【正文】 現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，一堂物理課老師只講物理概念、物理規(guī)律、原理，然后就用大量的練習(xí)來轟炸學(xué)生，最終給學(xué)生能夠留下的也僅是些專業(yè)名詞、公式和概念。這樣的課堂教學(xué)怎么能適應(yīng)新課改的要求，學(xué)生覺得空洞乏味，我們應(yīng)該從人文的角度去處理教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)物理教學(xué)往往只重視前者而忽視后者，教師應(yīng)從歷史發(fā)展的角度和整體上把握本學(xué)科知識間的相互關(guān)系以及本學(xué)科知識與技術(shù)、社會以及相關(guān)學(xué)科間的關(guān)系來進(jìn)行教學(xué)，這樣的教學(xué)才會收到良好的效果。學(xué)習(xí)物理絕不是死記定理、公式，不是空洞、單一的解題訓(xùn)練，僅注重其形式化的表面，是無法把握物理的實(shí)質(zhì)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的過程中，就是要不斷地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基礎(chǔ)知識。因此學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也應(yīng)該是理解觀點(diǎn)和概念不是簡單的死記公式解題。許多學(xué)生認(rèn)為物理知識太難，又與日常生活沒有大的聯(lián)系，所以提不起學(xué)習(xí)興趣。但這并不是讓物理課程脫離學(xué)術(shù)軌道，而是使物理課程與學(xué)生生活和社會更有效地融合起來，給已有充分發(fā)展的學(xué)術(shù)課程增添時(shí)代的源泉和生活的動力；從學(xué)生的生活中給學(xué)生以啟迪。讓學(xué)生重視數(shù)學(xué)在物理學(xué)中的作用。在高等學(xué)校里，數(shù)學(xué)系的學(xué)生要學(xué)普通物理，物理系的學(xué)生要學(xué)高等數(shù)學(xué)，這也是盡人皆知的事實(shí)了。在研究物理中，有時(shí)是通過一定的數(shù)學(xué)手段使自然現(xiàn)象變成物理規(guī)律。因此數(shù)學(xué)知識與物理學(xué)存在相當(dāng)大的聯(lián)系，正如俗語所講：“數(shù)理是一家”是有一定道理的。增強(qiáng)學(xué)生獲取外界信息的能動性。舉個例子，有的同學(xué)物理成績總是不能有效提高，在做物理練習(xí)時(shí)不能很充分地、努力地挖掘一些隱藏的信息。審題不過關(guān)說到底就是方法、習(xí)慣不過關(guān)，要過好物理審題這一關(guān)，我認(rèn)為要努力做到以下八個字：“眼看”、“嘴讀”、“手畫”、“腦思”?！翱谧x”是強(qiáng)化：可以小聲讀或默讀，是強(qiáng)化認(rèn)知、接受題目信息的有效手段，這是一個物理信息的強(qiáng)化過程。草畫圖形，要搞清楚物理過程，還原物理模型，找出題目的關(guān)鍵之處，這是解題中很重要的一環(huán)，也是解題的突破口之一?？茖W(xué)教育和教育心理學(xué)的研究都表明，老師在教學(xué)過程中應(yīng)把學(xué)生放在主體地位，教師起引導(dǎo)作用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。我們強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生培養(yǎng)成會學(xué)習(xí)、會思考、具有自主性和創(chuàng)新精神的素質(zhì)型人才而不是一個知識接收器。應(yīng)該重視這類學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)和學(xué)習(xí)策略等的選擇性，重視這類學(xué)生的自主性和能動性。參考文獻(xiàn)： [1]“General Education in a Free Society”, Harvard Univercity Press, 1945, (美) 著，, 1983年2月第一版.[2]物理教育中的“課程生活化”和“生活課程化”研究 王從好 安慶師范學(xué)院物理系第三篇：新課改下初中物理教學(xué)反思新課改下初中物理教學(xué)反思新課程形勢下要求：一個稱職的初中物理教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，而是要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)，這樣才能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動接受，死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究物理問題的空間。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。這無疑會促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動。教學(xué)的復(fù)雜性決定了它不是教師展現(xiàn)知識、演練技藝的過程，而是教師實(shí)踐智慧的體現(xiàn)過程。通過反思我意識到人的認(rèn)識是從感性到理性的發(fā)展的，那么知識的掌握也應(yīng)該遵循這樣的規(guī)律。二、要轉(zhuǎn)變物理教學(xué)理念同時(shí)要有豐富的物理專業(yè)知識物理老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會活動。教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個因素的整合。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。學(xué)科專業(yè)知識對于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的著作，不但可以提高物理專業(yè)素質(zhì)、同時(shí)提高分析能力、推理證明以及論斷評價(jià)等研究方法。“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學(xué)水平。新課程下，以物理學(xué)科來說，其實(shí)平常物理教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。四、物理教學(xué)反思具有的真正功效在新課程改革中，智力因素的開發(fā)并不是素質(zhì)教育的全部，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、興趣、意志、態(tài)度、習(xí)慣等非智力因素是推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程與實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的動力系統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程起著發(fā)動、維持、調(diào)節(jié)的作用?！皩W(xué)啟于思，思啟于問”。在這里學(xué)生有了探索新知識經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣、熱情、動機(jī)以及內(nèi)心的體驗(yàn)和心靈世界得到豐富，有了親身體驗(yàn)，