【正文】 究方案，實時總結經(jīng)驗。五、課題研究參加人員及其分工執(zhí)行組長：律更強組員：黃兵彥、李桂東、謝冰、王志海、李春燕、陳雪峰、劉利紅人員分工：律更強——負責課題全面工作、查閱文獻； 黃兵彥——查閱文獻，撰寫文獻綜述；謝 冰——前期調(diào)查問卷的設計、統(tǒng)計結果及分析； 劉利紅——前期調(diào)查問卷的設計、統(tǒng)計結果及分析； 李春燕——本課題研究背景及現(xiàn)狀分析； 李桂東——本課題研究背景及現(xiàn)狀分析；陳雪峰——本課題研究方法、研究目標、內(nèi)容及基本內(nèi)容界定； 王志海——本課題研究方法、研究目標、內(nèi)容及基本內(nèi)容界定。七、參考文獻第二篇：初二班級管理有效途徑的實踐研究開題報告[推薦]初二班級管理有效途徑的實踐研究開題報告萊陽市大夼中心初級中學李寶寶一、前言本課題經(jīng)過學校的初步審核，和萊陽市教體局的再次審核，同意立項。學生如何更好地融入小組合作學習中，提升學生的學習，發(fā)揮不同學生的作用，這是我們進行這項課題研究的緣由。通過調(diào)查，學生合作學習的情況不盡人意，大部分學生不能很好的適應合作學習的模式，在進行小組合作學習中存在無法積極融入小組學習中，大部分同學成為合作學習的旁觀者，而不是參與者。學校不是現(xiàn)代化的工廠,不能生產(chǎn)出尺寸一致的工業(yè)產(chǎn)品,學校生產(chǎn)的是“型號”異彩紛呈的個性化“產(chǎn)品”。課堂的分層教學就是從學生的個體差異出發(fā),為不同的學生創(chuàng)設符合他們實際的教學情境,克服在教學中“一刀切”的弊端,把因材施教提高到可操作水平上。只有充分了解學生,才能有目的地選擇與其智能強項相適應的最優(yōu)教學方式,確保每位同學能得到全面發(fā)展。小組活動的時間不充分,學生還未進入真正的學習狀態(tài)或問題還沒有足夠的探究就草草收場。缺乏合作技能,不會傾聽,不會合作,以自我為中心,無法進行相互學習等等。三、課題的界定關鍵詞；（1）小組；一般是4~6人組成，每個小組中成員應各具特色，能夠相互取長補短。合作學習是指學生在小組合作學習為了完成共同任務，有明確分工的互助性學習。課題界定（1）研究對象，初中一~二年級學生，這部分學生已具有初步的表達能力，合作能力與討論意識，適合小組合作的學習的開展。（3）廣泛搜集日常生活素材，利用多種教學資源，開展豐富多彩教學活動，最大限度發(fā)揮小組合作學習的功能，提高學生團結協(xié)作解決實際問題的能力，從而真正實現(xiàn)以每個學生發(fā)展的目標。研究的具體目標通過課題的研究以及課堂的具體實施來重點解決學生在小組差異教學中能真正融入到集體中，既提高小組的整體水平，又對學生個體的發(fā)展有利。（2）小組合作學習的時機選擇恰當?shù)臅r機進行小組合作學習，研究時機對合作學習的影響和控制，從而最大限度發(fā)揮課堂教學效率，提高課堂教學質(zhì)量。小學數(shù)學教材中不是所有內(nèi)容都可以進行合作學習，必須篩選適合進行合作學習的內(nèi)容，這樣可以避免形式主義。（5）研究小組合作學習中學生學習品質(zhì)、情感態(tài)度與價值觀的提高即怎樣教育學生尊重別人意見，傾聽與思考別人觀點，敢于表達不同觀點等方面做法，以養(yǎng)成良好學習品質(zhì)。研究方法觀察法。實驗法。包括：時機、內(nèi)容、有效性合作。抓住好、中、差幾個學生，跟蹤調(diào)查，觀察、研究與測試。（1）教案設計；（2）活動記實；（3）聽課、評課記錄。2012年19月至2013年5月，制定具體研究方案并實施，包括實施方法和過程，出現(xiàn)的問題及解決方案。預期成果及表現(xiàn)形式通過課題的研究，是組內(nèi)教師對小組差異教學的問題有一定了解，并能在今后的教學中避免這一類問題的發(fā)生，我們研究成果的展示和推廣，會使我校的小組差異教學得到更好的完善。