【正文】 平時(shí)，我總會(huì)煞費(fèi)苦心地設(shè)計(jì)家園聯(lián)系欄中的每個(gè)小欄目，盡量考慮家長(zhǎng)的需求，挑選合適的內(nèi)容，打印相關(guān)的材料，及時(shí)更換家園聯(lián)系欄中的相關(guān)內(nèi)容，力求將科學(xué)育兒的信息傳遞到每個(gè)家庭，滿足家長(zhǎng)的需要。比如，冬季，我們會(huì)針對(duì)幼兒經(jīng)常出現(xiàn)的咳嗽、感冒等癥狀給家長(zhǎng)們下載一些飲食調(diào)理的辦法。我擔(dān)心家園聯(lián)系欄成為“擺設(shè)”，又開設(shè)了班級(jí)，為家長(zhǎng)上傳“每日所學(xué)”、“育兒知識(shí)”以及相關(guān)活動(dòng)的照片等，方便家園溝通，效果似乎比家園聯(lián)系欄要好些。一、 體現(xiàn)家園互助以往，家園聯(lián)系欄的內(nèi)容全部由教師“唱獨(dú)角戲”，家長(zhǎng)參與的較少。其次，我們除了粘貼育兒經(jīng)驗(yàn)和教育教學(xué)內(nèi)容以外，還增設(shè)了“值得一看”“值得一玩”“值得一吃”等有趣欄目，請(qǐng)家長(zhǎng)推薦、搜集并整理適合親子游玩的地方并以圖文結(jié)合的方式展示出來。二、 推動(dòng)親自激勵(lì)適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)策略能推動(dòng)家園和諧，同步跟進(jìn)。另外，我們開設(shè)了“家園天使來信啦”的互動(dòng)欄目，以書信的方式及時(shí)表?yè)P(yáng)日常工作中積極配合的家長(zhǎng)。但我們并不馬上打開教室門迎接家長(zhǎng)，而是繼續(xù)組織孩子進(jìn)行有序的游戲，并選派一名熱心家長(zhǎng)擔(dān)任“窗長(zhǎng)”，負(fù)責(zé)提醒門外等待的家長(zhǎng)先去了解家園窗的內(nèi)容，特別是了解臨時(shí)增加的各類通知或活動(dòng)安排。案例五：謊，是圓還是拆？在開展《我是小記者》活動(dòng)時(shí)，我讓小朋友調(diào)查家中成員的職業(yè)情況，并填好調(diào)查表。有的孩子說：“我媽是醫(yī)生，治病救人，她要用聽診器?！边€有的孩子說：“我的爸爸媽媽都是老師，離不開書和粉筆。這時(shí)，洋洋小朋友站起來說：“我爺爺是警察，專門抓壞人。”孩子們七嘴八舌的議論開了，“他爺爺根本就不是警察”，“他爺爺是搬運(yùn)工人”。洋洋父母離異，被判給了爸爸，但爸爸常年不在家，只能和爺爺奶奶一起生活，他的爺爺確實(shí)是個(gè)搬運(yùn)工人。作為教師，我會(huì)有如下做法。我會(huì)問全體孩子：“你們喜歡警察嗎？為什么？”“你們?cè)敢庾约旱陌职质蔷靻?？”然后說：“其實(shí)，洋洋和你們一樣，非常希望爺爺是一名警察。之后，可組織談話、參觀、體驗(yàn)等活動(dòng)介紹各種各樣的職業(yè)，著重引導(dǎo)孩子們了解警察和搬運(yùn)工人同樣辛苦付出，搬運(yùn)工人和警察同樣有巨大貢獻(xiàn)，使孩子們初步認(rèn)識(shí)到職業(yè)沒有貴賤之分，每個(gè)勞動(dòng)者都應(yīng)該受到尊重。面對(duì)全體幼兒，教師要一視同仁，以積極的心態(tài)、樂觀的情緒感染他們，為孩子創(chuàng)設(shè)融洽和諧的心理環(huán)境。第四，加強(qiáng)家園協(xié)作，共同為洋洋創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)愛的環(huán)境。對(duì)于洋洋來說，要加強(qiáng)與其爺爺奶奶的溝通，并通過家庭成員的聯(lián)系要求洋洋爸爸定期給洋洋打電話，通過電話了解洋洋的近況，并使洋洋感受到爸爸的愛，盡可能的使家庭成員多陪伴洋洋一起活動(dòng)，讓孩子感受到家庭幸福，把離異對(duì)孩子的影響降到最低，鼓勵(lì)孩子擴(kuò)大交往范圍，學(xué)會(huì)愛護(hù)保護(hù)自己，提高與伙伴的合作，保證單親家庭孩子情感、心理健康和諧的發(fā)展。