20xx年小學常規(guī)教學檢查工作總結-在線瀏覽
2024-10-10 14:59本頁面
【正文】 效的改革，對校本教研加強了力度，涌現(xiàn)出了一批抓質(zhì)量、善管理、重實效的先進學校。但是還有一些學校領導不重視，管理不到位，措施不得力，部分教師工作不積極，教學不深入，落實不具體，出現(xiàn)了對各項工作敷衍應付的不良現(xiàn)象。學校都制定了常規(guī)管理工作目標方案，大部分學校的切實可行，符合校情，也有學校制定的目標比較大，不好實現(xiàn)。而校長的聽課記錄很少達到每周3次以上，有的校長的聽課記錄就沒有見到，不知聽過課沒有。過程管理。學校都制定了常規(guī)教學檢查細則，切實可行，易于操作。有的學校的細則規(guī)定的太死。有了細則就要堅定不移地執(zhí)行，不要把它作為擺設。有的有總結沒有抓落實，問題沒有改，下一次還是如此。有的細則要求一月一檢查，但四個月了，只檢查二次。教案編寫數(shù)量學校差距比較大，像某某教師早就備了80課時，而有的學校只有40課時。某某學校的作文每一次都有教案，有批改記錄。內(nèi)容上就更有差距了。有的作者簡介3頁，而教學過程就那么三兩行，就那么三兩個問題，不知道寫的幾個教學目標怎么完成的。作文篇數(shù)基本上夠兩周一篇，批改也比較及時。如一個學生的11次作文中有七次都是字體工整、漂亮，書寫認真之類的話，在拿其他學生的看，也有類似情況。但也有老師不但有總評，還有眉批，不但有等次，還有分數(shù)；有的學生改了教師再改，還鍛煉了學生。有一個教師的反思每一篇都是六行，三次均勻分布在一頁上。一個語文老師最后7節(jié)都是聽的數(shù)學課，這有點不正常。聽課記錄只記教師的活動，
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