組織保障組長：潘方迅（主要負責課題研究的組織，成果總結）組員：張瑞科（課題的具體研究及進行）趙若豪（課題的具體研究及進行）其他保障課題組的具體活動時間是每周三上午，主要是以課題的理論學習、研究過程總結為主。五、結語通過我們整個課題組的共同努力，我們所研究的課題取得了很好的成效，我們會再接再厲，為學校的小組合作學習貢獻自己的力量。班級常規(guī)管理就是日復一日地做一些平凡而細小的事，諸如：出勤、紀律、衛(wèi)生、學習、吃飯、睡覺等。魏書生有一段話：人生在世，節(jié)，好過，年，好過，平常日子不好過。最難的就是在平凡的崗位上，過平常的日子，做平淡事情，仍然能高高興興、快快樂樂。橫批：卡死老子。因此，很多事情不是講幾次就能規(guī)范的，不是開一個主題班會就見效的，而是要天天堅持、樣樣落實，成功就是簡單的事情重復做?，F(xiàn)在普遍的情況是，班主任被定為“全能戰(zhàn)士”和“辦事員”，既要管學生，又要管家長，還要管科任老師；既要管學生校內(nèi)紀律，還要管學生校外表現(xiàn)，還要管學生家庭教育；除了班級紀律管理、思想教育，還要具體督促檢查甚至輔導學生各科學習??真可謂“班主任工作是個筐，什么內(nèi)容都要往里面裝”，不但什么都要管而且都要管好。因此，一定要分清事情的輕重緩急，不能純粹的水來便開溝，而應主動地出擊，不斷創(chuàng)新管理方法與措施。通常的做法是規(guī)定一個時間全部到教室，上一屆曾經(jīng)一名學生要求在家做作業(yè)、休息，并不影響她的學習；現(xiàn)在的班級上期曾因中午的紀律難管、抄作業(yè)現(xiàn)象嚴重，調(diào)整為住校生在教室做作業(yè)、休息，走讀生通過書面告知家長作息時間且簽字同意后在家。如果我們一味跟蹤，把所有的責任都往自己肩上扛，連學生中午在家休息、學習都不放心，談何對學生的尊重。大家都知道，世界上最大的零售巨頭沃爾瑪提倡微笑服務，老總視察時發(fā)現(xiàn)“微笑服務”沒落到實處，于是叫來了服務員準備批評他。后來對此作出了具體要求，所有新員工必須這樣宣誓：我保證：對三米之內(nèi)的顧客露出笑臉（露出上八顆牙），直視顧客的雙眼，熱情與顧客打招呼。就如《中學生守則》、《中學生日常行為規(guī)范》，有很多規(guī)定，沒有與學生利害關系相聯(lián)系，缺乏相應的處罰與獎勵措施，中學生違反了又會怎樣呢？所以只能是一紙空文。比如我對學生遲到的處理，通常會精確到多少分鐘，一周累計有多少次；處罰也是有差異的，如遲到抄作息時間1遍/分鐘、跳繩50個/分鐘等。元朝許衡逃難途中，同行的人爭先恐后地去摘路邊的梨來解渴，只有許衡一人，端正坐在樹下而不動，大家覺得很奇怪，有人便問許衡說：“你怎么不去摘梨來吃呢？”許衡回答說：“那梨樹不是我的，我怎么可以隨便去摘來吃呢？”那人說：“現(xiàn)在時局這么亂，大家都各自逃難，這棵梨樹，恐怕早已沒有主人了，何必介意呢？”許衡說：“梨無主，吾心獨無主乎？”。決不能因為外界環(huán)境有變而在執(zhí)行上隨意打折扣，這讓我想起了上期4月29日學校響應上級號召開展的“一小時陽光體育運動”，清楚地記得，發(fā)到班主任手頭的通知要求很高，我班在教室就已按要求商定了口號、明確了要求。但是，我班一直是按既定方案堅持到最后的，并有總結。選對人比培養(yǎng)人更重要。所帶06初紀律委員陳庚，雖然成績并不優(yōu)秀，但仍沒影響到他在同學們當中的威信，都被他的公正無私與執(zhí)著而感動，并且還能就班級紀律管理提出一些有價值的建議，如《自習課紀律為什么越來越差》；現(xiàn)在所帶班級班長，上期為紀律委員，本期已是班長分管紀律。他為了維護紀律的嚴肅性，自己抄起了作息時間表，這一舉動讓很多同學感動，大家自發(fā)地幫忙