們的活動興趣就無法保持。教師的關(guān)注和參與會直接影響區(qū)域活動的質(zhì)量。這都說明了教師在區(qū)域活動中的重要地位。數(shù)學(xué)區(qū)域活動結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)活動目標(biāo)、觀察到的幼兒活動情況做出恰如其分的評價，比如從操作結(jié)果的知識性評價、對創(chuàng)造性探究方法與過程的肯定、對學(xué)習(xí)中合作與堅持等品質(zhì)的肯定等，這對幼兒的是很重要的。第二篇：幼兒園案例分析幼兒園案例分析案例一:觀察記錄：愛搶玩具的梓涵觀察人物：梓涵觀察時間：2011年10月—11月觀察地點：教室觀察背景：每天早晨一入園，梓涵就會急沖沖地跑進他所喜歡的區(qū)角。過了一會兒，他又對堆積木產(chǎn)生了興趣，看見凱凱小朋友在玩一輛自己帶來的警車，他則跑過去二話不說就搶了汽車開始獨自玩耍。這與嬰幼兒缺乏交往意識和未形成良好的行為規(guī)則有關(guān)，他們往往強烈地“以自我為中心”，對自己的情緒和需要缺乏控制能力和恰當(dāng)?shù)谋磉_能力，所以不能和同伴友好地相處。大多數(shù)男孩喜歡玩汽車，在“汽車城”中，應(yīng)增添足量的汽車，滿足多數(shù)男孩玩汽車的需求，從環(huán)境與材料提供上避免幼兒在游戲中的爭搶行為。3．利用泛靈心理創(chuàng)設(shè)“汽車生病了”的游戲情景，激發(fā)梓涵做個“愛護玩具的好寶寶”，引導(dǎo)他學(xué)習(xí)禮貌用語并對孜孜說“對不起”。現(xiàn)在，他樂意與同伴一起友好相處，不爭搶玩具，喜歡在活動中主動幫助同伴。不影響集體，并熱心為同伴服務(wù)，成了大家的“好伙伴”。以下是我的幾點感悟：1．情感是幼兒個性發(fā)展的核心，因此，幼兒教育必須要做到“以情動情”“因人施教”，要善于運用師愛及教育機智，架設(shè)溝通師生心靈的橋梁。要不斷觀察幼兒的行為，不斷分析和解讀幼兒行為的原因，并思考有效的教育策略。案例二：觀察記錄：小班閱讀教育分享觀察時間：2011年11月17日中觀察地點：彩虹班圖書閱讀區(qū)觀察目的：觀察圖書閱讀區(qū)投放幼兒自帶圖書后幼兒的閱讀行為表現(xiàn)觀察實錄：凱凱來到圖書區(qū)很興奮地拿起《古代恐龍》從第一頁開始認(rèn)認(rèn)真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找瑞瑞，說：“瑞瑞，這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！闭麄€活動區(qū)時間他倆都在看這本書，不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。圖書區(qū)經(jīng)常有投放幼兒自帶的圖書。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應(yīng)提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內(nèi)容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。