為了發(fā)揮同伴之間相互幫助，相互影響的作用，我在活動(dòng)時(shí)常常把能力強(qiáng)的和能力弱地孩子分在一個(gè)組里。其他老師提出這樣的孩子應(yīng)該通過個(gè)別關(guān)注、個(gè)別幫助提高，但我認(rèn)為分組是好辦法，關(guān)鍵是怎么分法。我的觀點(diǎn)是：分組確實(shí)是好辦法，但要達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，關(guān)鍵要看如何在分組活動(dòng)中發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。其次，活動(dòng)時(shí)，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，并遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，對(duì)小組活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，尤其是幼兒之間出現(xiàn)“主從”關(guān)系時(shí)，更要加以指導(dǎo)。第三，活動(dòng)后，除了要肯定幼兒在游戲中積極實(shí)踐、勇于創(chuàng)新的表現(xiàn)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能外，更重要的是要引起幼兒的反思和自我評(píng)價(jià)。案例七：某幼兒園為了保證《指南》的實(shí)施效果，決定采用集中力量打殲滅戰(zhàn)的做法，每四個(gè)星期重點(diǎn)實(shí)施一個(gè)領(lǐng)域。7參考答案第一，這種做法違背了《指南》的整體性原則。第二，這種做法違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律。第三，《指南》指明了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的具體方向，是指導(dǎo)性的，而不是幼兒發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。浩浩手里拿著一個(gè)香蕉皮走了過來，站在小朋友的后面大聲叫：“誰(shuí)幫我扔香蕉皮，我過生日時(shí)，就讓他和我一起吹蠟燭。沒一會(huì)兒，浩浩拿著一團(tuán)紙又在大聲叫：“誰(shuí)幫我把這個(gè)扔掉，我也請(qǐng)他一起吹蠟燭！”“我，我……”浩浩指著小旭說：“你來扔。看到這樣的情形，我很震驚?！罢l(shuí)幫我扔香蕉皮”這一事件如果不能及時(shí)引導(dǎo)，會(huì)使幼兒形成利己行為意識(shí)，同時(shí)也會(huì)強(qiáng)化幼兒自我中心思維，這對(duì)培養(yǎng)其健全人格很不利。 案例中，教師已經(jīng)看出了問題的嚴(yán)重，只是一時(shí)無(wú)錯(cuò)。對(duì)于浩浩的不當(dāng)行為，教師可以馬上干預(yù)，直接對(duì)他說：“浩浩，你有困難嗎？那我可以幫你去扔，不需要任何條件?！贝蟀嗟挠變阂呀?jīng)具有初步的明辨是非的能力，相信浩浩在感受到老師對(duì)自己信息的反饋時(shí)，會(huì)意識(shí)到自己行為及言語(yǔ)的不當(dāng)。 案例妞妞的困惑 在大班區(qū)域活動(dòng)中，10名幼兒選擇了“社區(qū)醫(yī)院”的醫(yī)生，但“醫(yī)院”里只有供兩名幼兒肖醫(yī)生的道具?！庇械挠變毫⒓捶磳?duì)，“這樣不好，每個(gè)人玩的時(shí)間太少?！边@時(shí)，許多幼兒表示昨天沒進(jìn)去過?！边@個(gè)提議立刻得到大家的贊同，最后教師通過統(tǒng)計(jì)讓得票高的兩位幼兒進(jìn)了“醫(yī)院”?！比绻峭趵蠋?，您會(huì)怎么處理？9