【正文】 ，字佩弦，江蘇省揚(yáng)州市人，散文家、詩人、學(xué)者、民主戰(zhàn)士有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》里，《背影》是記實(shí)散文，寫于1925年作者曾說：“我寫《背影》，就因?yàn)槲闹兴母赣H的來信那句話當(dāng)時(shí)讀了父親的信，真是淚如泉涌我父親待我的許多好處。下面，就讓我們走近作者，走進(jìn)《背影》二、檢查預(yù)習(xí)：指學(xué)生導(dǎo)讀準(zhǔn)字音：指導(dǎo)學(xué)生理解詞語：三、整體感知課文（一）朗讀課文聽課文錄音《背影》用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文（二）思考問題討論問題：本文寫的主要事件是什么？（父子浦口送別）理清課文結(jié)構(gòu)（全文分為四個(gè)部分，脈絡(luò)清晰，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)）我與父親是在怎樣的背景下見面的？祖母去世 父親失業(yè) 家境慘淡 父子離別全文共寫到父親幾次背影的？以“背影”為線索組織材料第一次（在第1段）：懷念父親 惦記背影第二次（在第6段）：望父買橘 刻畫背影第三次（在第6段）：父子分手 惜別背影第四次（在第7段）：別后思念 再現(xiàn)背影為什么要多次描父親的背影呢？（為了突出父疼子）哪一次寫背影最具體呢？（第二次）讓學(xué)生齊讀課文第六段自由發(fā)言：讀了這段，你感受到了什么？或聯(lián)系自己的實(shí)際你想說些什么？四、小結(jié)：在你的生命過程中，父母的關(guān)愛一直陪伴在身旁，請(qǐng)你隨時(shí)留意，一定會(huì)有令你印象最深刻的一個(gè)片段五、作業(yè)設(shè)計(jì)完成課后習(xí)題熟讀課文，找出文中你覺得寫得精彩的文段，并說說理由。二、舊課復(fù)習(xí)三、用自己喜歡的方式誦讀第二部分四、問題探討：朗讀第六自然段思考：本段從哪些方面來描寫父親？先勾畫出相關(guān)的詞語或句子，再想一思這樣寫有何作用？（1）外貌：父親的穿戴：黑、深青 作用：表明家境不好，心情憂傷父親的體態(tài)：肥胖 作用：表明行動(dòng)不便，艱難（2）動(dòng)作：走路的姿勢(shì)：蹣跚 作用：年紀(jì)較大、腿腳不便爬月臺(tái)時(shí)的動(dòng)作：攀、縮、傾 作用：行動(dòng)不便、步履艱難（3）語言：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓谩备赣H當(dāng)時(shí)急于謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高于一切，惟恐兒子路上有什么閃失，所以最后決定還是由自己親自送。“我走了，到那邊來信！”惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心。老師點(diǎn)評(píng)：這四句話都很簡(jiǎn)短，意思也很平常這樣簡(jiǎn)短平常的話是否缺乏感情？不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛意；平淡的話語里往往隱藏著不平靜的心情。小結(jié)：同學(xué)們寫作時(shí)，要善于用樸素的語言寫出深摯的情感；選材時(shí)，也要善于選擇那些平常而又飽含深情的素材。質(zhì)疑探究、精心賞析請(qǐng)找出父親送兒子上車的過程說的四句話，并體會(huì)它所含的意思。我買幾個(gè)橘子去你就在此地，不要走動(dòng)。我走了，到那邊來信！——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報(bào)平安，才能放心?！吡藥撞骄突仡^，可見心里還是惦記著兒子，依依不舍又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什么都為兒子著想。（2）“我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影唉！我不知何時(shí)能與他相見！”課文最后又寫到父親的背影，有什么作用？這個(gè)“背影”寄托著作者對(duì)父親的深沉的思念，寫思念，是為了烘托父親的愛子之情，深化文章主題。七、作業(yè)的布置：完成課后習(xí)題寫你父親（或母親）送你上學(xué)的一個(gè)“背影”或一個(gè)場(chǎng)面。第二篇：朱自清《背影》教案、教學(xué)設(shè)計(jì)朱自清《背影》教案/教學(xué)設(shè)計(jì)(一)《背影》教案[教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)]１、抓住“背影”這一感情聚焦點(diǎn)，展示人物心靈的寫法。通過體味文章所表現(xiàn)的父親的深深的愛子之情，培養(yǎng)學(xué)生“關(guān)愛他人”的優(yōu)良品德?！侗秤啊愤@篇散文因其成功地描述了“父愛”這一主題而被人們廣為傳誦。下面我們就來共同看一看朱自清先生是怎樣描寫這“深沉的父愛”的。讓學(xué)生整體把握課文內(nèi)容。讀完這篇散文之后，你覺得作者是通過選取什么角度來表達(dá)“父愛”這一主題的？明確：作者是通過選取“背影”這個(gè)角度來表達(dá)“父愛”這一主題的。這四次對(duì)背影的描寫哪一次給你留下的印象最深？（應(yīng)該是第二次：買橘子的背影）然后，讓指名學(xué)生單個(gè)朗讀，比較哪個(gè)學(xué)生朗讀得比較好，教師在朗讀技巧（輕重音）上加以指導(dǎo)，找出應(yīng)重讀的詞，加以體會(huì)，教師適時(shí)加以引導(dǎo)。這時(shí)的兒子，心情該多么得緊張?。。┩瑯樱谩皟A”字用得也十分巧妙。這是一個(gè)艱難努力的背影！板書：艱難努力要求學(xué)生齊讀這幾句話，要突出應(yīng)重讀的詞。比如：“皺紋很深”，“兩鬢蒼蒼”等等，本文的作者為什么不寫父親的正面，而只寫父親的背影呢？（學(xué)生的答案可能是多方面的，教師適當(dāng)予以肯定）討論后明確：朱自清先生的散文特點(diǎn)擅長(zhǎng)選取表達(dá)感情的聚焦點(diǎn)。這張“背影”就凝聚著“深深的父愛！”，日常生活中，蘊(yùn)含父愛的事例還有很多，而作者只去寫“背影”，正好獲得了以少的材料表達(dá)豐富感情的效果。作者并不是第一次看到父親的背影。文章前三段已作交待：祖母去世，滿院狼藉，償還欠債，光景慘淡。在這種情況下，作者深深理解了父親對(duì)自己深深的愛，但作者更加愛自己的父親。）本文的語言是十分樸實(shí)的，特別是父親的話，雖然不多，卻含義豐富。在學(xué)生自主、探究、討論的基礎(chǔ)上，教師加以適當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥）（１）、“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”父親這是做什么？（這是在寬慰?jī)鹤樱┻@時(shí)最悲痛的人是誰？（是父親）為什么寬慰?jī)鹤?？（怕家庭的變故?huì)影響兒子的學(xué)業(yè)）父親表面上比較想得開，這是為了寬慰?jī)鹤?，?shí)際上他把悲痛壓在了心底，不讓兒子看到，這是一個(gè)多么善良的父親?。。ǎ玻ⅰ安灰o，他們?nèi)ゲ缓?！”父親為什么這樣說？（學(xué)生討論回答后明確：父親擔(dān)心茶房照顧不周，還是自己去放心，）（３）、“我買幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)。）這個(gè)父親對(duì)兒子是多么得體貼入微?。。ǎ矗?、“我走了，到那邊來信。）（５）、“進(jìn)去吧，里頭沒人。）同學(xué)們看，這真是“兒行千里父擔(dān)憂?。　边@五句話沒有華麗的辭藻，語言樸實(shí)，但一言一語都充滿了父親對(duì)兒子的關(guān)心體貼之情，誰說父愛不細(xì)膩，誰說父愛不偉大，這就是偉大的父愛！三、總結(jié)梳理，回扣目標(biāo)這篇文章通過運(yùn)用抓住“背影”這個(gè)聚焦點(diǎn)的寫法，運(yùn)用樸素的語言，表達(dá)了“深深的父愛”這一主題。）『布置作業(yè)』請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合自己的日常生活，寫一篇記述父母、祖輩、老師、同學(xué)關(guān)愛自己的文章，題目自擬。，不加任何修飾渲染的樸實(shí)自然的語言。教學(xué)設(shè)想這篇課文與上篇課文不同。前者是父親心目中的兒子，后者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。教學(xué)本文，重點(diǎn)應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表達(dá)方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作為分析的突破口；還應(yīng)抓住本文獨(dú)特的寫人記事的樸實(shí)自然的語言，從中體會(huì)字里行間所表達(dá)的思想感情。第一課時(shí)主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個(gè)教學(xué)目的；第二課時(shí)則以重點(diǎn)語段、語句的體會(huì)為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二個(gè)教學(xué)目的。教學(xué)過程（可在課前進(jìn)行）。②結(jié)合課后練習(xí)三、七體會(huì)課文。（先板書出課題）。本文寫于1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。本文作為一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點(diǎn)，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動(dòng)的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場(chǎng)面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。閱讀時(shí)要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系舊課文，比較鑒別，從中融會(huì)貫通，得到一些新的啟發(fā)。本課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這樣。交卸（ｘｉ232?！敖恍丁?，用于某種職務(wù)。奔喪（ｓ?。睿纾?，有關(guān)死人的事，名詞。喪，別讀ｓ224。動(dòng)詞。ｕ ｃｈ另意，形容得意。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。蹣跚（ｐ225。頹唐（ｔｕ237?，嵭迹ǎ?32。晶瑩（ｙ237。，掌握結(jié)構(gòu)形式?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。板書：①開篇寄思②往事回憶③結(jié)尾懷念此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見解的能力及創(chuàng)造能力。這里有個(gè)嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌握。中間部分可以分成三個(gè)層次：第一層次：交代父子分別時(shí)的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次：送行時(shí)看到父親的背影還可以有別的概括，比如：中間部分可分為兩個(gè)層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個(gè)小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設(shè)計(jì)為：按前種劃分板書設(shè)計(jì)為：(3)在劃分段落層次時(shí)，應(yīng)從開始就告訴學(xué)生，文章本身的結(jié)構(gòu)形式是固定的、是客觀存在的。這就要作具體分析。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。體會(huì)取材角度。這就是“背影”。本文在幾處寫了“背影”？本文在四處寫到“背影”。第二次在浦口送別時(shí)，望父買橘時(shí)的背影。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：①可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點(diǎn)。②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。③藝術(shù)視角的創(chuàng)新。這三點(diǎn)對(duì)初一學(xué)生來說，認(rèn)識(shí)上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點(diǎn)在于提高認(rèn)識(shí)，不要求掌握?！哆@不是一顆流星》一文在結(jié)構(gòu)形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處?！哆@不是一顆流星》的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實(shí)——回憶——現(xiàn)實(shí)”《背影》的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在——回憶——現(xiàn)在”《這不是一顆流星》以熊皮手套為線索貫串全文；《背影》則以背影為線索貫串全文。《這不是一顆流星》選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一主要情節(jié)來表現(xiàn)主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。做練習(xí)一將重點(diǎn)劃在書上?？砂凑者@樣的順序思考：①寫了什么，②怎么寫的，③好在哪里。第二課時(shí)教學(xué)重點(diǎn)樸實(shí)語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵；父子間的深摯感情。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，并與《這不是一顆流星》作了對(duì)比。下面，沿著課文的順序，挑出一些重點(diǎn)語句或語段，細(xì)細(xì)體會(huì)作者語言的